Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№7»
Обобщение опыта работы по теме
самообразования:
«Формирование читательской самостоятельности
младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС»
Подготовила: учитель
начальных классов
Юрлова Елена
Геннадьевна
2021 г.
Введение.
Любите
книгу — источник знания, только знание спасительно, только оно может сделать
вас духовно сильными, честными, разумными людьми, которые способны искренне
любить человека, уважать его труд и сердечно любоваться плодами его
непрерывного великого труда.
М.Горький
Чтение - это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают младших
школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают.
Полноценный навык чтения - это база для
дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник
получения информации и даже способ общения.
Выделяется четыре качества навыка чтения:
правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей
обучения чтению является выработка у детей этих навыков, и эта задача
чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании,
воспитании и развитии человека.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального и основного общего образования
поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного
чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких
познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое),
поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого
контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
Согласно положениям ФГОС НОО учащиеся
начальной школы должны:
- узнавать, о чем написана книга, по титульному листу,
оглавлению, иллюстрациям;
-объяснять поступки героев и давать им оценки;
-находить в тексте образные слова и выражения и
объяснять их значения;
- устанавливать последовательность событий и
составлять план небольшого эпического произведения;
-объяснять смысл прочитанного произведения, соотносить
его содержание и заглавие;
-пересказать подробно небольшое эпическое
произведение;
-писать изложение художественного повествовательного
текста по плану, составленному под руководством учителя (70-90 слов);
-читать выразительно стихи и прозу, используя короткую
и длинную паузы, логическое ударение, повышение и понижение тона;
-читать наизусть несколько стихотворений (7-10);
-сознательно, бегло читать незнакомый художественный
текст со скоростью 70-80 слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту (про
себя).
Таким образом, сформированный навык чтения
включает в себя как минимум два основных компонента:
а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и
озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной
стороны, и акустическими и речедвигательными, - с другой),
б) понимание текста (извлечение его смысла,
содержания).
Чтение является одним из видов речевой
деятельности. Оно решает многие задачи: коммуникативные, познавательные,
воспитательные, эмоционального воздействия. Идеи многих учёных легли в основу современных
педагогических технологий:
- технология обучения оптимальному чтению (В. Н.
Зайцев);
- технология обучения чтению с опорой на звуковой
ориентир и зрительную модель слова (А. М. Кушнир);
- технология обучения чтению слогов и слов со
стечением согласных (Ю. В. Емельянов);
- технология обучения чтению вслух и про себя с
использованием дидактических тренировочных средств и алгоритмов читательской
деятельности (М.И. Оморокова);
- технология обучения динамическому чтению (О. А.
Кузнецов, Л. М. Хромов).
-
зрительные диктанты по И.Т. Федоренко для развития оперативной памяти.
Развитие навыка чтения во время обучения в
начальной школе предполагает как формирование приёмов чтения целыми словами,
так и постепенное введение чтения про себя, наращивание скорости чтения и
овладение рациональными приёмами чтения. Параллельно с этим литературное
образование и развитие предполагает подготовку полноценного читателя,
способного воспринимать доступное возрасту художественное произведение
адекватно авторскому замыслу.
Чтобы добиться хороших результатов, я
использую различные упражнения. Так для включения в урок подходят упражнения:
- на релаксацию, которые одновременно настраивают
детей на эстетическое восприятие произведения;
- упражнения на концентрацию внимания.
Упражнение «Пол-арбуза»
Перед первым занятием данного упражнения важно
спросить детей, могут ли они, увидев пол-арбуза, представить, как выглядит
целый арбуз. Конечно же, дети ответят положительно. И предложить провести
эксперимент со словами.
Взять книжку и непрозрачную линейку. Прикрыть
линейкой одну строчку в книге так, чтобы было видно только верхнюю часть слов.
Задача: прочитать текст, видя только верхушки букв. Переместить линейку выше и
показать только нижнюю часть слов, которую следует тоже прочитать.
Упражнение «Осмысленное
чтение»
Учащимся раздаю различные печатные тексты (например,
газеты). Хорошо читающий ученик читает рассказ. В это время все ребята вычёркивают
заданные буквы в своих текстах, строго двигаясь по строке слева направо.
Одновременно они внимательно слушают ученика, чтобы затем ответить на вопросы
по тексту. Затем проводится взаимопроверка вычеркнутых букв.
Приоритетной целью обучения литературному
чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется:
-владением техникой чтения,
-приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения,
-умением работать с текстами художественных
произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной,
справочной),
- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
-сформированностью духовной потребности в книге как
средстве познания мира и самопознания.
Упражнения для развития
навыков чтения.
В течение урока работаю над развитием навыков
чтения. Для этой цели использую различные упражнения:
- чтение вслух;
- чтение про себя;
- жужжащее чтение;
- хоровое чтение;
- чтение «цепочкой» (по слову, предложению, абзацу);
- динамическое чтение;
- чтение в темпе скороговорки;
- «Буксир» (учитель читает, дети следят за ним, в
любой момент можно попросить ребенка продолжить чтение);
- «Очередь» (Оно заключается в чередовании чтения в
комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения
молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме
осуществляется по команде учителя “Молния!» и продолжается от 20 секунд
/вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/) ;
- «Прыжки» (через слово, через строчку);
- «Ловушка» (с заменой слов, ищут замену);
- «Голова и хвост» (находят и дочитывают начатое
предложение);
- «Прятки» (найти слово с определённым признаком);
- «Фотоглаз» (чтение за короткое время,
воспроизведение прочитанного);
- антиципация слов, предложений, пословиц;
- чтение через решётку (из полосок бумаги);
Для формирования навыков выразительного чтения
использую:
- выборочное чтение вопросительных и восклицательных
предложений;
- выделение голосом различных слов в предложении;
- работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки,
труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);
- чтение одного предложения с разной интонацией;
- «Эхо» (за учителем);
- чтение с настроением (угадать настроение читающего
ученика)
- «Голоса» (подражая кому-либо);
- по ролям;
- разметка текста (паузы, логическое ударение);
- работа над художественными средствами поэтической
речи, как в лирическом, так и в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты,
метафоры, олицетворения);
- конкурс чтецов.
Технология продуктивного
чтения.
Перед учителями начальных классов стоит задача
не только приобщить младших школьников к чтению в целом, но и обучить их
вдумчивому, аналитическому чтению.
Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная
технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с
помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста
читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
С позиции структуры читательской
деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с
текстом (естественные для любого читателя).
I. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего
читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать
содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача – вызвать у ребёнка
желание, мотивацию прочитать книгу.
1. Читают фамилию автора,
заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая
предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме,
содержании.
Если дети читают текст дома
самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе начинаю с
вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали?
На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.
2. Затем предлагаю прочитать
текст, проверить возникшие предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель – понимание текста и создание его
читательской интерпретации
Главная задача – обеспечить
полноценное восприятие текста.
Дети самостоятельно читают текст
про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить
свои предположения и ожидания.
Чтение вслух в режиме диалога с
автором, комментированное чтение.
По ходу чтения провожу словарную
работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится
мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно,
какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не
вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение
читательских интерпретаций.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской
интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить
углублённое восприятие и понимание текста.
Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа.
Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
Рассказ о писателе и беседа с
детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до,
поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву:
ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у
него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о
писателе углубит понимание прочитанного произведения.
Сведения о биографии писателя, об
истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.
Повторное обращение к заглавию
произведения и иллюстрациям. Беседа
о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д.
Использование антиципации
1. Использование цветных геометрических моделей
жанров и тематики литературных произведений (цвет геометрической жанровой
модели символизирует тематику произведения:
коричневый — о животных; треугольник
– стихотворение
желтый — о детях; круг
- сказка
зеленый — о
природе; прямоугольник - рассказ
красный — о
Родине; квадрат - УНТ
голубой — о приключениях, о фантастике; ромб - басня
например, зеленый треугольник обозначает стихотворение
о природе, коричневый круг — сказку о животных и т.д.).
2. Работа с буквами, символами, шифрами,
схемами:
*восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и
писателей буквы и соедините их между собой.
Ба…ов, Уш...нский, Паус...овский, Биан...и, ...сеева,
...ысоцкая. (Житков)
*Исключение иностранных букв:
QМАRЛSЬWЧFИGКN - ЗVВZЕЗJSДQА(«Мальчик- звезда»)
*Фамилия, имя, отчество автора или название
произведения записываются с пропуском гласных букв. Учащиеся должны прочитать
слова, ориентируясь только на согласные.
«ПРНЦСС Н ГРШН» («Принцесса на горошине»)
3. Выделение фамилии автора из данного ряда по какому - либо признаку.
Е.И. Чарушин, С.В. Михалков, В.В. Бианки
(Михалков –фамилия поэта, другие – прозаики)
Методические приемы
организации продуктивного чтения.
Отсроченная отгадка
В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает
удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на
уроке при работе над новым материалом.
Задай вопрос
С чего начинается осмысление учеником учебного
материала?
- Когда он задает себе вопросы: «Что это…?»
«Почему…?», «Зачем это мне нужно…?» и т.п.
Составь задание
Данный приём очень эффективен при самостоятельной
работе с учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют
“роль учителя”, конструируя учебные задачи.
Межпредметные связи.
При работе с текстом осуществляется системный
подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи.
Работа с текстом ведётся на уроках русского
языка (из раздела «Развитие речи»).
Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты.
Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный,
незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д),
словарная работа, самоанализ.
Восстановление текста по опорным словам,
словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с
поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с
похожим смыслом).
Аннотация к прочитанному произведению (2–3
предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера
(сочинение считалок, сказок, рассказов).
Особое внимание уделяется работе со словом,
которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса,
определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с
предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать
зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится анализ
задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или
иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему,
графическую модель и наоборот.
Работе над текстом задачи педагог предает
также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить
дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить
связь с окружающей действительностью.
На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных
признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование
результатов наблюдений; использование кроссвордов. Это позволяет воздействовать
на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также
совершенствуются знания об окружающем мире.
Заключение.
Применение нового подхода к организации урока
литературного чтения с использованием технологии продуктивного чтения
способствует более эффективному развитию устной речи школьников, повышает
качество работы по совершенствованию правильности, беглости, сознательности
чтения, стимулирует интерес учащихся к уроку литературного чтения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.