Формирование благоприятного
психологического климата в классном коллективе
Активное развитие
личности, формирование базисных качеств происходят в школьные годы и во многом зависят
от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в
этом смысле (становление личности) представляет младший школьный возраст, что
обуславливает актуальность разработки проблемы формирования психологического
климата в начальных классах.
Социально –
психологический климат - качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся
в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих
продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в
группе. Психологический климат в детском коллективе прежде всего проявляется в
общих эмоционально насыщенных отношениях детей к происходящему; в активности
обучающихся, их сознательном отношении к образовательному процессу, в
доброжелательных отношениях со сверстниками и взрослыми.
Ученые выделяют
следующие факторы, влияющие на состояние психологического климата: факторы
макросреды и микросреды, личные качества членов коллектива и стиль руководства.
Особая роль в жизни каждого человека принадлежит школьным годам, классу,
эмоционально- психологическому климату класса. Обучение в школе занимает добрую
долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное
развитие личности. Как утверждают специалисты и свидетельствует практика,
эмоциональное благополучие в классе - одно из важнейших условий развития личности
школьника.
Формирование и
совершенствование социально-психологического климата - это постоянная
практическая задача классных руководителей, педагогов – предметников, школьного
психолога и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только
ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств
регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов
детского коллектива. Формирование хорошего социально – психологического климата
требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния,
настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.
Для того,
чтобы изучить социально - педагогический климат в классе, педагоги должны
знать:
Характеристики благоприятного
социально- психологического климата:
1. В классе преобладает бодрый,
жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении;
отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи,
доброжелательности; детям нравиться участвовать в совместных делах, вместе
проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка,
критика высказывается с добрыми пожеланиями.
2. В классе существуют нормы
справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда
поддерживают слабых учащихся, выступают в их защиту, помогают новичкам.
3. В классе высоко ценят такие
черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
4. Члены класса активны, полны
энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело,
добиваются высоких показателей в учебе и досуговой деятельности.
5. Успехи или неудачи отдельных
учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов
коллектива.
6. В отношениях между
группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание,
сотрудничество.
Благоприятный психологический климат
способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником, и полноценному
развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического
климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку
психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди
представляют особую ценность для современного общества.
Под благоприятным психологическим
климатом принято понимать эмоционально- психологический настрой коллектива, в
котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения
членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами
и интересами.
Характеристики
неблагоприятного социально- психологического климата:
1.В классе преобладают подавленное
настроение, пессимизм. Наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии
ребят друг к другу. Присутствует соперничество; члены коллектива проявляют
отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические
замечания носят характер явных или скрытых выпадов. Ребята позволяют себе
принижать личность другого,
каждый считает свою точку зрения
главной и нетерпим к мнению остальных.
2. В классе отсутствуют нормы
справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на
«привилегированных» и «пренебрегаемых». Здесь презрительно относятся к слабым,
нередко высмеивают их. Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто
проявляют враждебность.
3. Такие черты личности, как
ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.
4. Члены коллектива инертны,
пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно
поднять на общее дело.
5.Успехи или неудачи одного оставляют
равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть
или злорадство.
6.В классе возникают конфликтующие
между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.
7.В трудных случаях класс не способен
объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения, коллектив
закрыт и не стремиться сотрудничать с другими коллективами.
Нездоровый психологический климат тормозит развитие
детского коллектива и личности в нем, так как связан с преобладанием
отрицательных эмоций.
Преобладающими эмоциями, испытываемыми
ребенком при благоприятном психологическом климате, являются: доброжелательность,
защищенность, мобильность, креативность, оптимизм, инициативность, работоспособность,
свобода своего «я».
При неблагоприятном климате: незащищенность, леность, агрессивность,
пессимизм, зажатость, пассивность.
К условиям,
определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в
детском коллективе, относятся следующие:
·
Личностные
качества педагогов ( открытость, расположенность к детям, чувство юмора,
инициативность, коммуникабельность, креативность).
·
Профессиональные
качества педагогов( теоретическая и методическая вооруженность).
·
Ориентация
педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной
и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный
психологический климат.
Эмпирические референты
социально- психологического климата класса:
Благоприятный СПК
Параметры
|
Вербальные референты
|
Невербальные референты
|
Эмоциональный фон
|
Словесное выражение позитивного
отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам
|
Доброжелательные улыбки, смех.
Позитивный или спокойный тон высказываний
|
Способность к сотрудничеству
|
Обращения к собеседнику с уточняющими
вопросами. Высказывание заинтересованности во мнениях других( «А как ты
думаешь?», « Вам это нравиться ?».
|
Выслушивание с демонстрацией
внимания (поддакивания, угуканием), контактом глаз. Равноправные позиции( по
предпочитаемой позе, расположению в помещении и относительно друг друга)
|
Эффективность взаимодействия
|
Словестное подтверждение решения
поставленной задачи. Словестное выражение удовлетворения результатом
|
Жесты, выражающие удовлетворение
проделанной работой. Улыбка при подведении итогов работы
|
Неблагоприятный
СПК
Параметры
|
Вербальные референты
|
Невербальные референты
|
Эмоциональный фон
|
Словесное выражение негативного
отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам
|
Недоброжелательные улыбки
смех, обидные слова в адрес одноклассников
.Печальный или враждебный тон высказываний.
|
Способность к сотрудничеству
|
Перебивание собеседника.
Высказывание незаинтересованности во мнении других ( « А кто тебя
спрашивает?», « А ты здесь причем?»
|
Отсутствие угукания, поддакивания
или контакта глаз. Неравноправные позиции( стремление доминировать или
подчиняться, по позе и расположению)
|
Эффективность взаимодействия
|
Словестное отрицание решения
поставленной задачи. Словестное выражение неудовлетворения результатом
|
Жесты, выражающие неудовлетворение
проделанной работой. Печаль или враждебность при подведении итогов работы.
|
Если
психологический климат связан с моральным состоянием детей, задействованы
важные понятия – добро, совесть, честь, справедливость, то говорят о морально- психологическом
климате.
Воспитательная
сила, огромные, формирующие каждую личность возможности коллектива зависит от
его психологического климата. Успешное формирование моральной атмосферы в
любом звене общественной жизни предполагает знание структуры, особенностей
проявления коллектива. В совместных и взаимных действиях людей, в их общении
возникает прямой обмен мыслями, взглядами, идеями, проявляются различные формы
взаимных отношений людей друг к другу, симпатии, антипатии и другие так
называемые межличностные отношения.
В процессе
общения и взаимоотношений возникают и развиваются различные
социально-психологические явления и процессы: взаимные требования и внушения,
постоянные общие взаимные оценки. Сопереживание и сочувствие, психологическое
соперничество и соревнование, подражание и самоутверждение, престиж - таков их
неполный перечень. Все они являются стимулами деятельности и поведения,
механизмами саморазвития и формирования личности.
Стабильность в
поведении человека играет большую роль в установлении его взаимоотношений с
окружением. Если человек стабилен, ответственен и в целом предсказуем, то
окружение воспринимает его положительно. Если же он постоянно неуравновешен,
капризен и склонен делать непредсказуемые шаги, то коллектив негативно реагирует
на такого человека.
В любой
организации человек работает в окружении коллег, товарищей по работе. Он
является членом формальных и неформальных групп. И это оказывает на него
исключительно большое влияние либо, помогая более полно раскрываться его потенциалу,
либо подавляя его способности и желание работать производительно, с полной
отдачей. Группы играют очень важную роль в жизни каждого члена организации.
То же самое и в
детском коллективе.
Отношения между
коллегами образуют сложную, изменяющую, взаимосвязанную систему, в которой в
исследовательских целях можно выделить несколько видов отношений. Личные
отношения иногда имеют любопытные синонимы, такие как « честь мундира», « дух
коллектива», « лицо команды». В чрезвычайных или критических ситуациях, в
отсутствие или при разрушении официальных отношений на первый план выходят
личные.
Большее
психологическое значение для взаимоотношений в коллективе имеют особенности
слов, мимики, жестикуляции, действий коллег в зависимости от отдельных ситуаций
и условий. Всё это составляет источник дополнительной информации.
Возьмем, к
примеру, слово «спасибо». Им выражают, например, благодарность за выполненную
работу, на которую было затрачено достаточно много времени. « Спасибо»,
сказанное сердечно, с теплотой, выраженное рукопожатием или другим жестом,
может согреть вас, улучшить ваше самочувствие, и вы не жалеете о затраченном
труде. «Спасибо» можно сказать официально, протокольно, из чего можно сделать
вывод, что вы ничего особенного не сделали, а просто выполнили обыкновенный
служебный долг. «Спасибо» можно сказать и с иронией, намекая, что вы напрасно
потеряли время и что труд ваш не принес результата. Тоже самое в общении с
детьми.
Важен также
способ передачи информации, например кто передает информацию, сообщает решение:
руководитель, его заместитель или технический работник. Сообщение информации
наедине, перед коллективом или публично увеличивает или уменьшает ее ценность.
Таким образом, социально-
психологический климат- это преобладающий в группе или коллективе
относительно устойчивый психологический настрой его членов, проявляющийся в
отношении друг к другу, к труду, к окружающим событиям и к организации в целом
на основании индивидуальных, личностных ценностей и ориентаций.
В зависимости от
характера социально-психологического климата его воздействие на личность будет
различным- стимулировать к труду, поднимать настроение, вселять бодрость и
уверенность или, наоборот, действовать угнетающе, снижать энергию, приводить к
производственным и нравственным потерям.
Кроме того,
социально-психологический климат способен ускорять или замедлять развитие
ключевых качеств работника: готовность к постоянной информационной
деятельности, умение действовать в экстремальных ситуациях, принимать
нестандартные решения, инициативность и предприимчивость, готовность к
непрерывному повышению квалификации, сочетание профессиональной и гуманитарной
культуры.
Нельзя
рассчитывать на то, что необходимые отношения к коллективе(детском или
взрослом) возникнут сами собой, их надо сознательно формировать.
Многие педагоги
серьезно подходят к вопросу о создании благоприятного психологического климата,
но не все владеют приемами и методами его создания.
Способы
формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе аналогичны способам
формирования и управления детским коллективам. Любой коллектив представляет
собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей,
совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и
устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны,
отражает, а с другой обуславливает характер взаимодействий между членами
коллектива.
Знание способов
формирования психологического климата и управления коллективом является
необходимым для педагогов.
Наиболее
эффективными способами формирования и поддержания социально-
психологического климата в классе, которые могут использоваться и
педагогами, являются следующие:
·
так как
социально- психологический климат- это результат совместной деятельности
учащихся класса, их межличностного взаимодействия. То для его укрепления
необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной
деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач,
поощрять активность, инициативу, креативность;
·
находить
общие интересы, которые объединили бы детей класса, и на их основе
организовывать общие дела;
·
формировать
традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
·
если есть
свободное время - привлекать ребят проводить его вместе, сходить в поход,
отдохнуть;
·
создавать
ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к
эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно
наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;
·
привносить
общечеловеческие ценность в жизнь классного коллектива, поощрять к открытости,
доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не
навязывать друг другу свое мнение, а, учитывая интересы каждого, приходить к
общему, компромиссному решению;
·
создавать
условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранения
стабильно- положительных отношений между учителями и учащимися;
·
развивать
коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
·
развивать
эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других
людей, толерантное к ним отношение.
·
И хочется перечислить
принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные Девидом Мейстером
в книге « Делай, что исповедуешь», которые могут быть полезны педагогам:
1.Всегда исходите из того, что самый
большой грех-нежелание хотя бы попытаться что – либо сделать.
2.Действия руководителя должны
свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого члена
коллектива.
3.Активно помогайте ребятам подняться
на качественно новую ступень.
4.Предоставляйте детям возможность
испытать себя в различных видах деятельности.
5.Будьте последовательны , никогда не
нарушайте своего слова.
6.поддерживайте в себе твердую веру в
собственное предназначение.
7.Забудьте о покровительственном
тоне.
8. Создавайте условия, а не диктуйте
их.
9.Верьте людям, с которыми работаете.
10. Являйте собой пример, будьте такими,
каким хотели бы видеть своего коллегу.
11.Найдите индивидуальный подход к
каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам удобно. Для этого требуется
обычная человеческая чуткость.
12. Будьте полны энтузиазма, помните:
энтузиазм заражает.
Памятка
Как создать благоприятный
психологический климат на уроке
1.Заходи в школу только с радостным
настроением, оставляя за порогом весь негатив. Пусть дети не будут заложниками
твоих семейных неурядиц, проблем со здоровьем, вечного недосыпания…
2.Помни: ты нуждаешься в учениках так
же , как они нуждаются в тебе- каждый день, каждый урок!
3. «Смертельный грех учителя – быть
скучным». Так сказал И.Ф.Гербарт. Постарайтесь сделать свой урок незабываемым
для учеников.
4.Когда в ученике гаснет искра
успеха. Он перестает интересоваться предметом. Старайтесь поддерживать огонь в
душе ученика!
5. Ученик перестает делать ошибки
тогда, когда научиться их исправлять. Не отказывай ученику в возможности
исправить свои ошибки.
6. Слово – это мощное оружие в руках
учителя. Неосторожное слово может навсегда посеять в ребенке чувство
неуверенности в себе. Избегай необдуманных слов!
7.Не проходи мимо детских слез! То,
что сейчас кажется нам наивным и глупым, для наших детей составляет целый мир.
8.Ученик – это «пришелец» из семьи. Постарайся
расположить к себе родителей своих учеников, ведь у тебя с ними одна задача-
учить и воспитывать. Пусть на смену выражению « ваш ребенок» придет выражение «
наш ребенок». Родители это обязательно оценят.
9.Ничто так не сближает учителей и
учеников, как совместное творчество. Пусть в школьной жизни будет больше
праздников!
10. Улыбка открывает все двери!
Улыбайся, открывая дверь в детские сердца! Улыбайся чаще.
Становление
личности ребенка( подростка) происходит в общении с окружающими людьми.
Школа – это
место, где ребенок находит новых друзей, занимается интересным делом с учетом
своих потребностей и возможностей, учится общаться, выстраивать отношения со
сверстниками и взрослыми. Именно в детских коллективах приобретается тот
жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную
систему ее отношений к жизни и людям.
Поэтому педагогам
необходимо осознавать, что, создание благоприятного психологического климата в
коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на
занятиях; помогает раскрыть свои личностные качества; адаптироваться в сложных
жизненных ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.