"Формирование читательских учений с помощью современных гаджетов!

«Формирование читательских умений младших школьников с помощью современных гаджетов»

- Добрый день, уважаемые коллеги!            Быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.   Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. Так с какой же скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение? «Если проанализировать успеваемость учеников 5-х классов, то можно сделать вывод, что отличниками становятся дети, которые в конце начального обучения имели скорость чтения в пределах 130-170 слов в минуту. Те, кто стал хорошистами, имели технику чтения от 100 до 140 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80-90 слов в минуту – приблизительно, конечно. Такова закономерность». 1-й ступени»). Автор статьи (Грекова Т. А. «Развитие техники чтения у школьников» Особенность  федеральных государственных образовательных стандартов - их  деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. В новой образовательной среде ученик становится не пассивным слушателем, а активным субъектом обучения. Также изменяются и технологии обучения.       Самый ближайший представитель информационных технологий и наиболее знакомый детям – это сотовый телефон.  В нашем случае важно наличие в нём диктофона.         Итак, последовательность применения диктофона в формировании таких читательских умений, как быстрота и безошибочность чтения. 1.                   Первичное чтение вслух под запись диктофона. Предложите детям записать свой голос при чтении определённого текста в течение 1 минуты. 2.                   Первичное прослушивание записи. Каждый слушает себя. На этом этапе можно спросить ребят, понравилось ли им то, как они читают, и что бы они хотели улучшить. 3.                   Вторичное прослушивание. Дети делают сверку текста и звуковой записи, отмечая карандашом слова, в которых допустили ошибки. При  этом ребята сами явно осознают качество своего чтения, слышат, насколько грамотно звучит их речь со стороны.  Этот этап имеет большую ценность! На слайде показаны доли мозга. Височная доля – область сенсорной, зрительной, слуховой памяти. Лобная доля – это двигательный центр речи. Теменная доля – основной центр восприятия речи с использованием слов. Затылочная доля – зона зрительного восприятия. Таким образом, при вторичном прослушивании дети выполняют вид деятельности, при котором задействованы все каналы восприятия информации. Это, в свою очередь, продуктивно формирует читательские умения младших школьников. 4.                   На следующем этапе предложите детям провести небольшой эксперимент : прочитать этот же текст ещё раз в течение минуты под диктофон и посмотреть, каким будет результат. У большинства детей количество прочитанных слов будет больше, ошибок – меньше. Это наглядно демонстрирует улучшение результата по сравнению с первым чтением и воодушевляет детей на дальнейшую работу.       Далее каждому обучающемуся выдаётся таблица, в которой дети фиксируют данные после самого первого чтения. 2-й,3-й,4-й раз этот же текст, также на время прочитывается без диктофона. Пятое чтение прочитывается с диктофоном и фиксируется в таблице.                     Результаты были очень убедительными, и что очень важно – каждый ребёнок получил своё собственное чудо в улучшении чтения. Сам  себе доказал, что может читать лучше! И это возможно! Кроме того, это интересно,  не имеет ограничения и запретов и делает ребёнка в своих глазах «хозяином положения» : вот захочу, и научусь читать и по 200 слов в минуту! 5.                   Отсюда плавно переходим к постановке ближайшей цели, и у каждого она своя. Педагогу нужно только подкорректировать её реальность и достижимость. Вместе размышляем, что же нужно для того, чтобы от чуда перейти к совершению подвига – действительно начать лучше читать. Выясняется, что это - самые лучшие качества каждого из ребят: настойчивость, терпение, дисциплина, желание дойти до хорошего результата … дети сами проговоривают нужные слова вслух, тем самым закрепляя внутри себя понимание того, что они обязательно добьются своей свежеиспечённой цели. 6.                   Процесс переносится из школы домой, т.к. именно там есть свобода выбора обстановки, времени, возможности проявить себя перед домашними – такого явно никто не делал. Ребёнок выступает в роли первопроходца. При условии интереса со стороны родителей, братьев, сестёр он ощущает собственную значимость. И здесь очень важна поддержка семьи. Мы систематически занимались этими упражнениями во второй четверти : дети ежедневно озвучивали свои достижения, делились эмоциями, планами– был подъём; затем спад – ребятам было предложено самостоятельно продолжить этот процесс дома, уже без сопровождения в классе. Родителям на собрании, а некоторым и в индивидуальной беседе в течение года  мною была озвучена просьба помочь детям в их эксперименте, поддержав их похвалой, напоминанием о регулярности занятий, отслеживанием самого процесса. Успехи  были уже гораздо ниже.                  Это пример коллективной работы в классе. Возрастная категория детей - это уч-ся 3-4 классов. Мы проводили этот эксперимент в 3-м классе. Считаю, что нужно смотреть по ситуации. Мы возвращались к нему и в 4-м классе. Такой способ решения проблемы низкого и безграмотного чтения вслух оправдывает себя и в индивидуальной работе с отстающими детьми.      Благодаря этому приёму появилась возможность заинтересовать многих детей предметом «Литературное чтение», который из-за низкого уровня чтения вслух они не любили. Некоторые дети не любили посещать библиотеки. Теперь ситуация для них изменилась, и открылись возможности познания мира через книги! Спасибо за внимание!

№ 1 №2 № 3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 №11 №12