Реализация межпредметных связей в учебном процессе на
основе
метапредметных программ
В условиях осмысления новых подходов к достижению нового
качестваобразования и усовершенствования управления в школе, диктуемых
изменившимися условиями ее функционирования и развития, важную роль играет совершенствование профессионализма
педагогических работников. Закон РФ «Об образовании» определяет роль школы как
базового звена образования с её способностью быстрого и достаточно гибкого
реагирования на запросы общества.
В качестве одного из важнейших направлений
модернизации образования в условиях школы выступает разработка механизма
организации ситуационного управления научно-методической работой, которая бы
обеспечивала устойчивое развитие этой системы. Развитие профессиональной
компетентности происходит, если педагог осознанно включается в инновационную
или экспериментальную работу для решения тех или иных проблем, а значит, он
становится – исследователем.
Стремительность перемен
в нашем обществе очевидна всем и на этом фоне необходимо правильно выбрать
новый виток развития школы. Стабильно являющейся одним из лидеров образования
коллектив МБОУ «СОШ № 10 с углубленным изучением отдельных предметов» вновь
размышляет: каким будет новый вектор развития школы? Современная система
образования подчинена внедрению ФГОС начального общего образования, поэтому
НМР школы была подчинена решению этой глобальной задачи. Серьёзность и масштабность
работы подчеркивается работой пилотных площадок по внедрению ФГОС в 2011 уч.г.,
одной из которых является МОУ «СОШ № 10 с углубленным изучением отдельных
предметов» г. Ангарска. Основной риск на пути внедрения ФГОС был связан с
недостаточной готовностью участников внедрения стандартов к их реализации из-за
поверхностного знания сущности стандартов нового поколения, поэтому в течение
учебного года проводились серии НМС по изучению ФГОС нового поколения,
организовывались научно-методические вставки по новинкам методической
литературы, были проведены научно-методические семинары и педсоветы. Была
осознана необходимость новых форм изучения методики при отсутствии
апробированной модели организации образовательного процесса в условиях ФГОС.
В этих целях в
школе проводится ряд мероприятий, направленных на формирование имиджа школы в
новых условиях.
В информационном
потоке обнаруживаются интересные для коллектива сведения: оказывается, когда
будущее неясно, прошлый опыт (мы всегда так делали) не дает возможности
построить на его базе точный образ будущего; оказывается, если в организации
долго не было перемен, то и развитие будет очень болезненным процессом;
оказывается, чтобы организация в условиях внешней нестабильности устойчиво и
эффективно развивалась, необходимы постоянные организационные изменения;
оказывается, низкий уровень текучести кадров – плохой сигнал; оказывается,
прежде чем окончательно принять решение, нужно сформулировать окончательные
последствия и предвидеть негативный результат!
Устойчивый
рост качества образования, высокий профессионализм педагогического состава,
углубленное образование – это отправные точки роста нашего коллектива, но
отличительной чертой любого коллектива, нацеленного на повышение качества
образовательных услуг и совершенствования процесса профессионального
саморазвития, должны соответствовать внутренним и внешним резервам развития как
всего коллектива, так и отдельной личности.
Именно этой задаче в школе были
посвящены научно-методический совет
«Инновационные технологии и метапредметные результаты современного
образования», научно-методические семинары «Требование к
условиям организации образовательного процесса, ориентированного на достижение
метапредметных результатов», «Подготовка педагогов к составлению метапредметных
программ».
В программе семинаров рассматривались вопросы:
§ современные вызовы образованию;
§ переход от школы знаний, умений, навыков к школе
способностей;
§
требования к
образовательным результатам (предметным, метапредметным, личностным);
§ образовательные технологии, направленные на развитие
способностей детей;
§ формирование универсальных учебных действий;
§ метапредметы «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»;
§
требование к условиям
организации образовательного процесса, ориентированного на достижение
метапредметных результатов;
§ моделирование учебных занятий.
В ходе работы рассматривалась проблемная ситуация: Реализация
межпредметных связей в учебном процессе на основе метапредметных
образовательных программ.
Целью семинаров стала осознанная администрацией необходимость обучения
педагогов созданию и внедрению метапредметных программ как способу реализации
межпредметных связей и гуманизации школьной среды.
Методической целью семинара являлась активизация НМР посредством
развития профессиональной культуры педагога на основе метапредметного
исследования.
В ходе работы педагоги ознакомились с требованиями к результатам и
структуре освоения образовательных программ; получили представление о
необходимости создания метапредметных программ, под которой понимается
программа совместной деятельности учителей разных дисциплин, учителей и
учащихся, реализующаяся в процессе решения ситуационных заданий и направленная
на разрешение конкретных личностно значимых проблем учащихся. Преимуществами
метапрограмм коллектив признал то, что они:
1.
способствуют преодолению
фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков.
2. ориентированы на конкретный практический результат
— своеобразный «продукт» программы.
3. на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного
времени, т. к. их содержание
как бы «накладывается» на содержание учебных курсов.
4. Процесс разработки и реализации
программ способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью и
работающих в неформальной обстановке
Анализ
существующей практики показал, что педагоги на 70% готовы в полной мере
использовать творческий потенциал как фактор личностно-профессионального
становления педагога. Педагогической целесообразностью метапрограмм стало понимание
того, что Метапрограмма может выступать средством интеграции школьного
образования, дополнительного образования, самообразования и образования в опыте
социальной деятельности ученика. Очевидно, что обеспечить системную работу
образовательного учреждения можно только в единстве образовательных,
воспитательных, профессиональных и методических целей всего коллектива.
Нами была определена гипотеза: разработанная и реализованная программа
«Подготовка педагогов к работе по метапредметным программам» будет эффективна,
если будет:
— отработано и осуществлено содержание метапредметных программ с
педагогами;
— отработана поэтапность реализации метапредметной программы и
конкретизировано содержание;
— отработан критериальный аппарат реализации программы.
Необходимость решения этой проблемы заключалась в том, тем, что
сегодня наблюдается разный набор программ, и важно определить систему
формирования актуализации и развития межпредметных знаний и умений, избежать
ненужного дублирования, разночтений и, самое главное, отсутствия системного
усвоения их без ссылки на определенный предмет.
Ожидаемым результатом является то,
что при описанном подходе к организации методической работы принципиально
изменяется содержание деятельности традиционных предметных методических
объединений; взаимодействие и сотрудничество в группах будет способствовать
созданию положительного микроклимата, установлению атмосферы взаимопомощи,
взаимопонимания, будут созданы условия для интеграции и гуманизации школьной
среды; возрасте интерес к междисциплинарному общению педагогов.
Сегодня можно подвести предварительные
итоги: в результате ситуационного управления НМР коллективом созданы
метапрограммы, позволяющие расширить целостное представление современного
школьника об окружающем его мире и сформировать собственную траекторию развития
и свое место в этом мире.
Экологические вопросы органической химии»
|
Сиягина Т.В.
|
Английский язык и экология.
|
Шиманова А.А.
|
Решение задач повышенной
сложности
по информатике
|
Трифонова О.Ю.
|
«Приемы цветовосприятия
художественного текста
на основе интеграции
содержания предметов
литературы и информатики как
фактор развития
творческого мышления
школьников»
|
Толмачева М.Г..
Трифонова О.Ю.
|
«Экологические аспекты
здоровья человека»
|
Бондарчук Н.В.,
Сиягина Т.В.
|
«Музыкальный английский» как
средство развития
интеллекта и творческих
способностей у детей
младшего школьного возраста
|
Шевченко Е.Г.
Вендерова И.И.
|
Метапрограмма по математике и
физике «Вектор
успеха»,
|
Лавренюк Е.Н.,
Либичан Е.Н.
|
Программа факультативного
курса по математике
«Векторы и координаты как
аппарат решения
геометрических задач» для
10-1 математических и
профильных классов
|
Чепелева Н.В.,
Шварева Л.В.
|
Экологические вопросы
органической химии
|
Сиягина Т.В.
|
Технологические приемы
мультимедийного
урока»
|
Шевченко Е.Г.,
Николаева Т.В.,
|
Таким образом,
метапредметные программы являются одним из вариантов построения
личностно-ориентированного образования в условиях МОУ «СОШ № 10 с углубленным
изучением отдельных предметов», поскольку способствуют формированию надпредметного характера
многих понятий и законов окружающего мира, а также
комплексному использованию знаний для познания мира и для решения жизненных
вопросов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.