Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / "ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ"

"ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

«Формирование ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников»



































СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

1.1. Понятие «ценности», «ценностное отношение» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………6

1.2. Особенности ознакомления младших школьников с окружающим миром……………………………………………………………………………..13

1.3. Анализ нормативно-правовых документов начального образования………………………………………………………………………18

Выводы к первому разделу ……………………………………………..………22

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Условия формирования ценностного отношения у младших школьников на уроках курса «Я у Світі»…………………………………………………..…23

2.2. Методы и приемы формирования ценностного отношения к окружающему миру……………………………………………………………...28

Выводы ко второму разделу………………………………………………….…34

РАЗДЕЛ 3. ОХРАНА ТРУДА И БЕЗОПАСНОСТИ В КАБИНЕТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………...35

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….…..45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………….……………………………………47

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………..…………………...…51



ВВЕДЕНИЕ


Актуальность исследования. Направления современного начального образования нацелены на гуманистическое формирование личности ученика, умеющего ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и строить гармоничные отношения с природой.

Изучение курсов «Природоведение» и «Обществоведение» в начальной школе, как отмечено в Государственном стандарте начального общего образования направлено на формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой. Задача учителя интерпретировать ценностный потенциал и донести ценностные идеи до сознания детей.

Во всех действующих программах для начальной школы дается общая целевая установка не только на формирование знаний о природе и обществе, но и на развитие ценностного отношения к миру: формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; воспитание гармонически развитой личности, ориентированной на общечеловеческие гуманистические ценности; формирование ценностного окрашенного образа мира.

Воспитание у школьников устойчивого отношения к системе общепризнанных ценностей, умение гармонично сочетать общечеловеческие и личные ценности в процессе взаимодействия с природой становится необходимым условием образования и основой повседневной жизни. Этот процесс необходимо начинать осуществлять в системе начального образования в силу возрастных психолого-физиологических особенностей младших школьников.

Данный подход выступает основанием для постановки проблемы формирования у подрастающего поколения ценностных ориентаций, рассмотренной в исследованиях отечественных ученых М. Богуславского, Н. Никандрова, С. Полякова, В. Помелова, З. Равкина, Э. Хамитова.

Рассмотрению ценностей в качестве целей и основ воспитания посвящены работы И. Артюховой, Е. Бондаревской, А. Кирьяковой, B. Караковского, З. Мальковой.

Педагогика в исследованиях аксиологических аспектов образования и воспитания опирается на философские концепции природы ценностей (C. Анисимова, В. Василенко, Х. Вильданова, А. Гусейнова, О. Дробницкого, А. Здравомыслова, М. Кагана, В. Тугаринова, Ф. Файзуллина, В. Хазиева).

Фундаментальные исследования ценностного развития человека, проведенные А. Донцовым, А. Леонтьевым, Д. Леонтьевым, А. Лэнгле, М. Мамардашвили, В. Мясищевым, раскрывающие картину многообразия связей личности с обществом, с прошлым, настоящим и будущим человечества, доказывают взаимосвязь личностной активности и развития ценностного отношения личности.

Теоретические аспекты воспитания личности в социокультурной среде раскрыты в работах отечественных педагогов и учёных А. Амирова, К. Ахиярова, Н. Белобородовой, С. Гессена, Г. Козловой, И. Кона, Б. Лихачева, А. Мудрика, А. Рахимова, В. Сухомлинского, Ф. Терегулова, Г. Чижаковой, Н. Щурковой. Психолого-педагогические характеристики и особенности младшего школьного возраста освещены в фундаментальных трудах Ш. Амонашвили, Л. Божович, Л. Выготского, В. Давыдова, Н. Менчинской, С. Рубинштейна, Д. Эльконина, Г. Цукерман, В. Янгировой.

Функция и миссия учителя начальной школы состоит в подготовке ученика к целостному восприятию природы, как ценностных для себя самого. Формируемое базисное ценностное основание способствует устойчивости личности в мире разнонаправленных ценностных ориентиров, более того, порождает и нравственную устойчивость, которая, как известно, выступает в современной ситуации развития человечества главным дефицитом.

Актуальность проблемы определяет тему нашей курсовой работы: «Формирование ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников»

Цель работы: охарактеризовать условия, методы и приемы, необходимые для формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру.

Для реализации поставленной цели сформулированы следующие задачи:

1) рассмотреть понятия «ценности», «ценностное отношение» в психолого-педагогической литературе;

2) раскрыть особенности ознакомления младших школьников с окружающим миром;

3) проанализировать нормативно-правовые документы начального образования;

4) обосновать методику формирования ценностного отношения младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром.

Объект исследования: педагогический процесс, направленный на ознакомление младших школьников с окружающим миром.

Предмет исследования: методический аспект формирования ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, трех разделов, выводов к ним, общих выводов, списка использованной литературы (количество источников – 39). Общее количество страниц – 46 до списка литературы.









РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ


1.1. Понятие «ценности», «ценностное отношение» в психолого-педагогической литературе


Ценностные ориентации формируются в течение всей жизни, однако наиболее важным для их развития является возраст 6 – 12 лет, в котором складываются интеллектуальные механизмы познания окружающего мира и места человека в нем.

Понятие ценности имеет несколько значений. Во-первых, ценности это реальные предметы и явления, важные для культуры, духовной жизни общества и человека. Все многообразие природных объектов и предметов человеческой деятельности может выступать в качестве предметных ценностей как объектов ценностного отношения, т.е. оцениваться с позиций значимости, полезности, необходимости. Во-вторых, ценности характеризуются как мотивационные структуры личности, т.е. личностные ценности представления о совершенстве в различных сферах жизни, а также оценки и установки, являющиеся ориентирами деятельности. Не будем углубляться во все многообразие определений ценностей, поскольку далее речь пойдет о формировании ценностных отношений младших школьников на уроках окружающего мира [22].

Ценности специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительные или отрицательные значения для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни и природы [2].

По мнению М. Вебера [6] ценность термин, широко используемый в философской и социологической литературе для указания на человеческое, социальное, культурное значение определенных явлений действительности. По существу, все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений может выступать в качестве предметных ценностей как объектов ценностного отношения, то есть оцениваться в плане добра и зла, истины или не истины, красоты или безобразия, допустимого или запретного, справедливого или не справедливого и т.д. Способы и критерии, на основании которых производятся сами процедуры оценивания соответствующих явлений, закрепляются в общественном сознании и культуре как «субъективные ценности» (установки и оценки, императивы и запреты, цели и проекты, выраженные в форме нормативных представлений), выступая ориентирами деятельности человека [6].

В. Тугаринов дает такое определение: ценности предметы, явления природы и их свойства, которые нужны (наблюдаемы, полезны, приятны и прочее) людям определенного общества или класса и определенной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов, а также идеи и пробуждения в качестве нормы, цели или идеала [34]. Таким образом, автор в качестве критерия ценности называет их необходимость для удовлетворения потребностей.

По П. Менцеру «ценность то, что чувства людей диктуют признать стоящим над всем и к чему можно стремиться с уважением, признанием, почтением» [36]. Тем самым показывается, что к ценностям относится не только то, что усвоено, но и к чему необходимо стремиться.

В философском словаре дано такое определение: «Ценности специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное и отрицательное значение для человека и общества [38]. В этом определении говорится о положительном или отрицательном значении ценности.

Согласно определению С. Маслова под ценностью мы будем понимать положительное значение объектов материального и духовного мира с точки зрения удовлетворения материальных или духовных потребностей личности и общества. Внешние ценности выступают как свойства предмета или явления. Однако, они присущи ему не от природы, не просто в силу внутренней структуры объекта самого по себе, а потому, что он вовлечен в сферу общественного бытия человека и стал носителем определенных социальных отношений. По отношению к субъекту (человеку) ценности служат объектами его интересов, а для его сознания выполняют роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности, обозначений его различных практических отношений к окружающим предметам и явлениям [22].

Анализ понятий «ценности» позволяет нам сделать вывод, что ценности – это положительное значение объектов материального и духовного мира, специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное и отрицательное значение для человека и общества то, к чему можно стремиться с уважением, признанием, почтением.

Каждая исторически конкретная общественная форма может характеризоваться специфическим набором иерархии ценностей, система которых выступает в качестве наиболее высокого уровня социальной регуляции. В ней зафиксированы те критерии социально признанного (данным обществом и социальной группой), на основе которых развертываются более конкретные и специализированные системы нормативного контроля, соответствующие общественные институты и сами целенаправленные действия людей, как индивидуальные, так и коллективные. Усвоение этих критериев на уровне структуры личности составляет необходимую основу формирования личности и поддержания нормативного порядка в обществе.

В психологическом словаре ценностные ориентации понимаются как важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека, от незначимого, несущественного. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важнейшим фактором, регулирующим, детерминирующим мотивацию личности. Основное содержание ценностных ориентаций политическое, философское (мировоззренческое), нравственное убеждение человека, глубокие и постоянные привязанности, нравственные принципы поведения. В силу этого в любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания, целенаправленного воздействия. Ценностные ориентации действуют как на уровне сознания, так и на уровне подсознания, определяя направленность волевых усилий, внимания, интеллекта. Механизм действия и развития ценностных ориентаций связан с необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мотивационной сфере, селекции стремления личности, в наиболее общей форме выраженной в борьбе между долгом и желанием, мотивам нравственного и утилитарного порядка .

Среди бесконечного множества знаний можно выделить незначительное число явлений, которые сохраняют положительное значение во все времена и для всех людей (общечеловеческие непреходящие ценности): жизнь, здоровье, труд и т.п. З.И. Равкин такие ценности называет абсолютными. Он пишет: «Осознание абсолютных ценностей (и приоритетных в значительной мере тоже) объединяет людей, живущих в разных странах и частях света, принадлежащих к разным слоям общества. Эта объединительная, интегративная функция такого рода ценностей придает им общечеловеческое значение и не умаляет их национального своеобразия» далее можно выделить ценности приоритетные в духовной жизни конкретного этноса, эпохи, социальной группы. Кроме того, в философии существует ряд категорий для обозначения ценностно-высшего: добро нравственно высшее, красота эстетически высшее, истина высшая ценность в познании, справедливость высшая ценность в социальных отношениях. Все эти группы ценностей абсолютные, высшие, приоритетные составляют систему базисных ценностей, зависящих от социальной и профессиональной принадлежности, особенностей темперамента и других факторов.

Задача образовательных учреждений заключается в формировании адекватной прогрессивным интересам нашего общества системы базисных ценностей у подрастающего поколения. С одной стороны, она должна быть универсальной, с другой необходимо учитывать, что каждая личность отличается своей системой ценностных ориентаций в зависимости от способностей, профессиональной ориентированности и т.д.

Для целенаправленной и эффективной реализации ценностей в образовании необходима их классификация. В аксиологии существует множество классификаций ценностей. Рассмотрим наиболее значимые из них. В «Философском энциклопедическом словаре» предлагается следующая классификация ценностей: с формальной точки зрения позитивные и негативные, относительные и абсолютные, субъективные и объективные; по содержанию логические, этические и эстетические .

Ф. Анасимов выделяет следующие группы ценностей:[2]

а) высшие ценности бытия человечество и человек, так как из известных образований космической эволюции самым высшим образованием остаются люди, человечество как форма коллективной цивилизации. Все прочие являются таковыми лишь постольку, поскольку обеспечивают существование и прогрессивное развитие человечества;

б) ценности материальной жизни: природные ресурсы, труд, орудия и продукты труда, необходимые для существования человечества и его воспроизводства;

в) ценности социальной жизни: различные общественные образования, возникающие в ходе прогрессивного развития человечества, общественные институты, необходимые для жизнедеятельности общества (семья, нация, класс, государство и т.д.);

г) ценности духовной жизни и культуры: научные знания, философские, нравственные, эстетические и другие представления, идеи, нормы, идеалы, призванные удовлетворять духовные потребности людей.

В данной квалификации первая группа ценностей не расположена в одном ряду с остальными, относясь к формальной стороне ценностей.

В.П. Тугарин, объединяет ценности в два больших класса: ценности жизни (жизнь, здоровье, радости жизни, общение с себе подобными, природа и т.д.) и ценности культуры. Последнее подразделяют на материальные ценности, социально политические (общественный порядок, мир, безопасность, свобода, равенство, справедливость, человечность и т.п.) и духовные. Духовные ценности это ценности науки (критерий «истина»), ценности морали (критерий «добро»), ценности искусства (критерий «красота»). Высшей ценностью В.П. Тугаринов считает человека [34].

Анализ исследований в области аксиологии (З.И. Равкин, В.П. Тугаринов, О.Г. Дробницкий, Т.В. Любимов и др.) позволяют нам выделить следующие группы ценностей: нравственные (добро свобода, милосердие, мир, долг, верность, честность, благодарность и т.д.); интеллектуальные (истина, знание, познание, творчество), социальные (семья, этнос, Отечество, человечество, дружба, общение и др.), религиозные (святыня, таинство, благочестие, обряды, реликвии, вера и др.), эстетические (красота, гармония, и др.), материальные (природные ресурсы и явления, жилище, одежду, орудия труда, материалы, технику, мебель, посуду, деньги, а для младших школьников еще и школьные вещи, игрушки), валеологические (жизнь, здоровье, пища, вода, воздух, сон, труд).

«Ценностные отношения» это принцип связи объектов познания с ценностями, введенный в науку Г. Риккертом и развитый М. Вебером.

Г. Риккерт. считал принцип отношения к ценностям важнейшим в процессе образования и идеографических, т.е. индивидуализирующих, понятий и суждений. По Г. Риккерту. «логическая цель» индивидуализирующего понимания действительности сама по себе еще не дает указания на то, «индивидуальность каких именно объектов существенна и что именно из их индивидуальности должно быть принято во внимание историческим изложением». Такие указания может дать только отношение к ценности, индивидуальное может стать существенным «лишь под углом зрения какой-либо ценности», а потому уничтожение «всякой связи с ценностями» означало бы и «уничтожение исторического интереса и самой истории».

Придерживаясь риккертовского понимания отнесения к ценности, Вебер дал свою версию этой концепции, выделив в акте отнесения к ценности стадию «оценки объектов», осуществляемой на основе «Ценностных точек зрения» ученого, и стадию «теоретико-интерпретативного» размышления о возможностях «отнесениях» этих объектов к ценности. Первая стадия представляет собой по Веберу не «понятие», а сложное «ощущение» или «волнение», в высшей степени индивидуальное по своей природе. На второй стадии, по его мнению, осуществляется преобразование объектов первоначальной (волевой) оценки в «исторические индивидуумы». Соотнося объект с определенной системой ценностей, ученый доводит «до своего сознания» и сознания других людей его конкретную индивидуальную и «неповторимую форму», в которой воплотилось ценностное содержание исследуемого объекта. Таким образом, утверждается его универсальное «значение» [6].

Рассматривая процесс отнесения к ценности, нельзя не рассмотреть логику усвоения ценности. Данный процесс у младших школьников проходит три фазы:

первая фаза связана с эмоциональным постижением объекта ребенок вначале любой объект воспринимает эмоционально. Причем на уровне эмоционального принятия или непринятия его.

вторая фаза связана с осознанием личной и общественной значимости воспринимаемого объекта.

третья фаза связана с включением ценности в систему ценностных ориентаций через соотнесение ее с другими ценностями на уровне эмоциональных реакций и личностной значимости .

Зная механизм отнесения объекта к ценности, возможно воздействие на него с помощью педагогических и психологических методов.

Для детей младшего школьного возраста принять объект как ценность означает:

обнаружить его присутствие в окружающем мире и ощутить свою причастность к нему;

признать право на его существование (жизнь), уважать его «интересы» (жизненные проявления);

проявить осторожность в обращении с «другим», помочь ему по мере своих сил.

Педагогическое приобщение детей к ценностям окружающего мира не должно протекать стихийно. При планировании урока учителю следует в содержании учебного материала определить круг ценностей и характер отношения человека к ним, продумать методы и приемы работы, касающиеся ценностно-смысловых оценок и суждений

В современных программах и учебниках по окружающему миру заложен большой ценностный потенциал. Задача учителя интерпретировать его и донести ценностные идеи до сознания детей.


1.2. Особенности ознакомления младших школьников с окружающим миром


Формирование ценностного отношения к окружающему миру будет строиться как взаимодействие психологического, этического и философского компонентов ценностного ориентирования, в результате которого происходит приобретение детьми знаний об окружающем мире и выработка ценностного отношения к нему;

Курс «Окружающий мир» разрабатывался как интегрированный, и в этой сущностной характеристике кроется особая роль, как в развитии школьника, так и в дальнейшем успешном изучении им многих школьных предметов. Рассмотрим, на какие стороны личности младшего школьника оказывает развивающее и воспитывающее влияние процесс изучения «Окружающего мира».

Прежде всего на сенсорное развитие ребенка и формирование его интеллекта. В процессе познания разнообразных сторон действительности происходит накопление чувственного опыта человека, совершенствуются сенсорные процессы. Смутные чувственные восприятия образуются у ребенка с первых дней его жизни: он видит, слышит, осязает, ощущает вкус, запах, холод и жару. Но чтобы эти пока еще смутные чувственные восприятия поднялись до четких представлений, а затем и понятий, их нужно выстроить в определенные системы, связать с мышлением, речью. Это одна из самых главных задач процесса ознакомления младшего школьника с окружающим миром.

Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает богатый чувственный опыт, развивается его умение анализировать, устанавливать связи и взаимосвязи, обращать наблюдаемое и делать выводы в общем, происходит все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Мышление ребенка становится все более логичным, у него формируется правильная связная речь [8].

В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко моделируются ситуации удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для мотива получения знаний, имеют особое значение в развитии логического мышления и связной объяснительной речи (речи – рассуждения). Истинность слова, логические упражнения мысли – вот те элементы развития, которые, по мнению К.Д. Ушинского, рождаются в процессе познания ребенком мира, например мира природы. «Все, что есть в речи логического, – писал великий педагог, – проистекает из наблюдений человека над природой», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы» [36].

Деятельность, которой занимаются дети на уроках «Окружающего мира», способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений и пр. С развитием мышления тесно связано и формирование коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построении связного повествования и др.

Необходимо обратить внимание еще на один существенный результат, к которому приводит правильно организованный процесс изучения «Окружающего мира», – развитие детской эрудиции. Это тоже существенная особенность. Если русский язык формирует эрудицию в основном в области филологии, а математика – в области арифметики, геометрии, логики, то предмет «Окружающий мир» вносит вклад во все сферы интеллектуальной деятельности ребенка. Дети получают систему интегрированных знаний из разных областей действительности, и эти знания становятся достоянием всех учебных предметов [8].

Таким образом, предмет «Окружающий мир» является культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию младшего школьника.

«Если душа здорова, если она спокойна, степенна и воздержанна, то и ум будет ясным и трезвым…». Эти слова философа Сенеки подтверждают взаимосвязь интеллектуального и нравственного воспитания личности [29]. Это одна из приоритетных задач при построении процесса ознакомления младших школьников с окружающим миром. Необходимо обратить внимание на то, что случаи, которые рассматриваются на уроках «Окружающего мира», воспроизводят реальные жизненные ситуации. Ребенок усваивает правила поведения в природе, обществе, которые обязательно понадобятся именно ему в процессе взаимодействия с миром и сегодня, и завтра, и послезавтра. Он учится понимать себя, оценивать свое поведение, ставить перед собой элементарные нравственные задачи. И все это происходит в условиях, максимально приближенных к жизненным: игра, труд, прогулка, встреча с животным и др. Можно привести слова К.Ушинского: «… влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума…».

Уроки «Окружающего мира» решают еще одну важнейшую задачу – воспитание экологической культуры. Этот процесс происходит на стыке двух сторон воспитания – умственного и нравственного. Человек может много знать о пользе природы, о необходимости беречь все живое на Земле, но недостаточность его нравственного развития неизбежно приведет к тому, что его знания останутся достоянием лишь интеллекта и не затронут его душу.

В процессе разрешения конкретных жизненных ситуаций, младшие школьники начинают осознавать тесные связи человека с природой, подходят к пониманию истинности суждения: «В природе нет вредных и полезных существ! Природе нужны все!». Так, в рамках предмета «Окружающий мир» формируются предпосылки экологически грамотного отношения ребенка к среде обитания, обогащается опыт оценки поведения людей в природе, формируются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой и возможной помощи, как в искусственной, так и в естественной среде обитания.

Большое воздействие изучение «Окружающего мира» оказывает на развитие эстетических чувств школьников. В основе построения учебного процесса, обеспечивающего решение этой задачи, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Удивление, радость, любопытство, которые возникают при этом, становятся предпосылками рождения эмоционально-положительного отношения к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую функцию и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональным и познавательным является условием развития эстетических чувств. Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса школьника [9].

Таким образом, предмету «Окружающий мир» свойственны следующие системообразующие функции:

1. Образовательная функция заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественно-научных, обществоведческих, исторических и психологических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

2. Развивающая функция обеспечивает: осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника, формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений – выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве, фиксировать результаты наблюдений и др. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры.

3. Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

4. Культурологическая функция обеспечивает условия для развития общих представлений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития. Содержание, которое помогает реализовать эту функцию, включает разнообразные знания об основных сторонах культуры (образование, история книгоиздания, искусство, наука, техника и пр.), что способствует развитию культуры и эрудиции самого ребенка.

5. Пропедевтическая функция обеспечивает подготовку младшего школьника к усвоению самых разнообразных сведений как из естественно-научных дисциплин (биология, физика, химия и др.), так и гуманитарных (литература, обществоведение, история и др.) в среднем звене школы, ориентировку в научных терминах и отдельных понятиях [8].


1.3. Анализ-нормативно правовых документов начального образования


Одним из основных положений Государственного стандарта начального общего образования является формирование у учащихся ключевых и предметных компетентностей. Ключевые компетентности (умение учиться, общекультурная, здоровье сберегающая, гражданская, социальная, информационно-коммуникационная) формируются на межпредметной основе. Предметные компетентности формируются в процессе изучения предметов и представляют собой систему знаний ребенка, которые могут целостно реализоваться на практике.

Общеучебные умения и навыки формируются непрерывно на протяжении всего периода начального обучения. Умение учиться предполагает формирование умений и навыков: организационных – умение подбирать все необходимое для урока, раскладывать его на парте, включаться сразу в работу, придерживаться единых требований к оформлению письменных работ, знать основные элементы учебника, уметь пользоваться закладкой и пр.; общеречевых – правильно, четко, выразительно говорить, слушать учителя, отвечать на вопросы, передавать услышанное, уметь обращаться к учителю, учащимся; общепознавательных – определять признаки предметов, различать форму, цвет, размер и пр., находить одинаковые, разные, похожие признаки предметов, сопоставлять группы предметов, делать выводы после выполнения задания; контрольно-оценочных – способность находить ошибки в ходе сопоставления своей работы и образца задания, оценивать свою работу и т.п..

В соответствии с Типовыми учебными планами образовательные отрасли «Математика», «Природоведение» реализуются через соответствующие предметы – «Математика», «Природоведение».

Программа курса «Природоведение» построена по исследовательскому принципу и рассчитана на формирование природоведческой компетентности учащихся на основе усвоения системы интегрированных знаний о живой и неживой природе, ознакомления с основами экологических знании. Особое значение имеют такие формы организации учебного процесса, как: урок-путешествие, урок-экскурсия, устный журнал, экологический праздник, утренник и т.п. Наряду с фронтальными и индивидуальными формами работы необходимо включать учащихся в коллективную деятельность (парная, групповая работа) с использованием инновационных методик, проектных технологий, с применением информационно-коммуникационных средств обучения. Уделяется внимание овладению специальными методами познания природы (наблюдению, опыту, практической работе), формированию умений решать личностные и социально значащие природоведческие задачи.

В разделах «Родной край», «Моя страна – Украина» предусмотрено изучение природы родного края. На это следует обратить особое внимание и в учебных целях использовать местный природоведческий и краеведческий материал. Образовательная отрасль «Обществоведение» будет реализовываться только с 3-го класса через предмет «Я в мире».

В Базисном учебном плане предусмотрено изучение образовательной области «Окружающий мир» по 1 часу в неделю (1-2 классы) и 2 часа в неделю (3-4) классы. Поскольку эффективность одночасовых предметов весьма мала, целесообразно добавлять в 1-2 классах еще один час на «Окружающий мир».

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на развитие сторон личности ребенка и, прежде всего на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир – источник чувств.

Формирование ценностного отношения во многом определяется качеством образования и воспитания. В решение задач ценностного отношения образования подрастающего поколения в настоящее время включаются образовательные учреждения разных уровней, начиная с детского сада, что позволяет осуществлять полноценное образование.

Особое место в системе обучения школьников ценностному отношению в образования занимает начальная школа, где закладываются начала формирования ценностного отношения к окружающему миру у детей. Ознакомление с практикой работы учителей начальных классов свидетельствует о том, что они осознают важность этой проблемы, прикладывают много усилий для ее решения, но при этом испытывают немалые трудности в работе по формированию ценностного отношения у учащихся. Проблема состоит в том, что учителя не имеют четкой программы по формированию ценностного отношения у младших школьников.

Государственный стандарт начального общего образования базируется на личностно-ориентированном и компетентностном подходах. Среди различных терминов, связанных с компетентностями, которыми должен овладеть учащийся начальной школы, выделяют предметную природоведческую компетентность.

Отражение Государственного стандарта мы наблюдаем и в учебных программах для начальной школы: определены только задачи связанные со знаниями, умениями и навыками учащихся по конкретному предмету, т.е. что должен знать ученик, изучив данный учебный предмет. Но специфические условия учебного процесса в начальных классах позволяют учителю использовать междисциплинарный подход, ведь в содержании каждого предмета заложены возможности для осуществления формирования ценностного отношения учащихся.

Учитывая возрастные особенности младших школьников (их эмоциональную восприимчивость, чуткость, стремление к яркому и необычному), учитель имеет возможность на уроках по предметам гуманитарного цикла формировать у детей знания о различных предметах и явлениях природы, их эстетической ценности и влияния на настроение и чувства человека, на его здоровье и трудовую деятельность.

Программа начальной школы дает возможность осуществлять связь уроков природоведения, изобразительного искусства и музыки, обогащая содержание и методы преподавания каждого из них, так что воспитательные воздействия, осуществляемое на одном из уроков, может быть продолжено на следующих. Таким образом, взаимосвязь этих предметов позволяет в итоге эффективно осуществлять воспитание ценностного отношения младших школьников.

Таким образом, проанализировав Государственный стандарт начального общего образования и учебные программы, сталкиваемся с недостаточной разработкой ценностного отношения в образования младших школьников и в изучении каждого учебного предмета. Исходя из этого, учителю необходимо осуществлять межпредметные связи, которые создают условия для достижения единого образовательного и воспитательного результата – осуществления поэтапного интегрирования соответствующих знаний и умений, формирования таких свойств личности, как готовность и способность активно действовать по защите, уходу и улучшению окружающей среды.




Выводы к первому разделу


Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы:

1) ценности всегда являются человеческими ценностями и носят социальный характер. Они формируются на основе общественной практики, индивидуальной деятельности человека и в рамках определенных конкретно-исторических общественных отношений и форм общения людей. Различают материальные, общественно-политические и духовные ценности; положительные и отрицательные ценности.

2) окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

3) программа курса «Природоведение» построена по исследовательскому принципу и рассчитана на формирование природоведческой компетентности учащихся на основе усвоения системы интегрированных знаний о живой и неживой природе, ознакомления с основами экологических знаний.








РАЗДЕЛ 2

МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


2.1. Условия формирования ценностных отношений у младших школьников


Современное общество характеризуется глубокими социальными противоречиями между общечеловеческими ценностями и ценностями современного общества; ценностями общества и ценностями отдельных социальных групп населения, ценностями образования и личностными ценностями, которые влияют на становление ценностных ориентаций личности школьника.

В таких условиях особенно трудно приходится вырабатывать ценностные ориентиры молодому поколению, с его еще не устоявшимся нравственным опытом, мировоззрением, подвижной системой ценностей. Обостряется противоречие между формирующейся личностью и новым обществом. Особо значимыми становятся вопросы ориентации школьника в окружающем его мире объективных ценностей, в себе самом, своих возможностях, событиях прошлого, настоящего, в построении образа будущего и своей жизненной перспективы.

Образование ценностных ориентаций личности происходит под воздействием различных условий. Условия могут складываться независимо от субъекта, действовать опосредованно, неорганизованно, носить неуправляемый характер. В данном случае зарождение ценностных ориентаций можно рассматривать как процесс их становления. С появлением специально организованного воздействия на становление ценностных ориентаций, целенаправленного создания специальных условий данный процесс приобретает характер формирования ценностных ориентаций [10].

Проанализировав педагогическую и психолого-педагогическую литературу по данному вопросу (В. Караковский, Б. Лихачёв, Н. Никандров, В. Сухомлинский, Н. Щуркова и д.р.) следует выделить внешние (среда, социум, культура, в которых зафиксированы ценности) и внутренние (потребности, интересы, свойства личности) условия образования ценностных ориентаций. Влияние внешних условий обусловлено признанием социальной природы человека, его психики (Л. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Эльконин и др.). Осуществлять присвоение социального ценностного содержания человеку позволяют особенности его внутреннего мира. Внутренние условия освоения ценностного содержания окружающего мира, как принято считать, складываются у человека в ходе его возрастного развития [11].

В отечественной науке предложены как разработки частных вопросов в области формирования ценностных отношений (M. Аникеев, И. Гильгенберг, M. Куранова, Е. Поленякина, М. Скоморохова, Т. Сычева), так и фундаментальные исследования, охватывающие разные возрастные этапы (В. Бездухов, А. Воронцов, В. Караковский, Г. Иванова, А. Кирьякова, С. Маслов, Н. Щуркова). Для многих исследований в данной области (Е. Поленякина, Т. Сычева, M. Аникеев и др.) характерно то, что их объектом является рассмотрение особенностей школьной жизни и современных социокультурных условий развития личности. Выделяемые учеными социально-педагогические условия ориентации на нравственные ценности становятся все более обобщенными. Их стержнем выступают гуманизация отношений педагога и учащихся, положительная эмоциональная атмосфера, целенаправленное влияние на познавательную, эмоционально-волевую и деятельностную сферу личности школьника, ориентация на ценности современной культуры и т. п..

Следует отметить, что особенности взаимодействия социума (внешние условия) и личностных свойств (внутренние условия) учащихся «запускают» внешние и внутренние механизмы данного процесса, обусловливают их соотношение и специфику функционирования, определяют методы, приемы и средства организации присвоения школьниками ценностей. В связи с этим на основе теоретического анализа специальной литературы была определена схема взаимодействия внешнего и внутреннего (условий, механизмов) в становлении ценностных ориентаций школьников. Первично эти механизмы срабатывают на первой ступени обучения и воспитания, то есть в начальной школе. Присвоение ценностей и образование ценностных ориентаций учащихся начальных классов осуществляется, в первую очередь, посредством внешних механизмов: познания, осознания, оценки, выбора и освоения ценностей. Познание ценностей и усвоение ценностных понятий обеспечивает создание запаса понятийно выраженных знаний ценностей (аксиологический словарь) и овладение навыками оперирования абстрактными понятиями. Например, в начальной школе формируются первичные знания по теме: «Ремёсла родного края», затем вырабатываются умения и навыки. При этом складываются первичные ориентации к природе, труду, Родине. Процесс формирования художественно-нравственных понятий (прекрасное, безобразное, гармония и др.) сопровождается выработкой ценностных ориентаций к объектам и субъектам окружающей действительности [39].

В социологии, психологии и теории воспитания выявлено, что познанные ценности осознаются учениками, «включаются» в их личностный ценностный опыт. В основе отнесения того или иного объекта окружающей действительности к ценностям лежит его оценка ребенком, основанная на определяющей способности этого объекта удовлетворять его потребности. Результатом оценки ценности является ее выбор, выражающий соотношение внешнего и внутреннего плана жизнедеятельности младшего школьника. В результате действие внешних механизмов создаёт условие для познания выбора, оценки ценностей школьником, но не обеспечивает их присваивание. Анализ работ психологов (А. Леонтьева, Д. Элькони, Л. Выготский) показывает, что внутренние механизмы обеспечивают интериоризацию ценностей у детей уже в младшем школьном возрасте, формируясь у ребенка постепенно, в ходе возрастного развития его рефлексивной сферы [11].

Например, имитация (подражание, следование какому-либо примеру, образцу посредством его воспроизведения) обеспечивает условия для усвоения социально значимых норм и осуществляется уже сознательно на основе ярких эмоциональных воздействий окружающих объектов, событий на личность младшего школьника. Одним из предметных разделов в образовании младших школьников, наиболее всецело обеспечивающим условия для имитации, следует назвать изобразительное искусство. Оно содержит в себе образцы для подражания, как исторически сложившиеся, так и современные и обеспечивает полноценную возможность воспроизведения их в предметах, как классического изобразительного искусства, так и в предметах декоративно-прикладного искусства и народных промыслов и ремёсел. Последние имеют не только исторически сложившуюся каноничность, но потенциал к развитию, одновременно являясь красочной и интересной средой формирующей ценностные ориентации в доступной форме. У младшего школьника процесс формирования ценностных ориентаций становится более целенаправленным и организованным. Это связано, главным образом, с сензитивностью данного возраста к усвоению социальных ценностей, норм, правил, а также включением детей в учебную деятельность [10].

Внешние условия, в которых происходит становление личности ребенка, особенности социума определяют действия механизмов образования ценностных ориентаций школьников младших классов. Изучение данного вопроса позволило нам установить, основными субъектами и объектами, составляющими социум и комплекс влияний на процесс становления ценностных ориентаций ребенка являются: семья, дошкольное учебное заведение (ДУЗ), школа, средства массовой информации (СМИ) и детская субкультура. Влияние каждого субъекта обусловлено методами организации присвоения ценностей, которые влияют на действие механизмов формирования ценностных ориентаций младших школьников. Среди них выделяются разъяснение ценностей, пример, заражение, внушение, убеждение (ценностный анализ), упражнение, контроль и оценка [25].

Метод разъяснения, предполагающий знакомство детей с миром ценностей, осознание их значимости в жизни человека, предоставляет условия для свободы в выборе ценностей и обучает ценностному процессу как умению принимать решения на основе усвоенных ценностей. Процесс обучения декоративно-прикладному искусству обеспечивает ряд условий, формирующих ценности. Так, на этих занятиях младшие школьники не только изучают сюжеты и образы, воплощённые предметах народных ремёсел и декоративно-прикладного искусства, но и сами создают изделия народных ремёсел, следуя образцам и канонам, но не исключая творческого подхода. Тем самым создаются условия для формирования ценностного отношения к культурно-историческому наследию, к труду мастера, выполнившего изделие, к результату и процессу труда самого ребёнка. Здесь же используется и метод убеждения (ценностный анализ), который противоположен внушению, так как предполагает обращение к собственному критическому суждению младшего школьника и направлен на активизацию его мыслительной деятельности с целью непосредственного участия в процессе интериоризации общечеловеческих ценностей. Он создаёт внутренние условия для формирования ценностных отношений [25].

С упражнением тесно связан контроль как способ воздействия на личность ребенка с целью регуляции ее поведения, приведения его в соответствие с принятыми ей ценностями. Оценка побуждает и стимулирует ценностно-ориентационную деятельность младшего школьника, с одной стороны, и служит критерием, средством учета и мониторинга процесса формирования ценностных ориентаций, с другой стороны, в соответствии с такими внешними условиями как социум и культура.

В педагогической науке и практике ведутся поиски и разработка различных воспитательных программ и технологий, которые призваны решать проблемы развития личности ребенка, обогащения его души духовными и материальными ценностями, созданными за всю историю человечества. Исследуются методы, способы и пути передачи социального опыта, богатства традиций, ценностей и культуры подрастающему поколению.

На наш взгляд, для того чтобы основы общечеловеческой нравственности и ценностного отношения к себе и окружающему социуму стали регулятором поведения младших школьников в жизни каждый день, необходимо глубоко, на уровне взаимодействия наук: аксиологии, педагогики исследовать широкий спектор условий формирования у них ценностного начала формируемых отношений к окружающей действительности. Знание, учет и анализ условий и механизмов образования ценностных ориентаций и целенаправленное использование методов организации присвоения ценностей младшими школьниками, в том числе и на уроках эстетического цикла, может решить ряд проблем в современной начальной школе. По обнимала поцеловала


2.2. Методы и приемы формирования ценностного отношения к окружающему миру


Рассмотрим некоторые методы и приемы ценностного воспитания, используемые в практике изучения предмета «окружающий мир».

«Метод ценностного анализа» способ рассмотрения чего-либо с позиций ценностной значимости. На уроках окружающего мира необходимо учить младших школьников оценивать (определять наличие тех или иных качеств) и ценить (признавать значение, ценность) объекты и явления с нравственных, эстетических, экологических позиций, объясняя и оправдывая то, что кажется на первый взгляд необычным или противоестественным. Предметом анализа и обсуждения могут быть не только поступки людей или положительные качества личности, но и любые объекты природы. Важно выбирать те из них, которые обычно вызывают у детей неприязнь или страх. Пауки, черви и некоторые другие беспозвоночные животные с эстетической точки зрения выглядят непривлекательно. Следует показать детям их экологическую ценность, подчеркнуть необходимость терпимого отношения к другим формам жизни и уважения к экологической роли, которую они играют в природе [22].

Выражение ценности природных и культурных объектов можно осуществлять с помощью различных приемов: формулировки устных оценочных суждений в соответствии с эталоном, составления синонимических рядов слов с оценочным значением, интерпретации оценочных суждений разных авторов и моделирования собственных оценок. Например, чтобы помочь младшим школьникам осознать смысл понятия окружающий мир, выстраивается синонимический ряд: Вселенная, космос, мироздание, природа (Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков). Актуализируя представления детей природной упорядоченности и целостности, в которой «невидимыми нитями» все связано со всем, можно предложить учащимся составить список свидетельств нашей зависимости от природы. Свое отношение к природе ученики могут выразить в рассказах, стихах, рисунках. Младшие школьники осмысливают значимость природы для собственной жизни и счастья, радости общения с ней и открытия нового, ощущения ее красоты и сохранения своего здоровья. Далее следует обсудить проблему ответственности за жизнь в гармонии с природой.

Почему люди называют природу своим домом? Как они угрожают окружающей природе? Могут ли повлиять на сохранение природы действия одного человека? Что может сделать каждый для сохранения окружающей природы? Как следует изменить для этого собственный образ жизни?

Сопоставление реальной природы и ее образа в художественных произведениях способствует пониманию учащимися самоценности и уникальности каждого природного объекта. Анализ эпитетов, метафор, олицетворений, антропоморфных образов усиливает ощущение слитности с природой. Например, на основе анализа поговорок и пословиц о воде («Вода всему господин», «По которой реке плыть, ту и воду пить», «Не плюй в водицу: сгодится напиться») учащиеся определяют их экологический смысл: вода необходимое условие жизни, поэтому необходимо сохранить водные ресурсы; загрязняя воду в каком-либо водоеме, люди отравляют запасы воды на земле.

Младшие школьники учатся оценивать реальное бытие природы с позиций поэта, художника, исследователя, выражают собственное субъективное отношение к миру природы, ищут в нем ценностный смысл. Например, работая по теме «Солнечная система», дети отвечают на вопросы: «Что расскажут о солнце люди разных профессий: астроном, земледелец, художник?», «Возможна ли жизнь на земле без солнечного света и тепла?» (Н.Ф. Виноградова). На основе ответов учащиеся формулируют ценностные суждения.

«Метод идентификации» метод понимания «другого», представляющий способность человека мысленно поставить себя на место «другого» (человека или объекта природы). При этом используются логические операции: сравнение, анализ, обобщение и пр. Идентифицируя себя с каким-либо природным объектом, младшие школьники учатся «входить» в мир природы (ощущать себя его частью, чувствовать свою слитность с ним) и понимать его (осознавать экологические связи и закономерности). На уроках изучения окружающего мира используется прием отождествления себя с изучаемыми объектами природы (деревом, белкой, камнем и т.д.). Например, при изучении хвойных и лиственных деревьев учащимся дается задание нарисовать дерево и себя, соединить линиями части своего тела с похожими частями дерева. Обсуждается, чем деревья похожи на людей. В результате такого восприятия природного объекта у ребенка возникает симпатия к нему, побуждающая к оказанию ему внимания, помощи [8].

«Метод эмпатии» метод понимания «другого», представляющий способность переживать те же эмоциональные состояния, которые испытывает другой (человек) через отождествление с ним (сопереживание). Эмпатия это вхождение в состояние другого без оценки и принятие любого его переживания независимо от способа выражения. В отличие от идентификации, эмпатическое понимание заключается в проникновении в мир значений «другого» и переживании собственных эмоций и чувств по поводу состояния «другого». Эмпатия проявляется как эмоциональный отклик, сочувствие, побуждающее к оказанию помощи. На уроках изучения окружающего мира детям задаются вопросы, актуализирующие проявление эмпатии к живым существам.

«Метод ценностной рефлексии» метод осознания своего внутреннего мира, представляющий способность анализировать собственные переживания и поступки. Метод стимулирует осознание стратегии собственного поведения в природе и мотивов деятельности. К примеру, младшим школьникам предлагается создать «карту хороших поступков». Каждый ребенок изображает «линию жизни» в виде отрезка прямой. Дети вспоминают случаи, когда они сделали что-либо полезное для окружающей среды, и обозначают на линии свои хорошие поступки рисунками символами. Затем школьники объединяют свои рисунки в общую карту и дают пояснения [22].

«Метод выбора осмысленных ценностей» способ отбора объектов и явлений по признаку их ценности для субъекта. Он актуализирует личные ценности и дает возможность ребенку трансформировать чувственный опыт в смысловой. У младших школьников мотивы деятельности часто задаются не осмысленной ценностью, а интуитивным, эмоциональным решением. Например, многие дети просят родителей завести котенка или щенка. Школьникам предлагается выбрать, какой подарок они хотели бы получить на день рождения: живого котенка (щенка) или игрушечного. Дети называют три признака, по которым игрушечный и настоящий зверьки похожи, и три признака, по которым они различаются. Школьники оценивают свои возможности по уходу за живым щенком и игрушкой, учатся определять свои реальные потребности и контролировать собственные желания.

«Метод диалога» способ познания себя и окружающей действительности в условиях субъектно-смыслового общения. В начальной школе разыгрываются диалоги с животными, растениями, «ожившими» предметами (Н.Ф. Виноградова). Эта воображаемая беседа с реальным объектом природы строится на принципах равноправного общения, при котором «собеседник» не воспринимается как изучаемый объект. Диалоги осуществляются в различных вариантах: устные в форме инсценировок; письменные в виде сочинений миниатюр; беседы могут строиться с помощью средств изобразительного искусства [22].

«Метод биографий»способ осознания ценности мира «другого» (объекта природы, изобретения, вещи и т.п.) через описание прошедших этапов «жизни». Метод реализуется в форме реконструкции «жизненного пути» какого-либо объекта. На уроках окружающего мира школьники узнают, что из природных объектов производят изделия. Природа является источником всего, чем мы пользуемся. Созданные людьми вещи служат для познания и преобразования окружающего мира, являются мерой культуры человеческого общества. Учащиеся мысленно должны проследить всю «биографию» выбранного предмета (например, карандаша, книги), начиная от добычи исходного сырья и его первичной переработки и кончая транспортировкой предмета от завода изготовителя до магазина. Дети изучают длинный и трудный путь «рождения» изделия; моделируя цепочки

превращений, которые происходят в процессе переработки природного сырья, делают вывод, что в обычные вещи, которым мы пользуемся, вложен труд и знания многих людей самых разных профессий, их любовь к своему делу, чувство ответственности и долга. Необходимо ценить это и бережно относиться к вещам [9].

Описанные методы и приемы использовались нами в процессе опытно-поисковой работы, которая показала, что для формирования ценностного отношения младших школьников к природе большое значение

имеет создание в классе атмосферы доброжелательности, побуждающей к откровенным размышлениям.

Таким образом, образование сегодня понимается прежде всего как работа со смыслами, ценностями. Оно направлено на формирование ценностного отношения к себе, другим людям и окружающему миру в целом. Такое отношение позволяет осознавать, оценивать и совершенствовать себя и

окружающий мир.


Выводы ко второму разделу


Изучив условия, методы и приемы формирования ценностного отношения у младших школьников можно сделать вывод о том, что современный учебно-воспитательный процесс требует воспитания ценностного отношения у младших школьник для повышения уровня образованности младших школьников. Ценностное отношения формируют активную жизненную позицию учащихся, учат доброжелательному общению между собой и окружающим миром, активизирует познавательную деятельность детей, воспитывают бережное отношение к природе. Проанализировав психолого-педагогическую литературу можно выделить следующие условия, методы и приемы формирования ценностного отношения.

1) образование ценностных отношений происходит под воздействием различных условий. Условия могут складываться независимо от субъекта, действовать опосредованно, неорганизованно, носить неуправляемый характер. С появлением специально организованного воздействия на становление ценностных ориентаций, целенаправленного создания специальных условий данный процесс приобретает характер формирования ценностных ориентаций.

2) описанные методы и приемы использовались нами в процессе опытно-поисковой работы, которая показала, что для формирования ценностного отношения младших школьников к природе большое значение

имеет создание в классе атмосферы доброжелательности, побуждающей к откровенным размышлениям.

Таким образом, образование сегодня понимается, прежде всего, как работа со смыслами, ценностями. Оно направлено на формирование ценностного отношения к себе, другим людям и окружающему миру в целом. Такое отношение позволяет осознавать, оценивать и совершенствовать себя и

окружающий мир.




















РАЗДЕЛ 3

ОХРАНА ТРУДА И БЕЗОПАСНОСТИ В КАБИНЕТЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ


Исследуемое рабочее место – кабинет начального обучения. Целью работы является создание гигиенических условий для умственного труда и разработка мер безопасности в кабинете.

При умелом распределении умственного труда можно не только развить огромную по своей продуктивности деятельность, но и обеспечить на долгое время высокую продуктивность мозга и высокий общий тонус организма. Человек устаёт не только из-за того, что много работает, но и из-за того, что работает неумело и тяжело.

На санитарно-гигиенический аспект школьного обучения влияют не только факторы непосредственно самого урока, его содержание и методика обучения, но и многие другие внешние факторы, которые в той или иной степени обуславливают его качество. К ним относятся:

– гигиена учебных помещений, труда учителя и учащихся;

– физиологически-гигиенические условия организации процесса обучения;

– организация и содержание гигиенического обучения и воспитания учащихся.

Согласно функциональному предназначению в школьном помещении должны быть основные (классные комнаты, учебные кабинеты, лаборатории, спортивный зал, мастерские для трудового обучения) и дополнительные (помещения для дневного сна шестилеток, спокойных игр, гардероб, рекреации, библиотека, медицинский кабинет, буфет, столовая, умывальные и туалетные комнаты и т.д.) помещения.

Особое внимание в общеобразовательных учреждениях уделяется освещению учебных помещений. Окна должны быть обустроены солнцезащитными средствами (шторы из ткани с достаточными светопропускающими возможностями – поплина). При отсутствии прямого попадания солнечных лучей на рабочие места учеников шторы должны находиться в межоконных пространствах и не закрывать окна. Для обеспечения оптимального природного освещения в кабинетах необходимо мыть окна не менее 2-х раз в течение учебного года. Одно из основных требований, предъявляемых к освещению класса – равномерность освещения на рабочем месте (отношение минимального уровня освещения к максимальному). Достаточность и равномерность освещения оценивается согласно световому коэффициенту (СК) (отношения общей площади окон от площади пола). Наиболее рациональной формой окон является прямоугольная, высота должна составляет не менее 2,5 м.

В учебном кабинете должны быть комнатные цветы. Цвет поверхности потолка, стен, мебели желателен желтый, зелёный и бежевый (матовых пастельных тонов). Классная доска должна иметь матовую поверхность, окрашена в тёмно-зелёный цвет. Отношение яркости равняется для: «тетрадь–парта» – 4:1, «классная доска–тетрадь» – 1:5, «окно–тетрадь» – 7:1, «классная доска–окно» – 1:12, что является допустимым.

Общее искусственное освещение составляет 1000 лк, при нём обеспечивается высокий уровень зрительных функций и общей трудоспособности учащихся. Освещение должно быть не только достаточным, но и равномерным. Искусственное освещение кабинета должно обеспечиваться люминесцентными лампами типа ЛН (люминесцентные лампы натурального цвета) с соответствующей арматурой, которая даёт рассеянный свет, а также является безопасной и надёжной.

Освещенность помещения понижается на 50 – 70%, если окна загрязнены. Поэтому, согласно с санитарно-гигиеническими требованиями, внешнюю сторону окон моют 3 – 4 раза в год, а внутреннюю поверхность – 1–2 раза в месяц. Уровень освещения измеряется люксметром.

Оптимальный микроклимат и качество воздуха в учебных помещениях положительно влияют на укрепление здоровья учащихся, повышение их трудоспособности, эффективности обучения и воспитания. Температура воздуха в кабинете осенью и зимой должна составлять 19–210С. Относительная влажность воздуха в школьном помещении не должна превышает 60 %. Скорость движения воздуха, относительно гигиеническим нормативам, равняется 0,2–0,4 м/с. Содержание углекислоты в воздухе кабинета не превышается 0,1 % (в атмосферном воздухе – 0,03%). Увеличение углекислоты в воздухе учебных помещений в 3 – 5 раз не влияет негативно на организм, однако при этом повышается температура воздуха, увеличивается количество микроорганизмов, в том числе и патогенных, повышается запылённость воздуха. Поэтому содержание углекислоты в воздухе учебных помещений рассматривается как один из показателей изменения среды. Чистота воздуха в учебных помещениях обеспечивается их проветриванием во время перемен между уроками.

Кабинет начального обучения проветривают на переменах. Фрамугами и форточками пользуются на протяжении всего года. До начала занятий и после их окончания совершается сквозное проветривание учебных помещений. Длительность сквозного проветривания определяется погодными условиями согласно с табл. 3.1.

Таблица 3.1.

Длительность проветривания помещений (мин.)

Температура воздуха улицы, 0С

на маленьких переменах

на больших переменах между сменами

от +10 до +6

4–10

25–35

от +5 до 0

3–7

20–30

от 0 до –5

2–5

15–25

от –5 до –10

1–3

10–15

ниже –10

1–1,5

5–10


В тёплые дни занятия проводят при открытых фрамугах и форточках.

Учебный кабинет должен быть оборудован с учётом правил техники безопасности. Каждому учителю необходимо их придерживается, выполняя свои функциональные обязанности. Мебель и другое учебное оборудование кабинета размещаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, которые предусматривают учёт расстояния парт от классной доски (3 м – минимум), парт между рядами, парт между окнами и рядом возле них (когда сильно близко – дети зимой простывают); шкафы, полки, портреты, технические средства обучения укрепляются и устанавливаются так, чтобы было удобно ими пользоваться и чтобы они не угрожали жизни и здоровью учащихся. Угол зрения между плоскостью классной доски и линией взгляда учеников должен равняется 90°, а для учеников, которые сидят за первыми партами – 35°.

Основные требования к гигиене труда трансформировались по отношению к учителю и ученикам как основным субъектам учебно-воспитательного процесса, то есть их умственной деятельности на уроке. Вследствие долгой и напряженной работы в организме появляется объективное состояние усталости, снижение трудоспособности. Большое влияние на динамику трудоспособности ребёнка оказывает возраст и особенности его нервной системы. У младших школьников умственная усталость наступает довольно быстро, поэтому учебная нагрузка для них сокращается как в школе, так и дома. У подростков период оптимальной трудоспособности, полной компенсации увеличивается, у старшеклассников – стабилизируется и приближается к нормам труда взрослого человека.

Среди внешних факторов, которые влияют на улучшение умственной деятельности, трудоспособности субъектов учебно-воспитательного процесса, являются требования к их посадке за столом или партой. Высота стула подбирается так, чтобы ноги опирались полной ступнёй на пол, образуя в тазобедренном и коленном суставах прямые или немного тупые углы. Бёдра на 2/3–3/4 длине находяться на сидении. Во время чтения и письма ученики принимают наиболее целесообразную позу с лёгким наклоном вперёд. Во время работы стул засовывают на 3–5 см за крышку стола. Во время слушания учителя возможна «задняя» поза, когда учащийся сидит, откинувшись на спинку стула.

Правильная осанка учащихся, откинувшись на спинку стула, условия для работы органов зрения, кровообращения, дыхания, пищеварения предотвращают быстрое утомление, влияют на сохранение правильной осанки. Учителям следует следить за рабочей осанкой, чтобы предотвратить искривление позвоночника, дефекты зрения.

Интенсивность умственного труда учителя и учеников в значительной степени зависит от их эмоционального состояния. Положительные эмоции благоприятно влияют на труд, отрицательные – наоборот.

Гигиена труда предусматривает рациональное чередование умственной и физической деятельности. Установлено, что лёгкая мышечная работа стимулирует умственную деятельность, а интенсивная – ухудшает её. Следовательно, во время 10–минутных перемен, которые устраиваются через 45 (35) минут работы, делают несколько лёгких физических упражнений, которые повышают умственную работоспособность.

Шум сильно влияет на детей. Смена функционального состояния слухового и других анализаторов наблюдается под воздействием «школьного» шума, уровень интенсивности которого колеблется от 40 до 110 дБ. В кабинете начального образования уровень интенсивности шума в среднем не должен превышать 50 – 80 дБ, во время перемен может составлять 95 дБ.

Шум, который не превышает 40 дБ, не вызывает негативных изменений в функциональном состоянии нервной системы. Изменения становятся заметными при влиянии шума, уровень которого составляет 55–60 дБ. Согласно с данными исследований, решение математических задач требует при громкости шума 50 дБ на 15–55%, 60 дБ – на 81 – 100% больше времени, чем до действия шума. Ослабление внимания школьников в условиях влияния шума указанной громкости составляет 16 %. Понижение уровней «школьного» шума и его неблагоприятного влияния на здоровье школьников достигается благодаря ряду комплексных мероприятий: строительных, технических и организационных.

Так, ширина «зелёной зоны» со стороны улицы составляет 6 м, которая является достаточной для уменьшения распространения шума. Допустимые значения шума в кабинете составляют в соответствии с санитарными нормами.

Размеры учебного помещения (размер от доски до противоположной стены) и глубина классных комнат должны отвечать гигиеническим стандартам, направленным на сохранение зрения и слуха учеников и учителей. Длина кабинета должна обеспечивать учащимся с нормальной остротой зрения и слуха, которые сидят на последних партах, четкое восприятие речи учителя и ясное видение того, что написано на доске. За первыми и вторыми партами (столами) в любом ряде отводятся места для учеников с ослабленным зрением, так как речь воспринимается от 2 до 4 м, а шепот – от 0,5 до 1 м. Возобновить функциональное состояние слухового анализатора и предупредить нарушения в других физиологических системах организма младшего школьника помогают небольшие перемены (10–15 мин.).

Электрооборудование, которым приходится пользоваться работникам школы, представляет собой потенциальную опасность. Несчастные случаи с сотрудниками, которые пользуются электрическими приборами в школе, связаны с ударом электрического тока при нарушении требований электробезопасности.

Тяжесть поражения электрическим током зависит от целого ряда факторов: значение силы тока; электрического сопротивления тела человека, длительности протекания через него тока; рода и частоты тока (переменный, постоянный); индивидуальных особенностей человека и условий окружающей среды. Основным фактором, который обуславливает степень поражения человека, является сила тока. Порог чувствительности тока зависит от состояния нервной системы и физического развития человека. Самыми опасными являются следующие пути тока: рука – ноги, рука – рука, особенно при прохождении тока через мозг, сердце, лёгкие.

Именно поэтому в кабинете начального обучения учителем и учащимися выполняются общие требования электробезопасности. Перед включением электроприбора визуально проверяют электропровод, электропроводку и корпус на наличие механических повреждений. Электрические устройства должны быть надёжно заземлены в соответствии с правилами расположения прибора. Учителям необходимо чётко следить за тем, чтобы никто не работал с электроприборами влажными руками, не оставлять электроустройства без наблюдения на длительное время, после завершения работы проверять, все ли приборы выключены. При выявлении или возникновении неисправности, задымлённости работу необходимо немедленно прекратить, выключить прибор и сообщить директору школы.

Пользователи не могут выполнять никаких ремонтных работ самостоятельно. Ремонтные работы в электроприборах и электроустановках совершают квалифицированные работники, которые имеют ІV группу допуска по электробезопасности, которым выдано соответственное распоряжение для этого вида работ. Эти работы выполняют с полным обесточиванием сети.

К пользованию электрооборудования школы допускаются лица из числа персонала школы, которые прошли обучение и аттестацию по вопросам Правил пользования электроэнергией, Правил безопасной эксплуатации электроустановок потребителей, Правил пожарной безопасности, Правил оказания первой помощи потерпевшим. Обучение и аттестацию на ІІ – ІІІ группу допуска по электробезопасности организовывает комиссия, которая утверждена приказом директора школы. Инструктаж персонала на І группу допуска по электробезопасности проводит и организовывает ответственный за электрохозяйство школы. Регистрация проверки знаний по электробезопасности фиксируется в журнале протоколов.

Спасение жизни человека, поражённого электрическим током, во многих случаях зависит от скорости и правильности оказания действий людей, которые совершают помощь. Прежде всего, необходимо как можно скорее освободить потерпевшего от действия электрического тока. Если невозможно отключить электрическое оборудование из сети, необходимо сразу приступить к освобождению потерпевшего от токопроводящих частей, не дотрагиваясь при этом потерпевшего.

Доврачебная помощь после освобождения потерпевшего зависит от его состояния, её необходимо оказывать немедленно, по возможности на месте происшествия, при этом вызывая медицинскую помощь. Если потерпевший не потерял сознание, ему необходимо обеспечить на некоторое время спокойствие, не разрешая двигаться до приезда врача. Если потерпевший дышит редко и судорожно, но прослушивается пульс, необходимо немедленно сделать ему искусственное дыхание. При отсутствии дыхания, расширении глазков и посиневшей кожи необходимо делать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Оказывать помощь необходимо постоянно до приезда врача, поскольку существует много случаев, когда искусственное дыхание и массаж сердца возвращали потерпевших к жизни.

Скорую медицинскую помощь следует вызывать по телефону 103.

Весь персонал учебного заведения во время принятия на работу и по месту работы проходит противопожарный инструктаж и проверку знаний по вопросам пожарной безопасности не реже одного раза в год согласно утверждённой программе.

В учебном кабинете начального обучения должны находиться только необходимые для обеспечения учебно-воспитательного процесса (учебных и внеклассных занятий) мебель, приборы, модели, вещи, приспособления и другое (в шкафах, на полках либо стационарно установленных стойках).

Электросети, электроприборы и другую электроаппаратуру эксплуатируют только в технически исправном состоянии, учитывая рекомендации предприятий-изготовителей.

В случае обнаружения повреждений электросетей, выключателей, других электроприборов их немедленно обесточивают и употребляют все необходимые действия, чтобы привести их к пожаробезопасному состоянию.

Эвакуационные пути и выходы всегда должны быть свободны, ничем не перекрыты, не заграждены.

Всем сотрудникам учебного заведения необходимо уметь пользоваться огнетушителями, другими первичными средствами пожаротушения, знать места их расположения.

После окончания занятий в кабинете учителя и другие работники школы должны осмотреть помещения, устранить выявленные недостатки и закрыть помещения, обесточив электросеть.

Каждый работник учебного заведения, который обнаружил пожар или его признаки (задымление, запах горения или тления разных материалов, повышения температуры в помещении и т.д.), должен немедленно сообщить про это по телефону в пожарную часть (при этом чётко называет адрес объекта, место возникновения пожара, а так же свою должность и фамилию), привести в действие систему оповещения людей о пожаре, начинать самому и привлекать других к эвакуации людей из здания на безопасное место согласно с планом эвакуации.

Учебное заведение должно быть обеспечено первичными средствами пожаротушения: огнетушителями, пожарным инвентарём и средствами связи.

Возле каждого телефона вывешена табличка, на которой отметен номер телефона пожарной части (101).

Пожарный инвентарь размещается на свободных местах, обеспечивая свободный и удобный доступ к нему. Огнетушители располагаются в легкодоступных местах, где исключается возможность действия на них прямых солнечных лучей, отапливаемых, нагреваемых приборов и других источников тепла.

В случае возникновения любой аварийной ситуации работнику необходимо немедленно сообщить об этом соответствующие службы и органы, а так же руководство школы.

В случае травмирования участников учебно-воспитательного процесса педагог немедленно сообщает директору школы, или ответственному по охране труда, обращается к школьной медсестре, или вызывает скорую помощь.

В случае возникновения пожара, действия работников школы должны быть направлены на создание безопасности людей, в первую очередь детей, на их спасение и эвакуацию.

Таким образом, обеспечение охраны труда и безопасности в кабинете начального обучения является одним из основных условий правильной организации учебно-воспитательного процесса, способствующие эффективному усвоению учебного материала школьниками и обеспечение их безопасного нахождения в школьном заведении.















ВЫВОДЫ


Исходя из вышеперечисленного, можно сделать следующие выводы:

1) ценности это реальные предметы и явления, важные для культуры, духовной жизни общества и человека. Все многообразие природных объектов и предметов человеческой деятельности может выступать в качестве предметных ценностей как объектов ценностного отношения, т.е. оцениваться с позиций значимости, полезности, необходимости.

2) предмет «Окружающий мир» является культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию младшего школьника, он несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка.

3) проанализировав Государственный стандарт начального общего образования можем сделать вывод курс «Природоведение» построен по исследовательскому принципу и рассчитан на формирование природоведческой компетентности учащихся на основе усвоения системы интегрированных знаний о живой и неживой природе, ознакомления с основами экологических знаний. Урок Природоведение включает в себя формирования ценностного отношения к окружающему миру.

4) ценностное отношения формируют активную жизненную позицию учащихся, учат доброжелательному общению между собой и окружающим миром, активизирует познавательную деятельность детей, воспитывают бережное отношение к природе. Образование ценностных отношений происходит под воздействием различных условий. Условия могут складываться независимо от субъекта, действовать опосредованно, неорганизованно, носить неуправляемый характер.

5) методы и приемы использовались нами в процессе опытно-поисковой работы, которая показала, что для формирования ценностного отношения младших школьников к природе большое значение имеет создание в классе атмосферы доброжелательности, побуждающей к откровенным размышлениям. Образование сегодня понимается прежде всего как работа со смыслами, ценностями. Оно направлено на формирование ценностного отношения к себе, другим людям и окружающему миру в целом. Такое отношение позволяет осознавать, оценивать и совершенствовать себя и

окружающий мир.

Таким образом, несмотря на имеющийся материал, изучение данной темы продолжается и в современное время. Тема остается актуальной, ведь формирования ценностного отношения имеет большое значение для младшего школьника, мы должны учить видеть и воспринимать ценности. Воспитывать ценностное отношение к окружающему миру. Главная задача учителя учить детей так, чтобы дети понимали, что для них есть «ценность» и для чего она им нужна.




















СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


  1. Аквилева Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования пед. профиля / Г .Н. Аквилева, З. А. Клепинина. – М., Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 240 с.

  2. Анисимов С.  Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. – М. : Ростов н/Д., Издательство «Феникс», 2004. – 384 с.

  3. Байбара Т. Б. М. Компетентнісний підхід в початковій освіті: теоретичні засади / Т. М. Байбара // Початкова школа. – 2010. – №8. – С. 22-23.

  4. Бібік Н. М. Компетентність і компетенції у результатах початкової освіти / Н. М. Бібік // Науковий часопис НПУ ім. Михайла Драгоманова. – 2010. – №5. – С.44-46.

  5. Бровкина Е. Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение / Герасимова В. А Козлова Т. А. // Начальная школа + до и после. – 2005. №12. – С. 14 – 16.

  6. Вебер М. К. Избранные произведения / М. Вебер. – М. : ВЛАДОС, 1990. – 804 с.

  7. Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учеб. пособие для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. Виноградова – 2-е узд., стереотип. – М : Издательский центр «Академия», 1999. – 144 с.

  8. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир: 1-2 классы: методика обучения / Н. Ф. Виноградова – М. : Вентана – Граф, 2010. – 150 с.

  9. Виноградова Н. Ф.Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы /Н. Ф. Виноградова – М. : Вентана – Граф, 2005. – 200с.

  10. Воловикова М. И. Нравственное становление человека: субъектный поход //Проблема субъекта в психологической науке. – М. : Академический проект. –2000 – №3. – С. 238-245.

  11. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Віготский – Ростов н\Д: изд-во «Феникс», 1998. – 480 с.

  12. Горощенко В. П. Методика препадования природоведения. Учеб. Пособие для учащихся пед. училищ по специальности / В. П. Горощенко, И. А. Степанов – М. : «Просвещение», 1977. – 300 с.

  13. Грущинська І. В. Ведення спостережень за природою як засіб ознайомлення молодших школярів з навколишнім світом // І. В. Грущинська. – Початкова школа. – 2004. №5. – С. 33 – 35.

  14. Грущинская И. В. Природоведение : учеб. Для 1 кл. / И. В. Грущинская – К. : Видавничий дім «Освіта», 2012 – 144 с.

  15. Держаний стандарт початкової загальної освіти // Офіційний вісник України від 10.05.2011. – № 33. – С. 101.

  16. Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України – 2011. – №14–15. – С. 7 – 19

  17. Коваль Н. С. Природознавство : Підруч. Для 3 кл. чотириріч. і 2 кл. триріч. почат. Шк. – Пер. з укр. – 6-те вид., перероб. / Н. С. Коваль, Л К. Нарочная – К. :Освіта, 1998 – 144 с.

  18. Коджаспирова Г. М. Педагогика : учебник / Г. М. Коджаспирова. – М. : Гардарики, 2009. – 528 с.

  19. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и средн. пед. учебн. Заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. с. 176.

  20. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 496 с.

  21. Кондратюк О. А. Виховання в початковій школі / Упоряд. :І. К. Васильченко,О. П. Кондратюк – К.: Ред. загально пед. газ., 2005. – 128 с.

  22. Лазарева О. Н. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру у младших школьников / О Н. Лазарева // Начальная школа. – 2007. – № 10. – С. 102 – 105.

  23. Ліннік О. О. Методика викладання освітньої галузі «людина і світ». Навчальній посібник / Автор та укладач О. О. Ліннік. – К. : Видавничий Дім «Слово», 2010. – 248 с.

  24. Маслов С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С. И. Маслов. – Тула, 1999. – 130 с.

  25. Мудрик А. В. Социализация и воспитание / А. В. Мудрик – М. : Сентябрь, 1997. – 96 с.

  26. Ожегов С. И. Словарь русского языка : Ок. 5700 слов / По ред. докт. филол. наук ,проф. Н. Ю. Шведовой. – 14-е изд.,стереотип. – М. : Рус. Яз.,1983. – 816 с.

  27. Пакулова В. М. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. №2121»Педагогика и методика нач. обучения»  / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова – М. : Просвещение, 1990. – с. 200.

  28. Погорелова С. М. Я і Україна. Природознавство. 4 клас. Матеріали до уроків  / С. М. Погорелова, В. А. Тетьоркіна – Х.:Вид. група «Основа», 2007. – 320 с.

  29. Подзоров В. И. Природоведение с методикой преподавания: Практикум / В. И. Подзоров – К. : Выш. шк., 1989. – 87 с.

  30. Петросова Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед.учеб. заведений / Р. А. Петросова, В. П Голов, В. И. Сивоглазов – М.:Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

  31. Плешаков А. А. Природоведение : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений  / А. А. Плешаков – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

  32. Савченко О. Я. Ключові компетентності – інноваційний результат шкільної освіти / О. Я. Савченко // Рідна школа. – 2011. – № 8 с. 4–8.

  33. Сенека Л. А Нравственные письма Луцилию / Л. Сенека – Кемерово, 1986. – 300 с.

  34. Сосновская Е. Б. Методика преподавания природоведения: учебник для ссузов / Е. Б. Сосновская. – М. : «Приор-издат.», 2005. – 208 с.

  35. Степанов И. А. Методика преподавания природоведения / И. А. Степанов // Начальная школа. – 2002. –№3. – С. 52 – 55.

  36. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры / В. П. Тугаринов. – М. : «Генеза», 1960. – 150с.

  37. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский – М. : ВЛАДОС, 1968. – 350с.

  38. Философский энциклопедический словарь – М. : «Генеза»,1998. – 400 с.

  39. Щуркова Н. Е. Воспитание на уроке / Н. Е. Щуркова – М. : Педагогический поиск, 2007. – 160 с.



























ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Терминологический словарь

Понятие

Определение

Источник

Ключевые компетентности

компетентности, которые имеют множество сфер применения и необходимы каждому субъекту деятельности. Ключевые компетенции – шире рамок одного предмета, они обеспечивают успех обучающей деятельности в целом.

Савченко О.Я. – Ключові компетентності – інноваційний результат шкільної освіти // Рідна школа. – 2011. – № 8. – С. 4–8.


Компетентностный подход

совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов

Байбара Т.М. Компетентнісний підхід в початковій освіті: теоретичні засади / Т. М. Байбара // Початкова школа. – 2010. – №8.

Компетентность

интегрированная способность личности, приобретенная в процессе обучения, охватывает знания, умения, навыки, опыт, ценности, отношения, которые могут целостно реализоваться на практике. Поэтому компетентность не может быть сведена лишь к фактических знаний.

Бібік Н. М. Компетентність і компетенції у результатах початкової освіти / Н. М. Бібік // Науковий часопис НПУ ім. Михайла Драгоманова. – 2010.

Компетенция

объективная категория, общественно признанный уровень знаний, навыков, отношений в определенной сфере деятельности человека

Бібік Н. М. Компетентність і компетенції у результатах початкової освіти / Н. М. Бібік // Науковий часопис НПУ ім. Михайла Драгоманова. – 2010.

Метод

способ совместной деятельности учащихся и учителя, в результате которой происходит передача знаний, а так же умений и навыков.

Коджаспирова Г. М. – Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. – М. : Гардарики, 2009. – 528 с.

Окружающий мир

обобщённое понятие, характеризующее природные условия в конкретно избранном месте и экологическое состояние данной местности, это то, что нас окружает, что вокруг нас.

Ожегов С. И. – Словарь русского языка: Ок. 5700 слов / по ред. докт. филол. наук ,проф. Н.Ю. Шведовой. – 14-е изд., стереотип. – М. : Рус. Яз., 1983. – 816 с.

Природа

Всё существующее во Вселенной, органический и неорганический мир.

Ожегов С. И. – Словарь русского языка: Ок. 5700 слов / по ред. докт. филол. наук ,проф. Н.Ю. Шведовой. – 14-е изд., стереотип. – М. : Рус. Яз., 1983. – 816 с.

Ценности

все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений может выступать в качестве предметных ценностей как объектов ценностного отношения, то есть оцениваться в плане добра и зла, истины или не истины, красоты или безобразия, допустимого или запретного, справедливого или не справедливого

Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер. – М., 1990. – 804 с.


Ценностные ориентации

способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Маслов С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С.И.Маслов. – Тула, 1999. – 130 с.

Ценностные отношения

принцип связи объектов познания с ценностями, введенный в науку

Вебер М. Избранные произведения / М.Вебер. – М., 1990. – 804 с.

Ценностный протенциал

возможность достижения той или иной позиции в процессе распределения ценностей

Анисимов С.  Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов. – М., 1970.







Приложения Б.

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ В 3 –Г КЛАССЕ

ТЕМА:ПИТАНИЕ ЖИВОТНЫХ.ЦЕПИ ПИТАНИЯ В ПРИРОДЕ.

ЦЕЛЬ: Продолжить формировать понятие «животные – организмы»;сформировать понятия «животные травоядные», животные хищные», животные всеядные»,умение различать эти группы; формировать представление о цепях питания, умение составлять их и анализировать, устанавливать причинно-следственные связи; воспитывать бережное отношение к природе.

ОБОРУДОВАНИЕ: иллюстрации животных разных классов и групп по способу питания, динамические рисунки к магнитной доске «Цепи питания».

ХОД УРОКА

І. Орг. момент.

Здравствуйте, дети!

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в игре

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим.

ІІ. Актуализация опорных знаний

Вы отличные ребята

И не любите скучать

На задания давайте

Дружно будем отвечать!

1.Проверка Д.з.

1).ОПРОС:

назовите основные группы ,на которые ученые разделяют всех животных на Земле?

.(ЗВЕРИ,ПТИЦЫ,ПРЕСМЫКАЮЩИЕ,НАСЕКОМЫЕ,ЗЕМНОВОДНЫЕ,РЫБЫ).


2).Упражнение «Исключи лишнего»

Группы животных вывешиваются на доску с ошибками, надо исключить лишнее ( почему? признаки?)

Дать характеристику животным (заяц, ящерица, ворона, шмель, земноводные , рыбы)

Заяц - относится к зверям. Их тело покрыто шерстью; они кормят своих детёнышей молоком.

Ящерица – пресмыкающееся, тело покрыто сухими чешуйками.

Ворона – птица, тело которой покрыто перьями.

Шмель – насекомое, имеющее шесть ног.

Все ли группы животных названы? Назовите недостающие группы и охарактеризуйте их.

Земноводные – животные, у которых кожа голая,нежная. Это лягушки, жабы.

Рыбы – животные, тело которых покрыто скользкой чешуёй. Передвигаться помогают плавники. Дышат с помощью жабр.

ІІІ.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1.Беседа

1) Ребята, что необходимо для роста и развития животных? (питание)

2)Чем питаютя разные животные?

3)Чем питаються твои домашние животные?

IV.Мотивация учебной деятельности

1.Работа с учебником (стр.138)

Рассмотрите рисунки, назовите животных, которые изображены под цифрами. (мышь,выдра,медведь).

Проблеммый вопрос

Можно ли объединить этих животных в одну группу ,если они питаются по разному??

(Заслушивание, предположение учащихся, обсуждение этого вопроса).

V. Первичное восприятие и осознание нового материала

1.Поисковая работа с наглядностью с целью решения проблемы.

1)Рассмотрите рисунки, расскажите чем питаются: заяц (летом и зимой)косуля, лось, снегирь, лебедь, утка, карп, колорадский жук, черепаха)

К каким группам относятся эти животные?

Можно ли всех этих животных, имеющихся разные существенные признаки и относящиеся к разным группам (звери, птицы, рыбы, насекомые, пресмыкающиеся),объединить в одну группу, если они питаются только растениями?(да, можно).

Как называется группа животных ,которые питаются только растениями?(травоядные).

2)Рассмотрите рисунки, чем питаются выдра, волк, рысь, ласка, куница, сова, орел, аист, ящерица, уж, черепаха, болотная лягушка , щука, божья коровка жук-олень.

К каким группам относятся эти животные?

Можно ли таких разных животных относящихся к разным группам(звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые),объединить в одну группу, если они питаются только другими животными?

Как назвать группу животных, если кормом для них служат только другие животные?

а) Рассмотрите рисунки, белки, медведь, барсук, лисица, кабан, ежа, синица, грача, воробья ,муравья.

К каким группам относятся эти животные?

Можно ли этих животных из разных групп объединять в одну группу, если они питаются в природе и растениями и животными?

Как же назвать группу животных, если кормом для них служат растения и животные, то есть животные едят все?

А теперь вернемся к нашему вопросу можно ли объединять в одну группу мышь выдру бурого медведя если иметь в виду их питание? Почему нет? К каким трем группам они относятся?


Рассказ учителя.

План рассказа

1)Распределение животных по способу питания на три группу: травоядные, хищные, всеядные. Среди хищных животных выделяют отдельно насекомоядных, которые приспособлены к питанию преимущественно насекомыми: кроты, землеройки (бурозубки, белозубки),летучие мыши(кожаны, вечерницы),а также всем вам известные птицы: ласточка, стриж, кукушка, дядел, синичка.

Группы животных по способу питания можно представить в виде диаграммы.


2)В каждой из группы которые разделены все животные по существенным признакам, обязательно есть хищные животные. Поэтому и говорят: хищные звери, хищные птицы, хищные пресмыкающиеся, хищные земноводные, хищные рыбы, хищные насекомые.

3)Цепи питания в природе – кормовые связи, последовательность питания одних живых организмов другими.

Животные питаются растениями или другими животными, поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания.

Рассмотрим «Цепи питания». Будем учиться их составлять.

Посмотрите на бумажную цепь. Из чего она состоит?

Любая цепь состоит из звеньев. Так и цепи питания состоят из звеньев.

цепь питания, в ней каждое звено зависит от другого.

Например: В лесу растёт осина. Её корой питаются зайцы. А зайца может поймать и съесть лиса. (одновременно показывать на доске).

ПОЛУЧИЛАСЬ ЦЕПЬ: ОСИНА—ЗАЯЦ—ЛИСА.

Осина - это что? (Растение). Значит, с чего будет начинаться цепь питания? Растение – это первое звено, так как растения сами образуют питательные вещества с помощью воды, света и углекислого газа.

Какая группа животных питается растениями?

(травоядные ). Это второе звено цепи.

А кто питается травоядными животными? (Хищники). - Это третье звено цепи.

Составим цепь питания. Расскажем, как связаны между собой:

щука, карась, водоросли (Водоросли---карась---щука)

рожь, сова, мышь ( Рожь---мышь---сова)

(у доски работает один ученик).

Итак, с чего начинается цепь питания?

Что является вторым звеном? Третьим?

Посмотрите на цепь. Что с ней произойдёт, если убрать одно звено? (Цепь разорвётся).

В природе тоже можно разорвать цепь питания. Что произойдёт, если не будет водорослей? /Исчезнут рыбы/. Если не будет лис? Сов?

Рассказ

Ещё недавно люди уничтожали этих и других хищников. Они рассуждали так: раз хищники нападают на зайцев, кабанов, оленей и других животных, значит надо их уничтожать. И тогда животных, на которых охотятся люди, будут больше. Что произошло дальше? Люди уничтожали много хищных зверей и птиц. Но они заметили, где хищников не осталось, то зайцев, кабанов, оленей – сначала стало больше, а потом меньше. Почему? Оказалось, хищники ловят в основном больных животных. Там, где они были уничтожены, среди животных распространялись болезни, много животных погибало. Хищники оказались санитарами природы. Учёные установили, что лисы, совы уничтожают множество грызунов, которые поедают зерно на полях. Хищные звери и птицы взяты под охрану. Люди должны охранять и хищных насекомых, например стрекоз. Они поедают множество комаров и мух. Ещё хищников охраняют потому, что они очень красивы.

Беречь их – это значит беречь красоту природы.

Какой вывод можно сделать? Надо ли уничтожать хищников? Почему их необходимо беречь и охранять?

VI.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

Работа над загадками

Какие эти животные по способу питания

1)Сероватый, зубоватый,

По полям рыщет.

Телят ягнят ищет (волк).

2)Чьи следы напрасно искать в зимнем лесу (медведь)

3)Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая – для лета.

Для зимы другого цвета (заяц)

VII.Обобщение и систематизация знаний

1)Работа с учебником стр.(38-40)

2).Работа в тетради. Выполнение заданий стр (45-46)

VIII.ИТОГ УРОКА

1. Сделаем вывод:

На какие группы делятся животные по типу питания?

Нужно ли уничтожать хищников?

2.Домашнее задание

1)Работа с учебником стр.(138-140) читать, пересказывать.

УРОК ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ В 1 КЛАССЕ

Тема ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ

Цель: Создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации и ее применения в новой учебной ситуации; проверки уровня усвоения системы знаний и умений; учить распознавать хвойные деревья; познакомить с отличительными признаками; развивать готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; воспитывать бережное отношение к природе; уметь сотрудничать в совместном решении проблемы; анализировать, делать выводы;

ОБОРУДОВАНИЕ: Учебник, иллюстрации, рабочие тетради, карточки.

1. Организационный момент урока

Дети встают в круг, взявшись за руки.

Каким бы вы хотели видеть наш урок? (ответы детей)

От чего это зависит? (ответы детей)

Я желаю, чтобы этот урок прошёл с пользой и чтобы вы узнали что-то новое. Может быть, вам даже удастся открыть что-то необычное в себе и в своих друзьях.

. На вас надеюсь я, друзья.

Вы хороший, дружный класс.

Всё получится у нас!

2. Актуализация знаний учащихся.

Осенью, бывая на экскурсиях в природе, вы знакомились с лиственными деревьями. Сравнивали деревья в период золотой осени, поздней осени. Хотите совершить экскурсию в зимний лес, не выходя из класса? Я приглашаю вас в зимний лес.

просмотр видеоролика о зимнем лесе

Вам понравился зимний лес? Какие деревья вы увидели в зимнем лесу?

Можете ли узнать хвойное дерево по его зимней ветке?

Предлагаю выйти к доске 4 ребятам.

Задание: с закрытыми глазами определить, веточка какого дерева коснулась вашей руки.

Провожу веточкой по руке детей, затем они пытаются угадать, веточка какого хвойного дерева коснулась его руки.

Узнали хвойное дерево?

Хотите узнать?

Что мы должны для этого сделать?

(Мы должны знать признаки этих деревьев)

Что необходимо для выполнения задачи? – (Учебник, таблицы, энциклопедии)

Давайте продолжим создавать журнал «Природа моего края». Наша новая страничка о хвойных деревьях.

3. Организация практической деятельности.

Для выполнения задачи мы будем работать по группам. В каждой группе будет свой руководитель. А я буду вашим научным консультантом. Работать будем по плану. Прежде чем приступить к работе, вспомним правила работы в группе.

понять задание

выслушать мнение каждого

найти общее решение

Руководители, получите план действий и пакет с раздаточными материалами

План

1. Найдите рисунок дерева, наклейте его и подпишите название дерева.

2. Найдите на столе шишку этого дерева, рассмотрите ее, выберите и наклейте рисунок шишки.

3. Рассмотрите расположение хвоинок на веточке и зарисуйте.

4. Выберите загадки, стихи, пословицы об этом дереве, вырежьте их и наклейте.

5. Прочитайте текст об этом дереве, выбери рисунки птиц,

зверей, которые питаются семенами шишек, наклейте их.

6.Прочитайте текст об этом дереве, нарисуй рисунки или напиши, что делают из этого дерева.

7.Пподготовь рассказ об этом дереве.

8. Оцени работу своей группы

- трудно ли было работать (почему?)

- какие источники информации оказались полезными (бесполезными) и в чем.


4. Осуществление практической деятельности. Самостоятельная работа в группах.

Нарисуйте себя и дерево, соедените линиями части своего тела с похожими частями дерева

5. Публичное представление «продукта»

Каждая группа представляет свой «продукт» по данному алгоритму:

Мы сделали….. Мы выяснили, что хвоинки у …… ……, что шишка имеет вид……(хвойное дерево) используют………………

В ходе работы понравилось……Работая в группе, не получилось…


6. Обсуждение результата

Каждая группа задает вопросы другим группам.


7. Рефлексия «Смайлики»


Я

Мы

Класс








КОНСПЕКТ УРОКА ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ В 3-Б КЛАССЕ

Тема: Окружающая среда животных. Приспособляемость животных добывания корма и защите от врагов. Охрана животных.

Цель: формировать понятие окружающей среды животных, необходимые условия для жизни растениеядных, хищных и всеядных животных; представление о признаках приспособления животных к добыванию корма в природе; развивать самостоятельность мышления; воспитывать познавательный интерес к животным, видение красоты и целесообразности животных в природе.

Оборудование: учебник, презентация, иллюстрации животных.

Ход урока

Организационный момент

Здравствуйте, ребята!

  1. Актуализация опорных знаний.

Прежде чем мы перейдем к теме нашего урока, давайте вспомним тему которую вы изучал на прошлом занятие.

а) Продолжите предложение.

Из икринок появляются... (рыбы, земноводные)

Летом из птенцов вырастает...(птицы)

Все звери выкармливают своих малышей...(молоком)

Какие из животных откладывают яйца? (Насекомые, пресмыкающиеся, птицы)

Чем отличается размножение зверей от других животных? ( Звери рождают детенышей).

  1. Игра «Кто здесь лишний?»

(5 рисунков зверей и одна птичка, волк, лисица, кролик, медведь, сова).

Найдите лишнее животное и объясните, почему оно лишнее.

Что означает слово окружающая среда?

Что мы называем окружающей средой растений?

  1. Изучение нового материала

Сегодня вы узнаете, что такое окружающая среда животных, как они приспособлены к добыванию корма, как защищаются от врагов.

А) Беседа «Окружающая среда животных» учебник стр.145

Богат животный мир лесной полосы. В лесу круглый год обилие кормов. Это травы, молодые побеги деревьев и кустарников, плоды и семена растений, грибы. Животные в лесу обитают всюду: на поверхности почвы, в почве, на ветвях деревьев и под корой.

На время зимней бескормицы одни животные делают запасы пищи, другие впадают в спячку, третьи охотятся на других животных.

Учитель. Назовите известных вам животных леса?

(Животные леса: лиса, волк, лось, белка, заяц и другие.)

Учитель. Если присмотреться к пище этих животных, то их можно разделить на 4 группы.

Первая группа – растительноядные животные. Им нужна растительная пища. Это растения, листья, тонкие ветки, кора, ягоды, грибы, орехи.

Вторая группа – хищные животные или хищники. Это животные, питающиеся другими животными.

Третья группа – насекомоядные животные. Их пища – насекомые.

Четвёртая группа – всеядные животные. Они едят и растительную и животную пищу.

Что называют окружающей средой?

Что является окружающей средой диких животных? Приведите примеры.

Какие условия являются необходимыми для жизни диких травоядных животных?

Какие условия являются необходимыми для жизни диких хищных животных?

Физкультминутка

Утром стрекоза проснулась

Улыбнулась, потянулась

Раз - водой она умылась,

Два– изящно покружилась,

Три - нагнулась и присела,

На четыре - улетела.

Б) Работа по учебнику стр. 145(читают учащиеся)

А как вы думаете, как животные добывают корм?

Чтение про себя детьми параграф

Говорят: животные приспособились добывать себе корм. Что это значит? Как добывают корм?

Как добывают корм: волк, лисица?

Как добывают корм: щука, лягушка, змея? Благодаря каким особенностям строения тела добывают корм птицы?

Как вы думаете, как животные защищаются?

В) Показ презентации « Как животные защищаются от врагов?»

Задание: Создать «карту хороших поступков»

Чтение параграфа стр. 148(дети про себя)

Какие признаки помогают животным защищаться от врагов? Приведите примеры

Почему яркая окраска оберегает животных от врагов? Приведите примеры.

Какое значение имеют животные в природе?

Для чего людям нужны животные?

г) Работа по учебнику, стр. 149 (чтение учащимися)

Как нужно вести себя в природе, чтобы не навредить животным? Что делается в нашей стране для охраны редких животных? Назовите животных занесенных в красную книгу Украины? (показ иллюстраций животных)(еж ушатый, аист черный, тритон карпатский, турун крымский, бабочка мертвая голова и многие другие)

д) Игра

А сейчас давайте поиграем с вами в игру, которая называется «Совещание лесных жителей»

ученик читает свое животное, а другие учащиеся должны отгадать, о ком идет речь.

Совещание лесных жителей (сова, зайчик, волк, лисица, дятел, аист, жаба, щука)

  1. Добрый день, уважаемые жители леса и гости! Я - умная. Меня так называют потому, что я знаю обо всех событиях, которые происходят в лесу. Я очень хорошо вижу. У меня, единственной среди птиц, есть уши, которыми я хорошо слышу. Я пригласила вас для того, чтобы каждый из них рассказал, как он приспособился к жизни, как защищается от врагов.

  2. Я живу в лесу. Необходимые условия для моей жизни - это солнце, воздух, растения. Рядом со мной живут другие животные. Для хищных животных я сам являюсь добычей. Мои враги - это лисица, волк. Чтобы выжить, я должен прятаться, убегать, защищаться от врагов. Я завишу и от человека - он может охотиться меня. А может и спасти в холодную, снежную зиму, раскладывая в лесу корм.

  3. Я хищный зверь. Моя окружающая среда - это солнце, воздух, вода, растения, животные. Я имею острые зубы, хороший слух, нюх, зрение, очень быстро бегаю. Когда я голодный, то могу долго преследовать свою добычу.

  4. Я питаюсь дичью, жуками, насекомыми. На охоту большей частью выхожу ночью. Своим тонким нюхом и слухом я определяю, где есть добыча. Подошвы лап у меня густо покрыты шерстью, поэтому к жертве я подкрадываюсь тихо. Утром, когда я хочу есть, иду короткими шагами туда, где каждый день, скрутившись клубочком, сплю. За ночь я обхожу много мест.

  5. Для меня основным кормом являются короеды и их личинки. Я крепким, острым клювом раздалбливаю кору дерева. Из-под нее вытягиваю вредителей своим длинным, липким язычком. Упругое перо хвоста и острые когти помогают мне держаться на стволе.

  6. Я имею длинные ноги, длинную шею и длинный клюв. Благодаря этому могу ходить по влажным местам и охочусь на лягушек, рыбу.

  7. Я ловлю насекомых на лету. Когда пролетает насекомое, выбрасываю свой длинный липкий язык. К нему насекомое и прилипает.

  8. . Во время охоты мне помогает серо-зеленая окраска. В воде я незаметна среди растений. Загнутые вглубь зубы помогают задерживать рыбу, которая попала в мою пасть.

  1. Итог урока:

О чем мы с вами сегодня говорили? Что вы узнали нового?








Автор
Дата добавления 28.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3551
Номер материала ДВ-104339
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх