"Формирование адекватной самооценки младших школьников через духовно-нравственное направление внеурочной деятельности"

Министерство образования и науки РФ

Кировское областное государственное профессиональное образовательное бюджетное учреждение

«Индустриально-педагогический колледж г. Советска»

44.02.02 Преподавание в начальных классах

^{( код, специальность)}

К ЗАЩИТЕ ДОПУЩЕНО

Заместитель директора

по учебной  работе

______________

__________________20___г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Формирование адекватной самооценки младших школьников через духовно-нравственное направление внеурочной деятельности

Выпускница___ __

^(Ф.И.О.)

ГруппаЗН-4

Работа выполнена________________

^{(подпись выпускника)}

Руководитель  работы_____________/ /

^{(подпись, Ф.И.О.)}

”____”____________20___г.

Председатель  ПЦК ______________/ /

^{(подпись, Ф.И.О.)}

”____”____________20 ___г.

Консультант по  ____________   части_________/                                 /

^{(подпись, Ф.И.О.)}         ”____”____________20___г.

Дата защиты  ___________________       Оценка _______________________

г. Советск

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 6

1.1   Понятие самооценки и её типы.. 6

1.2   Особенности самооценки младшего школьника. 10

1.3   Особенности духовно-нравственного направления внеурочной деятельности  13

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 16

     2.1 Констатирующий эксперимент. 17

2.2   Формирующий эксперимент. 23

2.3   Контрольный эксперимент. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 38

ГЛОССАРИЙ.. 41

ВВЕДЕНИЕ

         Младший школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений.                                В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбрать интересное занятие.                                                                             Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.                                                                                                                Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и педагогам надо учить ребёнка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих. В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей, именно от её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.                                              Самооценка младших школьников ещё не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих. То, как оценивает себя обучающийся, представляет собой копию оценок, сделанных учителем. Отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности – возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребёнка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.      

         По утверждению Ю.С. Ерофеева, Д.В. Ершова, Е.Н. Вето, самооценка не является постоянной. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть, но для этого родителям и педагогам необходимо знать, как формируется самооценка в младшем школьном возрасте и как они могут помочь ребёнку в развитии адекватной самооценки.       

         Актуальность темы обусловлена имеющимися противоречиями между чувствительностью ребенка этого возраста к восприятию самого себя, самооцениванию, самоописанию, желанию предстать определенным образом в глазах людей и реальной оценкой его другими.

         Проблема: каковы особенности формирования адекватной самооценки младшего школьника через духовно-нравственное направление?                          Цель: дать теоретическое обоснование и экспериментально исследовать возможность формирования адекватной самооценки младших школьников через духовно-нравственное направление внеурочной деятельности.                  Объект исследования: самооценка младших школьников.

         Предмет исследования: процесс формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте через духовно-нравственное направление внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: если систематически и  методически верно организовать внеурочные занятия духовно-нравственной направленности, то они повлияют на формирование адекватной самооценки младших школьников при следующих педагогических условиях:

1.   в основе содержания занятии лежат позитивные особенности, характерные для каждого ребенка;

2.   занятия подбираются в зависимости от выявленных проявлений самооценки;

Задачи исследования:

·          изучить понятие самооценки и её типы;

·          рассмотреть особенности самооценки младшего школьника

·          изучить особенности духовно-нравственного направления в начальной школе;

·          провести опытно-экспериментальную работу по формированию адекватной самооценки младших школьников через духовно-нравственное направление внеурочной деятельности.

Методы исследования:

·        теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы и источников по изучаемой проблеме;

·        тестирование;

·        педагогический эксперимент;

·        количественный и качественный анализ полученных данных.

Практическая значимость исследования: выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, необходимых для формирования адекватной самооценки младших школьников через духовно-нравственное направление. Разработана программа деятельности учителя по формированию у детей младшего школьного возраста адекватной самооценки через духовно-нравственное направление.

При изучении самооценки младших школьников и влияния внеурочных занятий духовно-нравственной направленности на самооценку в выпускной квалификационной работе мы опирались на труды Ю.С. Ерофеева, Д.В. Ершова, Е.Н. Вето, В.Ф. Сафина, Ч. Джемса, М. Розенберга, А.В. Аркушенко, Р.С. Немова, А.К. Зиньковского, Н.В. Касицина.

Дипломная работа состоит из введения, основной части, заключения,  глоссария, списка использованных источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1        Понятие самооценки и её типы

     Самооценка – ценность, которая придается индивидом себе или отдельным своим качествам [12]. Основным критерием самооценки выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции самооценки – регуляторная, на основании которой происходит решение задач личного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности, корректируя при этом сигналы внешнего мира.

Все определения и теоретические представления о самооценке с некоторой долей условности можно разделить на три группы в зависимости от того, компонентом какой более широкой системы (личности, самосознания или «я») представляется самооценка.

К первой группе можно отнести исследования, в которых самооценка понимается как характерная черта личности, важнейшее личностное образование, показатель её направленности, в которой представлены такие личностные параметры деятельности как притязания, стремление личности к развитию, отношение субъекта к самому себе, своим возможностям, результатам деятельности, социальным позициям и т.д. Так, З.В.Кузьмина пишет, что «самооценка служит показателем направленности личности» [9, С.58]; по мнению В.Ф.Сафина «самооценка выражает фундаментальные свойства личности и отражает её направленность» [17, С.121]. В работах данного направления подчёркивается тесная связь самооценки с эмоциональной сферой человека, анализируются чувства, которые вызывает у индивида оценка самого себя.

В рамках личностного подхода пока не принято единого определения самооценки, однако большинство исследователей отмечают сложность, многогранность, динамичность этого свойства личности. К числу наиболее распространённых можно отнести определение самооценки как проекции осознаваемых качеств личности на внутренний эталон, который формируется у человека во взаимодействии с внешней средой и под влиянием оценок окружающих людей. В некоторых определениях подчёркивается синтез в самооценке «имеющегося» и «возможного». Так, А.И.Липкина [8] определяет самооценку, как сложное динамическое личностное образование, в котором интегрируются как представления об уже достигнутом, так и «проект будущего», имеющий значение для регуляции поведения и деятельности.

Вторая группа определения самооценки понимает её как взаимосвязь между уровнями «я», как регулятор деятельности и поведения человека. Корни такого взгляда на самооценку лежат в исследованиях Ч.Джемса и З.Фрейда, работы которых породили многочисленные попытки представить «я» как некоторое структурное единство. В настоящее время в зарубежной психологии наиболее дробная классификация представлена М.Розенбергом [8], в которой он выделяет «настоящее я», «динамическое я», «фантастическое я», «будущее или возможное я», «идеализированное я», «изображаемое я».

В отечественной психологии И.С.Кон представляет «образ – я, как установочную систему, нижний этаж которой составляет неосознанное эмоциональное отношение к себе, выше расположены осознание и самооценка отдельных свойств и качеств, затем целостный «образ я», складывающийся из частных самооценок и, наконец, общая система ценностных ориентаций личности. Такой подход позволяет судить как «индивид соотносит оценку отдельных качеств и поступков со своей мировоззренческой и моральной перспективой» [157, С. 12].

Третье направление объединяет авторов, разделяющих наиболее традиционное представление о самооценке как компоненте самосознания, я - концепции, как особом виде отношения к самому себе. Под самосознанием понимается процесс осознания личности самой себя во всём многообразии её индивидуальных особенностей, осознание своей сущности и места в системе многочисленных общественных связей. Важнейшей функцией самосознания является саморегуляция поведения и деятельности в системе отношений с обществом, саморегуляция познания и отношения к себе, так как в самосознание включается не только осознание себя как личности, но и отношение к осознанным сторонам своего внутреннего мира. В процессе формирования самосознания, самооценка возникает на определённой ступени его развития, как сложный продукт труда, познания и общения, как средство организации своего поведения, деятельности и целесообразных отношений с окружающими людьми.

Из этих исследований можно выделить ряд моментов важных для понимания сути самооценки, а именно:

·        Самооценка имеет сложную структуру;

·        Самооценка связана с мотивами, целями, ценностными ориентациями человека.

·        Самооценка как компонент самосознания взаимосвязана с другими его компонентами – самоотношением и самопознанием.

·        Самооценка является одним из механизмов саморегуляции.

·        Самооценку можно рассматривать с двух сторон, как процесс и как результат.

         А.В. Аркушенко и другие исследователи выделяют три основных типа самооценки: адекватная самооценка, заниженная самооценка, завышенная самооценка.

     Адекватная самооценка – эта самооценка оказывает существенное влияние на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития [24]. Адекватная самооценка придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, личной жизни, творчестве, придает такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов.

     Низкая (заниженная) самооценка - низкая (заниженная) самооценка нередко обусловлена влиянием и оценкой родителей в детстве, а в последующей жизни — внешней оценкой социума. Иногда родители могут вызвать чувство гипер ответственности, которое впоследствии может привести к эмоциональной скованности и зажатости. В сознании ребенка складывается модель эталона, в случае реализации которого он стал бы хорошим и идеальным, но поскольку она не реализуется, возникает несоответствие между эталоном (идеалом) и реальностью.

     Завышенная самооценка. Бывает так, что родители или ближайшие родственники ребенка склонны переоценивать, восхищаясь, как он хорошо читает стихи, как он умен, но попадая в другую среду, такой ребенок подчас испытывает драматические переживания, поскольку его оценивают по реальной шкале. В этих случаях, завышенная родительская оценка вызывает у ребенка когнитивный диссонанс. Тогда завышенный уровень самооценки сменяется заниженным, вызывая у ребенка психотравму.

Перфекционизм — стремление соответствовать максимальным критериям совершенства в тех или иных областях — нередко служит еще одной причиной завышенной или заниженной самооценки[24]. Проблема в том, что критерии оценок в тех или иных областях могут различаться, а достичь совершенства по всем возможным направлениям заведомо невозможно.

Таким образом, теоретические представления ученых о самооценке можно разделить на три группы, в зависимости от того, какой её аспект (когнитивный, эмоциональный или регулятивный) выступает на первый план. Исследователи выделяют  три основных типа самооценки : адекватная самооценка, заниженная самооценка, завышенная самооценка.

1.2        Особенности самооценки младшего школьника

         Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определённое отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.                                                                            По утверждению Р. С. Немова, самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для благополучного общения, в которое люди как социальные существа неизбежно включаются.                     Особенно важно учитывать самооценку ребёнка. Как и всё в нём, она ещё только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддаётся воздействию, изменению. Ребёнок не рождается на свет с каким-то определённым отношение к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. По мере развития дети учатся понимать себя, своё Я, давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент Я и называется самооценкой[22]. Она является ядром самосознания, так же как и связанный с нею уровень притязаний. Под уровнем притязаний понимается степень трудностей целей, которые ребёнок ставит перед собой. Самооценка и уровень притязаний ребёнка младшего школьного возраста оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его развитие в целом.     

         В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты.                                Младший школьный возраст, по утверждению А. К. Зиньковского [7], – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Всё это позволит ребёнку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.                                                                             

         У младшего школьника может формироваться адекватная самооценка, завышенная самооценка, заниженная самооценка.                        

         Под адекватностью понимается соответствие самооценки объективным проявлениям личности, а в учебной деятельности – совпадение самооценки с уровнем практического осуществления учебного задания. Если ребёнок недооценивает себя по сравнению с тем, что в действительности он есть, мы говорим о наличии у него заниженной самооценки, и, наоборот, когда он переоценивает свои возможности, результаты своей деятельности, личностные качества — о завышенной.                                                                         Активность, находчивость, чувство юмора, общительность – это те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят других в случае проигрыша. Дети с адекватной самооценкой довольны собой. Они знают о своих сильных сторонах, относятся к себе с уважением, ощущают собственную ценность.                                                                                                      В процессе общения ребёнок постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребёнку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребёнок убеждается в своей компетентности и достоинствах.                                                                      Обратная связь в негативной форме заставляет ребёнка сознавать свою неспособность и малоценность. Постоянное недовольство, критика и физические наказания приводят к снижению самооценки. Чаще всего родители, сверстники используют различные речевые оценки в отношении ребёнка. Иногда дети, которым даётся негативная оценка в семье, стараются компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если им это не удается.            Как утверждает Н.В. Касицина[16], на первых порах обучающихся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить высшую оценку, одобрение учителей и родителей. В начале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к приобретению знаний. Эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Учащиеся испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.  Таким образом, самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении ребёнка, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации. 

1.3        Особенности духовно-нравственного направления внеурочной деятельности

Духовно-нравственное направление обеспечивает духовно- нравственное развитие обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества [10].

В основу этого направления положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Они предусматривают приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование у обучающегося активной деятельностной позиции[23].  Духовно-нравственное направление содержит перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Духовно-нравственное направление – это социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задача состоит в формировании творчески активной личности, которая способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности.

В МОУ СОШ с УИОП № 1 г. Советск,  Светлана Михайловна Ванчугова работает в 1 классе по программе духовно-нравственного направления «Уроки нравственности» [28].

Актуальность программы. Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного об­щества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценива­ние таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России определен современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [28].

Педагогическая целесообразность. Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в млад­шем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и прави­лами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ре­бенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представ­ления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних мо­ральных требований во внутренние.

Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников [28].

Таким образом, решаются следующие задачи:

Воспитательная: сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в се­мье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представи­телями социальных групп[28].

Образовательная: способствовать усвоению правил поведения в образовательном учрежде­нии, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки[28].

Развивающая: научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано выска­зывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника [28].

Таким образом, в основу духовно-нравственного направления положены базовые национальные ценности российского общества, что очень важно воспитать у младших школьников.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель опытно-экспериментальной  работы: выявить влияние внеурочной деятельности духовно-нравственного направления  на формирование адекватной самооценки младших школьников.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов № 1  г. Советска Советского района Кировской области.

Время проведения: 09.04.18 – 05.05.18.

Экспериментальная группа:4 младших школьника из 1^б класса. Списочный состав группы – 25 человек, из них 12 мальчиков и 13девочек.Полным составом дети ходят в класс с сентября 2017г. Анализ состояния здоровья  свидетельствует о преобладании детей с 1 группой здоровья (11чел.), 13 чел.- со 2гр., 1 чел.- с 3гр.

Контрольная группа: 4младших школьника 1^а класса. Списочный состав группы – 25 человека.

В соответствии с целью опытно-экспериментальной работы нами были выдвинуты задачи исследования:

·       выбрать базу исследования;

·       подобрать  диагностическую методику определения типа самооценки личности;

·       определить тип самооценки у младших школьников экспериментальной и контрольной группы;

·       провести выборку младших школьников не с адекватной самооценкой;

·       разработать и провести комплекс внеурочных занятий духовно-нравственного направления;

·       проанализировать эффективность формирующего эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

·       констатирующий эксперимент;

·       формирующий эксперимент;

·       контрольный эксперимент.

2.1 Констатирующий эксперимент

Основная задача констатирующего этапа заключалась в выявлении типа самооценки младших школьников. Для решения этой задачи была использована диагностическая методика «Лесенка» В.Г. Шур.

Эта методика доступна для детей младшего школьного возраста и в совокупности позволяет получить точную и объективную информацию о самооценке младших школьников. 

Цель: определить особенности самооценки ребёнка.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка (рис.1), карандаш (ручка).

Процедура исследования: методика представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам размещает себя.

Проведение теста: ребёнку дают листок с нарисованной на нём лесенкой и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок объяснение.

Обработка результатов и интерпретация

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка.

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка.

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка.

Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, неудачно наклеенный домик и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей», «Я плохая, потому что балуюсь», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой можно получить от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего». «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что у меня ничего не получается на уроках». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это ребенок, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка.

Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на ребенка факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с воспитателями, друзьями – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность воспитателя, педагога-психолога.

Рисунок 1 – Образец лесенки для исследования

Диагностическая методика была проведена со всем классом и были выбраны те, у кого выявлена не адекватная самооценка.

Описание результатов: Аня М. поставила себя на 5 ступень. Следовательно, она обладает низкой самооценкой. Ей свойственна пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость. Глеб М. - 1 ступень. Он обладает завышенной самооценкой. Стремится быть лучше других. Часто от его можно услышать: "Я - самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать". Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами. Саша А. поставил себя на 4 ступень.  Имеет заниженную самооценку. Он не хочет участвовать в играх, потому что боится оказаться хуже других, а если участвует в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается. Даша Б. выбрала 4 ступень. Она имеет заниженную самооценку. Она по каким-то объективным или необъективным причинам отрицательно себя воспринимает. Не любит себя, не уважает, не ценит. Не любит публичные выступления.

Обобщенные данные экспериментальной группы приведены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Результаты изучения типа самооценки в экспериментальной группе

Испытуемый	Выбранная ступень	Тип самооценки
Аня К.	5 ступень	Низкая
Глеб М.	1 ступень	Завышенная
Даша М.	4 ступень	Заниженная
Саша А.	4 ступень	Заниженная

Как мы видим из представленной таблицы, низкую самооценку имеет 1 человек, завышенную - 1 человек, заниженную - 2 человека.

Полученные сведения графически представлены в гистограмме (рис. 2).

Рисунок 2 - Результаты изучения типа самооценки в экспериментальной группе

После проведения исследования в контрольной группе, полученные результаты  представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Результаты изучения типа самооценки в контрольной  группе

Испытуемый	Выбранная ступень	Тип самооценки
Коля О.	5 ступень	Низкая
Аня Е.	4 ступень	Заниженная
Оля В.	1 ступень	Завышенная
Юля М.	5 ступень	Низкая

Как мы видим из представленной таблицы, низкую самооценку имеет 2 человека, завышенную - 1 человек, заниженную - 1 человека.

Полученные сведения графически представлены в гистограмме (рис. 3).

Рисунок 3 - Результаты изучения типа самооценки в контрольной  группе

Таким образом,  у обучающихся выявлен тип самооценки и выявлены дети с не адекватной самооценкой.

2.2      Формирующий эксперимент

Цель: разработать и провести занятия внеурочной деятельности духовно-нравственного направления с целью формирования адекватной самооценки  у детей экспериментальной группы.

Для достижения цели с детьми  было проведено 4 внеурочных занятия.

11.04.2018.

Класс: 1Б.

Направление: духовно-нравственное.

Тема: Спишите делать добрые дела.

Форма: беседа.

Цель: Воспитание добрых качеств у детей.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать у детей человеколюбие, доброту, сопереживание, добросердечие, сочувствие и внимание к близким людям.

Образовательные: учить детей стремиться совершать добрые дела.

Развивающие: развивать у детей чувство товарищества, взаимопомощи; воспитывать вежливость, внимательность, уважение к людям.

На занятии поговорили о доброте, посмотрели понятие «доброта» в толковом словаре С.И. Ожегова.  Послушали сказку М. Сутеевой  «Мешок яблок».  Дети рассуждали о качестве, которое помогло зайцу получить целый мешок даров.  Добро всегда считалось одной из главных ценностей человека, именно поэтому в сказках добро побеждает зло.  Далее играли в игру: учитель называл героя сказки, если дети считали его добрым, то хлопают в ладоши, а если злым – закрыть лицо руками. Таким образом, дети сделали для себя вывод о добрых поступках, что повлияло на завышенную самооценку.

18.04.2018.

Класс: 1Б.

Направление: духовно-нравственное.

Тема: Пойми меня.

Форма: деловая игра.

Цель: развитие навыков сотрудничества в группе; реализация творческого,  интеллектуального, организаторского потенциала детей.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать мотивацию построения позитивных взаимоотношений;

• Образовательные: формировать представления о вербальном и невербальном общении;
• Развивающие: развитие мыслительных способностей.

Участвуют командами.

В первом туре участвуют все команды, во второй выходит половина команд, набравших наибольшее количество баллов. 

Упражнение: «Контакт» 

Участники становятся в два круга - внутренний и внешний – лицом друг к другу. Паре участников необходимо по очереди поздороваться. Затем участники переходят на один ход (например, внутренний остается на месте, а внешний круг делает шаг вправо, таким образом, меняя партнера). Новой паре необходимо снова поздороваться, но уже по-другому. Далее – переход. 

·                     То же самое, но задача – сказать комплемент. 

·                     Участники сидят в кругу. Задача – установить контакт глазами с кем-то из круга. 

Упражнение «Согласованность действий». 

·                     Ведущий считает. Участники прыгают с поворотом на 90 градусов. Задача – всем повернуться лицом в одну и туже сторону и как можно быстрее. 

·                     Участникам нужно построиться по росту и с закрытыми глазами. 

·                     Участникам нужно построиться по месяцам рождения с помощью невербального общения. 

Упражнение «Слово жестом» 

·                     Ведущий вызывает одну из команд. Все участники команды выходят к столу. Каждый получает листочек и ручку. Все отворачиваются от капитана и встают боком к столу и затылок в затылок. Капитану дают несколько карточек на выбор, он выбирает одну из них. Капитан стучит по плечу первого игрока и при помощи жестов старается объяснить ему слово. 

Как только участник думает, что он догадался, какое слово было на карточке, он кивает головой, пишет на листочке слово и переворачивает его вниз. Затем он стучит по плечу следующего игрока и объясняет ему при помощи жестов слово, которое он написал на листке и т.д. 

Упражнение «Передача информации» 

·                     «Запомни и передай» - эта игра преследует такие цели, как знакомство с основными закономерностями запоминания, изучение характерных особенностей забывания, обучение способам логической обработки информации. 

Один из игроков останется в зале, а остальные будут находиться за дверью. Тот, кто останется здесь, получит небольшой текст, написанный на карточке. Таким образом, информация пройдет по цепочке до последнего игрока. Задача наблюдателей - отслеживать все, что будет происходить, и фиксировать искажения и трансформацию сведений на разных этапах игры.

Обсуждение. Участники отвечают на вопросы:

·                     На каком этапе, по вашему мнению, произошло наиболее сильное ее искажение? 

·                     Что «выпало», забылось быстрее всего? 

·                     Удалось ли сохранить основной смысл текста? 

·                     Что предпринимали участники, чтобы лучше заполнить информацию? 

Рефлексия: Одним словом охарактеризуйте свое состояние и эмоции.

Таким образом,  дети научились адекватно оценивать свои действия

25.04.2018.

Класс: 1Б.

Направление: духовно-нравственное.

Тема:Мой труд каждый день дома.

Форма: беседа.

Цель: на конкретных примерах показать детям важность и ценность их труда.

Задачи:

·        Воспитательные: воспитывать отношение к домашнему труду;

• Образовательные: формировать представления домашнем труде;
• Развивающие: развитие мыслительных способностей.

Предварительно 2 человека готовили сообщение о домашних делах и участии младших школьников в них.

Для актуализации знании, было проведено анкетирование.

Анкета

- С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?

- Что тебе нравится больше всего из домашних дел?

- Что тебе не нравится делать по дому?

- Хвалят ли тебя за выполненную работу?

- Если ты сделаешь что-то не так, тебя за это ругают?

- Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые не разрешают тебе это делать?

- Выполняешь ли ты какую-то работу вместе с родителями?

- Помогаешь ли ты дедушке и бабушке?

- Как ты думаешь, домашняя работа – это трудная работа?

- Какое из последних домашних поручений было для тебя новым и необычным?

Анализ стихотворения Э.Успенского:

ЕСЛИ БЫЛ БЫ Я ДЕВЧОНКОЙ

Если был бы я девчонкой,         Сам начистил бы картошки,

Я бы время не терял!                  Все свои игрушки сам

Я б на улице не прыгал,             Я б расставил по местам!

Я б рубашку постирал                От чего ж я не девчонка?        

Я бы вымыл в кухне пол,           Я бы маме так помог!

Я бы в комнате подмел,            Мама сразу бы сказала:

Перемыл бы чашки, ложки,     Молодчина ты сынок.

Вопросы:

1. Какие дела можно детям делать дома самим?
2. Их могут делать только девочки или только мальчики?
3. Что же мешает герою этого стихотворения помогать маме?
4. Что бы вы ему посоветовали?

Обобщение.

Трудовые умения, привычка трудиться, приобретенные дома и в классе, пригодятся и во взрослой жизни.

  Памятка для учеников. Как развить в себе желание выполнять домашние дела.

1. Внуши себе, что твоя помощь порадует близких и дорогих тебе людей.
2. Приступая к делу, возьми себе в помощники песню. Если у тебя есть такая возможность, включи свои любимые мелодии. С ними работа идет веселее. Можешь даже мурлыкать себе под нос.
3. Выполнив какую-то часть работы, оцени ее и похвали самого себя, полюбуйся плодами своих трудовых усилий.
4. Если немного устал, потанцуй и чуть-чуть передохни.
5. Закончив работу, еще раз посмотри, как у тебя все получилось, исправь огрехи, похвали себя за сделанное дело.
6. Напиши родителям шутливую записку. Пусть тебе ответят, узнали они свою квартиру или нет.
7. Никогда не злись по причине того, что пришлось поработать. Главное – ты сумел преодолеть себя, свою лень, свое нежелание трудиться. Значит, ты сильнее его, значит, и в любом деле у тебя все всегда получиться!

Таким образом, по анкетированию дети сделали выводы,  занятие помогло повысить заниженную и низкую самооценку, путём  публичных выступлений.

02.05.2018.

Класс: 1Б.

Направление: духовно-нравственное.

Тема: Мы ими гордимся.

Цель: формирование патриотических чувств через осознание причастности к свершённым подвигам; воспитание уважения и гордости к защитникам родины;

Задачи:

Воспитательная: воспитывать у учащихся патриотизм, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, уважение к памяти народа; чувства гордости за свою Родину, победившую фашизм; расширить знания учащихся о Великой Отечественной войне.

Образовательная: Повторить и углубить знания учащихся по данной теме, раскрыть всенародный характер Великой Отечественной войны.

Развивающая: Формирование навыков работать с дополнительными материалами и анализировать их, отстаивать свою точку зрения, развивать память, творчество, мышление.

 Подготовительная работа:  3 младших школьника дома готовили  сообщения о героях Великой Отечественной войны.

Нам, нынешнему поколению, нельзя забывать тех горьких дней с 22 июня 1941 года по май 1945 года, опаленных огнем пожарищ и пепелищем войны. Мы должны пронести сквозь годы благодарную память о тех, кто защитил мир от гитлеровского фашизма, и передать эту память будущему поколению, чтобы не повторить страшных ошибок истории.

Далее слушали сообщения. Дети были очень заинтересованы информацией. А выступающие  с гордостью, без боязни рассказывали о героях.

Таким образом, проведены занятия внеурочной деятельности духовно-нравственного направления с младшими школьниками экспериментальной группы.

2.3      Контрольный эксперимент

Цель исследования:  Проверить выдвинутую нами гипотезу, которая состоит в предположении о том, что если систематически и  методически верно организовать внеурочные занятия духовно-нравственной направленности, то они повлияют на формирование адекватной самооценки младших школьников. Для проверки эффективности формирующего эксперимента было повторно проведено диагностическое исследование «Лесенка» В.Г. Щур у младших школьников экспериментальной и контрольной групп.

После проведения методики в экспериментальной группе «Лесенка» В.Г.Щур были получены следующие результаты:

Аня К. поставила себя на 4 ступень. Дети, поставившие себя на 4 ступень, обладают заниженной самооценкой.

Даша М. выбрала 3 ступень. Она имеет адекватную самооценку.

Глеб М.  поставил себя на 2 ступень, имеет адекватную самооценку.

Саша поставил на 3 ступень, имеет адекватную самооценку.

Обобщенные данные, полученные в констатирующем эксперименте, приведены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Результаты изучения типа самооценки в экспериментальной группе

Испытуемый	Выбранная ступень	Тип самооценки
Аня К.	4 ступень	Заниженная
Глеб М.	2 ступень	Адекватная
Даша М.	3 ступень	Адекватная
Саша А.	3 ступень	Адекватная

Из представленной таблицы видно, что заниженную самооценку имеет 1 человек, адекватную - 3 человека. Изменения произошли у Ани К.  На констатирующем этапе имела низкую самооценку, на контрольном заниженную.

Полученные данные графически представлены в гистограмме (рис. 4).

Рисунок 4 - Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

После проведения методики в контрольной группе «Лесенка» В.Г. Щур были получены следующие результаты (таблица 2.4).

Таблица 2.4

Результаты изучения типа самооценки в контрольной группе

Испытуемый	Выбранная ступень	Тип самооценки
Коля О.	5 ступень	Низкая
Аня Е.	4 ступень	Заниженная

продолжение таблицы 2.4

Оля В.	1 ступень	Завышенная
Юля М.	5 ступень	Низкая

Результаты в контрольной группе  на контрольном этапе не изменились.

Полученные данные графически представлены в гистограмме (рис. 5).

Рисунок 5 - Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе 

После проведения опытно-экспериментальной работы по формированию адекватной самооценки, сравним полученные результаты в экспериментальной группе (таблица 2.5).

Таблица 2.5

Сравнительные результаты изучения типа самооценки в экспериментальной группе

	Выбранная ступень		Тип самооценки
	Констатир.	Контрольн.	Констатир.	Контрольн.
Аня К.	5 ступень	4 ступень	Низкая	Заниженная

продолжение таблицы 2.5

Глеб М.	1 ступень	2 ступень	Завышенная	Адекватная
Саша А.	4 ступень	3 ступень	Заниженная	Адекватная
Даша М.	4 ступень	3 ступень	Заниженная	Адекватная

Из таблицы видно, что у всех обучающихся есть изменения.

Полученные данные графически представлены в гистограмме (рис. 6).

Рисунок 6 - Сравнительные результаты изучения типа самооценки в экспериментальной группе

Как видно на рисунке 6, у Ани К. самооценка изменилась. В констатирующем эксперименте она была низкой, а стала заниженной. Это говорит о том, что девочка стала увереннее в себе.

У Глеба М. самооценка была завышена, а после занятий стала адекватной. Следовательно, он достаточно объективно оценивает свои достоинства и недостатки.

У Саши А. на констатирующем эксперименте была заниженная самооценка, на контрольном стала адекватной. Объективно оценивает свои действия.

У Даши М. самооценка изменилась. В констатирующем эксперименте  была самооценка заниженной, а стала адекватной. Стала уверенна в себе.

После проведения опытно-экспериментальной работы по формированию адекватной самооценки, сравним полученные результаты в контрольной группе (таблица 2.6).

Таблица 2.6

Сравнительные результаты изучения типа самооценки в контрольной группе

	Выбранная ступень		Тип самооценки
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Коля О.	5 ступень	5 ступень	Низкая	Низкая
Аня Е.	4 ступень	4 ступень	Заниженная	Заниженная
Оля В.	1 ступень	1 ступень	Завышенная	Завышенная
Юля М.	5 ступень	5 ступень	Низкая	Низкая

Как видно из таблицы, изменения отсутствуют, так как работа по формированию адекватной самооценки не велась.

Данные отображены графически на рис. 7.

Рисунок 7 - Сравнительные результаты изучения типа самооценки в контрольной группе

По окончании контрольного этапа  были сделаны следующие выводы: результаты работы, проведенной в ходе формирующего эксперимента, показывают, что в экспериментальной группе у испытуемой с ранее низкой самооценкой (Аня К.) выявлена заниженная, т.е. повышение на одну ступень. С Анной должна быть продолжена работа.  У Даши М., Саши А. и Глеба М. выявлена  адекватная самооценка. Многие дети поняли необходимость работы над собой.

Процесс формирования адекватной самооценки крайне длительный и сложный. Поэтому наметившиеся тенденции к адекватности в оценивании себя,  показывают эффективность использования для этого занятий внеурочной деятельности духовно-нравственного направления, подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении обучающегося, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации. Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении.

Раскрывая актуальную тему, которая обусловлена имеющимися противоречиями между чувствительностью ребенка этого возраста к восприятию самого себя, самооцениванию, самоописанию, желанию предстать определенным образом в глазах людей и реальной оценкой. Формирование адекватной самооценки в этом возрасте, восприятие самого себя является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности младшего школьника.

В первой части работы раскрыты  теоретические аспекты формирования адекватной самооценки младших школьников через духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. В ходе  теоретического исследования рассмотрено  понятие «самооценки» и её особенности. Так же  изучено духовно-нравственное направление внеурочной деятельности, источником которого являлся  ФГОС.

Вторая глава работы посвящена опытно-экспериментальному исследованию. Для выявления типа самооценки была выбрана диагностическая методика «Лесенка» В.Г. Щур. В проведенной опытно-экспериментальной работе участвовали младшие школьники контрольной и экспериментальной групп. В ходе формирующего  эксперимента, который заключался в проведении занятий внеурочной деятельности духовно-нравственного направления, были созданы занятия. Что позволяет говорить об эффективности занятий внеурочной деятельности духовно-нравственного направления младших школьников. Результатом работы является формирование адекватной самооценки младших школьников.

Таким образом, поставленные задачи были выполнены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации.-М.: Просвещение, 2010.

2.  Акимова Г. Как помочь своему ребёнку. – М.: У-Фактория, 2013.

3.  Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии. – М.: ДиректМедиаПаблишинг, 2013.

4.  Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. – М.: Эксмо, 2013.

5.  Аспер К. Внутренний ребёнок и самооценка. – М.: Добросвет, 2014.

6.  Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей. – М.: Астрель, 2014.

7.  Вахтёров В. О новой педагогике. – М.: «Карапуз», 2014.

8.  Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. – М.: Эксмо, 2014.

9.  Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. – М.: Академический проект, 2013.

10. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с

11.  Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2012.

12.  Галгин С.П. Воспитание. Личность. Общество. – М.: Феникс, 2014.

13.  Гамезо М.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2014.

14.  Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.:Проспект, 2014.

15.Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника.- М, 2001 – 292с.

16.  Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей. – М.: Сфера, 2014.

17.  Казанская К.О. Детская и возрастная психология. – М.: А-Приор, 2015.

18.  Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Феникс, 2015.

19.  Касицина Н., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. – М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2014.

20.  Костяк Т.В. Тревожный ребёнок. Младший школьный возраст. – М.: Академия, 2013.

21.  Костылёв Ф.В. Учить по-новому. Нужны ли оценки-баллы. Книга для учителя. – М.: Владос, 2014.

22.  Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. – М.: Эксмо, 2014.

23. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2011. 25 с.

24.  Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. – П.: Питер, 2013.

25.  Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. – М.: МОДЭК, 2015.

26.  Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2015.

27.  Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 2014.

28. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Уроки нравственности»/ МОУ СОШ с УИОП № 1 г. Советск, 2017.

29.  Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2014.

30.  Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. – М.: Фаир-Пресс, 2014.

31.  Фельдштейн Д.И. Психология развития человека. – М.: МПСИ, 2014.

32. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/02/13/samootsenka-mladshego-shkolnika-i-ee-osobennosti - самооценка младшего школьника.

33. http://www.scienceforum.ru/2014/417/1700 -  формирование адекватной самооценки.

34. https://www.menobr.ru/vneurochnaya-deyatelnost - внеурочная деятельность младших школьников.

ГЛОССАРИЙ

№ п/п	Понятие	Содержание
1	Самооценка	представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных  качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.
2	Теоретический анализ	это прием мышления, который заключается в том, что в исследуемом явлении выделяются составляющие его части, элементы для специального, углубленного их изучения.
3	Педагогический эксперимент	научно поставленный опыт преобразования педаго­гического процесса в точно учитываемых условиях.
4	Адекватная самооценка	умение с достаточной степенью объективности осознать себя и своё место в мире.
5	Низкая  самооценка	низкая внутренняя оценка человеком своих качеств, возможностей и достоинств.
6	Заниженная самооценка	приписывание себе несуществующих недостатков или их переоценка в сторону занижения.
7	Завышенная самооценка	переоценивание индивидом собственного потенциала.
8	Перфекционизм	стремление соответствовать максимальным критериям совершенства в тех или иных областях — нередко служит еще одной причиной завышенной или заниженной самооценки.
9	Теоретический синтез	прием мышления, который сводится к выявлению существенных связей и отношений, в том числе и причинно-следственных, между ранее выделенными элементами.
10	Младший школьный  возраст	период жизни ребенка от 6, 7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I IVклассы).
11	Внеурочная деятельность	часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени обучающихся.
12	Метод диагностики	способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования.
13	Психология	наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психический деятельности человека и групп людей.
14	ФГОС	федеральный государственный образовательный стандарт.