Формирование читательской грамотности у учащихся
Логотип Инфоурока

Получите 10₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Русский язык СтатьиФормирование читательской грамотности у учащихся

Формирование читательской грамотности у учащихся

Скачать материал

Формирование читательской культуры в процессе преподавания литературы в средней общеобразовательной школе.

(Из опыта работы учителя русского языка и литературы МБОУ «Подвязьевская СШ» Кузовниковой Нины Вениаминовой)

     Цель моей педагогической технологии сформулирована кратко: от мира книги к познанию мира и самоопределению в этом мире.

Основная задача: воспитывать через художественное слово мастера личность, духовно обогащенную, способную мыслить и формировать собственные суждения, а затем – мировоззрение, развивать творческое чтение произведения.

     Любая педагогическая технология основана на взаимодействие шести элементов: учащихся, учителей, содержания, процессов и организационных форм воспитания и обучения. А специфика педтехнологии состоит в том, что в ней конструируется такой процесс, который гарантирует результат.

     Основными элементами моей педагогической технологии можно считать следующие:

     - от урока литературы к личности ученика;

     - конструирование учебных заданий, выводящих учащихся на проблемы человековедения;

     - направленность обучения на обострение чувства сопричастности к проблемам человечества, России, «малой Родины»;

     - направленность методов, форм организации урока на активную познавательную деятельность учащихся;

     - использование нетрадиционных форм обучения (урок- суд, урок – размышление, урок в музее и т.д.);

     - тщательное продумывание вопросов для анализа произведений с учетом их актуальности;

     - внеклассная работа по предмету как продолжение урока;

     - работа над всеми видами речевой деятельности, над умениями и навыками порождать текст и воспринимать его;

     - постоянное самосовершенствование учителя.

Все мои знания, методы обучения подчинены одной цели: открыть мир книги для каждого ученика и в каждом пробудить интерес к познанию мира и самого себя.

Главное в моей работе – привить любовь к чтению. В.А. Сухомлинский в книги «Сердце отдаю детям» писал: «Чтение должно стать для ребенка очень тонким инстрyментом овладения знаниями и вместе с тем источником богатой духовной жизни».

     Как ввести ученика в мир литературы, помочь ему освоиться в нем? Как сделать в сегодняшних условиях, при таких могучих конкурентах как телевизор, периодическая печать, компьютер?

     В методике преподавания литературы много накопилось стандартных и нестандартных приемов обучения. Я считаю, ничто не заменит на уроке литературы яркого и образного слова, рассказа, художественного чтения учителя.

     Именно слово учителя побуждает ребят обратиться к тексту художественного произведения, если нужно перечитать отдельные страницы, поразмышлять о красивом и добром, о поисках смысла жизни, об утверждении человека в обществе.

     Основным инструментом, посредством которого я направляю и организую деятельность ученика, является обычно задание, которое я ставлю перед учеником. Для эффективности его выполнения нужно, чтобы задание было внутренне принято учеником.

     Когда мой ученик уяснил смысл задания, моя роль сводится к созданию свободной и доброй атмосферы, которая будет стимулировать его к осознанному принятию решения. Я считаю, что атмосфера взаимного доверия – это залог успеха в обучении и воспитании. Дети должны тебе верить. А учитель должен уметь сыграть роль ученика. Иногда сама на уроке вместе с ребятами пишу сочинение на ту же тему, что и ученики, а затем читаю в классе. Например, прежде чем ребята напишут или расскажут о своей любимой книге, я обязательно найду возможность это сделать сама и порошу оценить мою работу. Я смело рассказываю ученикам о своем общения с книгами великих писателей  на протяжении жизни, раскрываю перед учениками свои личные впечатления. Например, когда я читала в школе «Преступление и наказание» Достоевского и как перечитывала роман в 30 лет.Что значит это произведение для меня, читателя, сегодня?

Что же самое важное в моей работе на уроке? Думаю, что стремление организовать изучение произведения так, чтобы ученик мог испытывать радость от общения с высоким строем произведения искусства. В основе уроке лежит внимание к тексту произведения, выработка у ребят привычки вчитываться в каждое слово. С этой целью в 5 – 7-х классах основой урока являетсякомментированное чтение. Подхожу к уроку литературы как совместному творчеству учителя и ученика. В основе его дидактическая игра. Даю задания на воображение: стать литературным критиком или иллюстратором книги ит.д. Игра позволяет учащимся свободно проявить себя. Считаю, что это одна из форм самоутверждения личности, она благоприятно влияет на развитие творческих способностей, интеллекта учащихся. Считаю, что необходимыми моментами моей деятельности на уроке являются: подготовить класс к активному восприятию текста; поставить в центр урока художественный текст произведения; помочь восприятию произведения и созданию суждения о нем, сделать его собственностью духовного мира каждого ученика.  Меня постоянно волнует не только то, с чем ученик уйдет с урока, но и то с чем он пришел на урок. Приступая к занятиям с новыми учениками, провожу анкету среди ребят, чтобы выявить круг их чтения. Первый вопрос о том, что ребенок читает, второй – как.

     Вопросы анкеты:

1.    Какие книги нравятся читать? О чем?

2.    Какие произведения современных писателей читал?

3.    Читаешь потому что «надо» или нравится читать?

4.    Твой любимый литературный герой?

     Я стремлюсь, чтобы каждый мой ученик осознал, что жизнь человека представляет ценность и имеет смысл.

     Не случайно разговор о литературе началаXX века, со своими новыми учениками я начинаю с рассказа А.М. Горького «Рождение человека». Пусть мои старшеклассники еще раз убедятся в том, что яркое художественное слово писателя отражает нашу действительность, жизнь человека.  Пусть подростки остро почувствуют, что человек – самое ценное существо на земле; в каких страшных муках он появляется на свет и как счастлива женщина – мать, родившая ребенка.

     На уроке читаю сама. На фоне музыки (музыка во Вселенной). Инструментальная рок- группа «Зодиак». Таинственная галактика.) дочитываю последние строки: «Шли – тихонько, иногда мать останавливалась, глубоко вздыхая, вскидывая голову на вверх, оглядывалась по сторонам, на море, на лес и горы, и потом заглядывала в лицо сына – глаза ее, насквозь промытые слезами страданий, снова были изумительно ясны, снова цвели и горели синим огнем неисчерпаемой любви.

     Однажды, остановясь, она сказала:

     - Господи, боженька! Хорошо то как, хорошо!

     И так бы все – шла, все бы шла, до самого аж до краю света, а он бы сынок, - рос да все бы рос на приволье, около матерней груди. Родимушка моя…

« Море шумит, шумит…»

    В классе царит безмолвная тишина, кто-то вытирает слезы. Минута, другая звучит музыка…

     Я тихом голосом спрашиваю ребят: «Над чем задумались?» Какие строки рассказа особенно запали в душу?»

     Ребята обращаются к тексту.

     Непроизвольно у нас получился свой рассказ, который мы озаглавили «Вслед за Горьким…»

     «Новый житель земли русской, человек неизвестной судьбы,» в страшных муках родился.

     «Этот красный человечище вовсе не требует осторожности: он сжал кулак и орет, орет, словно вызывая на драку с ним:

     Я - я…я –я…

     Ты, ты! Утверждайся, брат, крепче, а то ближние немедленно голову оторвут…»

     «И вот – на руках у меня человек – красный. Хоть и сквозь слезы, но я вижу – он весь красный и уже не доволен миром, барахтается, буянит и густо орет, хотя еще связан с матерью. Глаза у него голубые, нос смешно раздавлен на красном, смятом лице, губы шевелятся и тянут:

     - я – я…я – а

     Такой скользкий – того и гляди, уплывет из рук моих, я стою на коленях, смотрю на него, хохочу – очень рад видеть его!»

     «…она улыбается все ярче; так хорошо и ярко, что я почти слепну от этой улыбки».

     «Превосходная должность - быть на земле человеком, сколько видишь чудесного, как мучительно сладко волнуется сердце в тихом восхищении перед красотой!

     Ну да – порою бывает трудно, вся грудь нальется жгучий ненавистью и тоска жадно сосет кровь сердца, но это – не всегда дано, да ведь и солнцу, часто, очень грустно смотреть  на людей: так много потрудилось оно для них, а – не удались людишки…»

     В конце урока прошу ребят подумать над вопросами:

     - Каким предстает писатель, судя по его высказываниям? Что его волнует? Что отстаивает? Что утверждает?

     Не на все вопросы мы успеваем ответить на уроке. Некоторые остаются открытыми. Нов томи ценность уроков литературы, что на них я учу думать, высказывать свою точку зрения, на обдумывание которой остается время и после урока. В качестве домашнего задания учащиеся получают следующее: Размышление над страницами почитанного рассказа А. Горького «Рождение человека».

Беседа – ведущий методический прием на моих уроках. Вопросо - ответная форма занятий – как раз то, что соответствует специфике возраста подростков. Каждый вопрос требует от учеников определенной деятельности: обдумать и постараться правильно ответить; выслушать отвечающего и добавить что-то свое, не высказанное другим; постараться сделать вывод, обобщение.

Задача учителя: рационально организовать творческий поиск ответа. Вопросы для беседы сосредоточены вокруг проблемы формирования читательских умений: умение видеть и понимать способы противопоставления героев; постигать прием сравнения и эволюции характеров героев; учиться оценочным суждениям о персонажах; осознавать особенности сатирического произведения, видеть обобщающий смысл произведения и т. д

     Как сделать беседу и развивающий, и посильной, и увлекательной? Как найти приемы, которые позволили бы вовлечь в беседу весь класс, а не только сильных учеников?

Моя задача: обеспечить активность каждого ученика на уроке, дать возможность каждому овладеть речью как средством общения, всеми видами речевой деятельности: излагать свои мысли и свое мировоззренческое отношение устно и письменно, воспринимать поэтические и прозаические произведения на слух и вдумчиво, сопереживая, читать.

Постоянно обращаю внимание учеников на актуальность произведения.

     Ставлю вопросы общего характера:

1.      Какие проблемы, поставленные автором в романе, созвучны нашему времени?

2.      Над чем ты задумался, какие вопросы встали перед тобой после прочтения произведения?

3.      Какие страницы произведения запомнились особенно? Почему?

4.      Скем из героев ты бы поспорил и о чем?

5.      Каким предстает писатель из своих высказываний? Чем он озабочен? Что отстаивает? Что утверждает?

     Чтобы достучаться до сердца каждого ученика, вызвать его интерес к тому или иному произведения, работаю индивидуально. Провожу собеседование со старшеклассниками по произведениям, которые они прочитали самостоятельно и даже по тем, которые обсуждались в классе.

     Таким образом, выявляю их читательский интерес, помогаю разобраться в определенных вопросах, концентрирую их внимание на том, чего они не заметили при чтении. И еще раз вместе с ребятами приходим к выводу, что «мысль человека не имеет права дремать никогда».

 

 

Фрагменты уроков литературы в старших классах.

Урок с элементами суда над героями повести А. Куприна «Поединок».

                    «Хочу, чтоб каждый из людей стал

                                                                                           Человеком»

А.Горький.

Так мне велит души моей настрой:

 Пусть буду

 Испытаньем я подвержен,

                               Пусть жизнь со мною поступает тверже,

 Но только, не обходит    

                         Красотой!

                                                                                              В. Федоров

Цель урока:

1.      Анализируя повесть, убедить учащихся, что в основе произведения – осознание мира и своего «я» личностью, ее духовное пробуждение.

Помочь понять ребятам смысл названия повести и подвести к ответу на вопрос: твой «поединок» в сегодняшнем дне.

     2.Учить отстаивать свою позицию в споре, учить культуре дискуссии.

Ход урока:

     1.Слово учителя. Кратко рассказываю о истории создания повести, о влиянии Горького на А. Куприна и о формулировке основных проблем повести в очерке К. Паустовского «Поток жизни».

2.Беседа.

     Вопрос: - первые впечатления о повести? Какие эпизоды повести особенно взволновали? Почему?

     (Как правило, ребята называют эпизод встречи Ромашова с солдатом Хлебниковым. Эта встреча является важнейшей для понимания идейного смысла произведения. С нее начинаю анализ).

Глава 16.

Читаю: Серый человек пересек рельсы и вошел в тень. Теперь стало совсем ясно видно, что это солдат…»

     И до слов: «И, тихо склоняясь к стриженой колючей грязной голове, он прошептал чуть слышно:

- Брат мой!»

На доске:Ромашов_______________________Хлебников

                         подумал: «…Мы одинаково несчастны.»

Учитель: - Гуманизм Ромашова ограничивается сочувствием к солдату и советом – «надо терпеть, мой милый, надо терпеть»

Вопрос: - Почему Куприн подчеркивает одинаковость положения несчастного, забитого, замученного солдата Хлебникова с офицером Ромашовым? Обратитесь к главе 17.

Ответы учащихся.

     «С этой ночи в Ромашове произошел глубокий душевный надлом.»

«…с удивлением, с тоской и ужасом начал Ромашов понимать, что судьба ежедневно и тесно сталкивает его с сотнями этих серых Хлебниковых…что все они обезличены и придавлены собственным невежеством, общим рабством, начальническим равнодушием, произволом и насилием. И ужаснее всего была мысль, что ни один из офицеров, как до сих пор и сам Ромашов, даже не подозревает, что серые Хлебниковы с их однообразно – покорным и обессмысленными лицами – на самом деле живые люди, а не механические величины, называемые ротой, батальоном, полком.

 

Вопрос: Что же обезличивает человека в армии?

     «Школа унижения в армии шла по нисходящей линии: генерал грубо и пренебрежительно обращался с командиром полка, командир, в свою очередь, «цукал», как тогда говорили, офицеров, а офицеры – солдат. Всю злобу мелких неудачников, всю житейскую муку, жгущую сердце, офицеры срывали на солдатах.»

Учитель: - Вздумайтесь только: «сотни этих серых Хлебниковых» и «все они обезличены». Кто же повинен в этом? Назовите фамилии этих офицеров. Как избавить солдат от гнета, от бесправия? Предлагаю провести заседание литературного суда чести над этой офицерской кастой. 

Тема: Так погибает Человек в армии.

     Класс разбивается на группы. Основная группа учащихся – свидетели, 2 человека – адвокаты. Учитель – прокурор.

    «Поступило заявление (в форме повести «Поединок») от писателя А.Куприна, в котором сообщается о моральном и духовном распаде военной интеллигенции…

     Свидетели – ученики работают над текстом гл. 20. Дают показания о крайне грубом отношении Шаповаленко и Сливы к солдатам и т.д.

 

Создание литературного произведения– сложный процесс переработки жизненного материала в словесное изображение с позиции автора. Восприятие художественного творения является как бы обратным процессом: читатель – школьник должен претворить словесное изображение в картины жизни, в живые образы, почувствовать авторскую позицию.

    Особенно остро проблема постижения авторской позиции встает при изучении драматического произведения в силу его специфики.

При изучении пьесы «На дне»я сосредотачиваю внимание на видах деятельности учащихся, усиливающих их активность и помогающих глубже понять замысел драматурга.

     На изучение пьесы Горького «На дне» отвожу три часа.

     1 урок. «На дне». Социально – философская драма. Кто они? Обитатели ночлежки.

     2 урок. Спор о назначении человека.

     3 урок. «Три правды» пьесе.

 

ФРАГМЕНТ УРОКА N1

ТЕМА: «На дне». Социально – философская драма. Кто ни? Обитатели ночлежки.

1.      Работу с текстом начинаю с анализа афиши.

 

 

Вопросы:

- Почему автор по – разному представляет героев пьесы: одних – по имени и отчеству, других – по прозвищу, по фамилии?

- Почему по - разному представлены Клещ и Костылев?

- Почему указан возраст почти всех действующих лиц?

- Как, читая афишу, можно определить социальное положение действующих лиц?

 - Чем афиша пьесы «На дне» отличается от афиши пьесы                       А. Осторвского «Гроза»?

(Работает весь класс)

     Приходим к выводу: Афиша дает представление о многом: по – разному меняется люди в обществе, «на дне» жизни могут оказаться представители любого сословия, пола и возраста. В пьесе значимо каждое слово.

     Ответы учащихся (приблизительно).

*Представление Костылева в афише носит официальный характер – «Михаил Иванов Костылев, содержатель ночлежки, 54 года», то несколько по – другому представлен Клещ; «Клещ, Андрей Митрич, слесарь, 40 лет» - это уже Клещ, но еще Андрей Митрич.

    Пройдет еще немного времени, имя и отчество исчезнет, и останется только Клещ, а «без имени – нет человека».

    Анализ афиши обостряет интерес к тексту. Наблюдения над текстом помогают понять авторскую позицию в вопросе о причине «падения» людей.

2.      Учитель: Расскажите о прошлом из жизни персонажей пьесы. Почему Горький уделяет такое внимание их прошлому? Какова авторская позиция в вопросе о причинах «падения» людей?

     Учащиеся дома подготовили пересказ предыстории таких персонажей, как Барон, Бубнов, Клещ, Актер, Пепел и Настя.

Вывод: «На дно» людей приводят как субъективные, так и объективные причины: Бубнова – лень и запой; у Пепла другой дороги нет, так как он «воров сын»; рядом с ними в ночлежке оказывается и честный труженик Клещ и т.д.

     Горький убеждает, что главное зло - это существующий строй. Главное в объективных причинах.

3.      Задание: проанализировать ремарку автора к первому действию, рисующую обстановку ночлежки: «Потолок – тяжелые каменные своды…Закопченные с обвалившейся штукатуркой…»

     Вопрос:

     *Какую идейно – художественную функцию выполняют в описании ночлежки эпитеты?

     *Почему это ремарка носит такой пространный характер?

     В процессе анализа ребята отмечают, что ремаркой драматург подчеркивает «крайнюю нищету теперешнего существования «бывших»; «дно» уровняло всех, отняло даже имя, «без которого нет человека».

4.      Задание классу:выбрать ремарки автора, показывающие состояние и поведение персонажей их других актов пьесы и определить их значение.

    Ученики охотно проделывают эту работу. Авторские ремарки позволяют ощутить трагизм существования персонажей пьесы.

Учитель:- А.М. Горький заставляет задуматься, достоин ли человек такой участи.

Вопрос: Какие ценные качества сохранили в себе люди «дна»?

     Слушаем группу учеников, выполняющих опережающее задание «Костылевы в изображении А.М. Горького по плану:

     *Кто такие Костылевы? Каковы их характерные черты? Каковы их взаимоотношение с ночлежками, друг с другом? Чем они отличаются от ночлежников?

Учитель:Скакой целью Горький вводит эти образы в пьесу?

     Подвожу к выводу, что Костылевы, утратившие все человеческое, именно такие, как они, являются вдохновителями проступков или преступлений, совершаемых босяками!

 

Вопрос о взаимоотношениях интеллигенции и революциивызывает большой интерес у старшеклассников. Эта проблема видится сегодня как трагедия людей, потерявшихся в революционной стихии и не нашедших своего места в обстановке ожесточенной гражданской борьбы. В связи с этим изображение «колеблющегося» интеллигента в «Разгроме» А.Фадеева воспринимается сегодняшним читателем по – иному и требует новых подходов к данному материалу. (самостоятельное чтение произведения А. Фадеева «Разгром» )

     Провожу двухчасовой урок сопоставительного анализа от Мечика к доктору Живаго.

Эпиграф к уроку.                     Движение к социализму должно

опираться на лучшие стороны

человеческой природы, предполагая

мужество в прямой борьбе и

человечность даже к противникам.

  Пусть зверство и слепая неспра-

ведливость остаются целиком на

   долю прошлого, отжившего, не

    проникая в будущее…

                               В.Г. Короленко из писем

                к А.В. Луначарскому.

 

 

 

 И здесь и там между рядами

 Звучит один и тот же глас:

«Кто не за нас – тот против нас,

  Нет безразличных, правда с нами!»

                                                                                            М. Волошин.

Цель анализа:выявив авторскую позицию каждого из писателей, составить наиболее полное представление о проблеме интеллигенции и революции в романах А. Фадеева «Разгром» и Б. Пастернака «Доктор Живаго»

     С целью активизации деятельности учащихся работа на уроке была организована по группам. Накануне урока каждая группа получила задание. I и II группы учащихся отвечали на вопросы:

1.      Рассказать об обстоятельствах, приведших Мечика и Юрия Живаго в партизанской отряд.

2.      Каково самоощущение Мечика и Живаго в обстановке партизанского отряда?

3.      Что представляет с собой Иосиф Левинсон и ЛиверийМикулицын? Какое значение для Мечика и Живаго имеет контакт с командиром отряда?

4.      Сравните обстановку в отрядах Левинсона и Микулицына. Что является общим и что создает контраст?

 

III группа учащихся отвечала на вопрос:

     - Каковы личностные особенности и убеждения Мечика и Живаго и как они проявляются в период жизни отряде?

     IV группа учащихся отвечала на вопрос:

     - какова авторская позиция в решении данной проблемы? Чей взгляд вам ближе? Почему?

МАТЕРИАЛ К УРОКУ:«Мечиковские» главы из романа «Разгром» А.Фадеева и 11 и 12 части из «Доктора Живаго» Б.Пастеренака.

 

ХОД УРОКА:

1.    По ходу анализа на доске и в тетрадях учащихся появляется запись.

Павел Мечик  Юрий Живаго

Получил путевку от партии                             находился в плену в качестве

«максималистов»           «полезного человека»

В отряде Левинсона.                                        В отряде Ливерия.

Элементы недисциплирован-                         Анархизм, пьянство,

ности, анархизма;            самогоноварение,

 есть и крепнет чувство                                   жестокость по

ответственности                                              по отношению друг    

                                                                           к другу.

 

                                            Что объединяет?

 

Левинсон хороший психолог и       Ливерий – антипод

тактик, считающийся с голосом         Левинсона. Не                        

массы. Он умеет положительно                          постоянен в своих

воздействовать на людей.                                     решениях, жесток,

В нем воплощена идея                                          (случай с расстрелом

«классового чутья»                                               самогонщиков).

                                                                               «Балуется» кокаином.

 

Левинсон упустил Мечика из                Ливерий пытается обратить

сферы своего влияния. Из                     Живаго в свою веру, но он

сосотоявшегоразговора -                     не способен спорить на

личность  Левинсонавос -                    равных с доктором

стала против безволия

Мечика

 

Сложное единство простых и грубых

людей, объединенных общей целью-

защитой и утверждением ценностей

провозглашенных Революцией.

 

 

УЧИТЕЛЬ:- Сложность положения интеллигента в 20-е годы явствует также из другого соотношения: интеллигент и «представитель русского бродильного начала», как определил Б. Пастернак образ выделившегося из низов народной жизни «пролетарского мстителя».

     Такой антипод есть у Мечика: «Морозка не любил чистеньких людей. В его жизненной практике это было непостоянные, никчемные люди, которым нельзя было верить».

     У доктора Живаго? Вспомним исповедь «пациента» Памфила Палых об убиенных им «господах», числа которых он не помнит.

Какова авторская позиция к этим персонажам?

     Морозка в итоге приходить к подвигу во имя других, а Палых вершит страшный суд над собой и семьей.

     Из сопоставления проступает мотив «классового недоверия» и ненависти рядовых бойцов революции к «господам»

     В этой трудной обстановке недоверия и вражды только внутренне убежденный человек способен выстоять и остаться самим собой.

 Инициативу берет III группа учащихся.

Вопрос:Каковы личностные особенности и убеждения Мечика и Живаго и как они проявляются в период жизни в отряде?

МЕЧИК – подлинных убеждений не имеет; юношеский максимализм перерастает в «революционность». Все это ведет к разрушению еголичности. Он не способен на жертвенность ради общего дела.

ЖИВАГО–Человек твердых убеждений, основу которых составляет взгляд на человека как на высшую ценность жизни. Он не принимает сами законы разыгравшейся схватки, обрекающие народ на несчастья и лишения. Доктор одинаково выхаживает раненых партизан и добровольца колчаковской армии, видя в них прежде всего страдающих людей.

 

     УЧИТЕЛЬ:Вопрос о гуманизме по – разному видится самим авторам. В мыслях доктора «растворена» авторская идея неприятия насилия как аргумента в политическом противостоянии.

     «Изуверства белых и красных соперничали по жестокости, попеременно возрастая одно в ответ на другое, точно их перемножали. От крови тошнило, она подступала к горлу и бросалась в голову, ею заплывали глаза».

Фадеевская концепция «революционного гуманизма», обосновывающая неизбежность жертв на пути к новой жизни, отражает любовь к человеку с позиций «своего» лагеря.

     Военное время требовало трудных решений, и все же критерии милосердия и гуманности должны определить тот или иной поступок. ФадеевскийМечик пугается конкретных проявлений жестокости, он не может занять принципиальных позиций в ценах разговора Левинсона с корейцем, отравление Фролова или расстрела «человека в жилетке». Им движет инстинкт самосохранения.

     Доктор Живаго стремится проникнуть в корни зла. При этом не страх за себя испытывает герой Пастернака, а страх за судьбу России, страх за Человека. Ив этом проявляется истинный гуманизм Живаго, выходящий за рамки узкоклассовых представлений.

     В результате анализа приходим к выводу:оба писателя убеждают нас в том, что колеблющаяся часть интеллигенции в 20 – е годы могла «колебаться» только в сторону неприятия «эпохи революционных боев». Вот только характер этого неприятия различный: один доказывает свою несостоятельность (Мечик), другой – незыблемость своих взглядов и привязанностей.

 

 

 Побег Мечика -Совершив свой нравственныйвыбор и оставив товарищей на произвол судьбы, он ввергает свою личностьв пучину предательства и саморазрушения.

 

ПОБЕГ ЖИВАГО -  Для Живаго это означает предаться стихии красоты и духовности, без которой для него немыслима жизнь.

Я люблю твой замысел упрямый

И играть согласен эту роль.

Но сейчас идет другая драма,

И на этот раз меня уволь.

Оба героя бегут к своей прошлой жизни.

ВЫВОД: Перед нами две судьбы, отмеченные печатью времени, неумолимые в своем финальном звучании. Судьба Юрия Живаго оборачивается протестом против превращения жизни в арену для кровавых боев за идею. Судьба фадеевскогоМечика  - тоже протест, только измельченный.

 

В конце урока учащимся было предложено мысленно поменять местами Мечика и Живаго и попытаться предугадать их дальнейшую судьбу.

 

ОТВЕТЫ УЧЕНИКОВ(приблизительно).

 - Мечик являет собой недоразвившуюся личность. В отряде Ливерия он сразу бы сломался.

- Левинсон мог бы склонить доктора Живаго на сторону революции, так как Левинсон является достойным оппонентом доктора в идейных спорах. «Спор нельзя решать железом, вложи свой меч на место, человек» - этой истине Живаго остается верен до конца.

- Юрий Живаго – истинный интеллигент, с чутким внутренним миром, с желанием социальной справедливости.

 

Инициативу берет IV группа учащихся.

ВОПРОС:Какова авторская позиция в решение данной проблемы?

Чей взгляд вам ближе? Почему?

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ:(приблизительно).

 - «Разгром» написан на «горячем» материале недавних событий. «Все не способное к настоящей революционной борьбе, случайно попавшее в лагерь революции, отсеивается» - вот авторский приговор таким, как Мечик.

 - «Доктор Живаго» написан с оглядкой на десятилетия, последовавшие за революцией, что дает возможность писателю взглянуть на события гражданской войны с позиции «неприсоединившегося» интеллигента, воссоздать облик исторического Времени.

ВОПРОС: Можно ли пройти мимо этого взгляда?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.