Формирование диалогической речи у детей с ОНР.

• 1 слайд

  Муниципальное бюджетное дошкольное
  образовательное учреждение
  «Детский сад компенсирующего вида № 37 «Гвоздичка»
  муниципального образования
  городской округ Симферополь Республики Крым
  Формирование диалогической речи у детей с ОНР.
  
  
  Подготовила:
  учитель – логопед МУСТАФАЕВА Л.С.
  
  

• 2 слайд

  Диалогическая речь – (от греч. Dialogos – беседа) форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами (Д. Е. Розенталь, 1976, с. 97).
  Владение диалогической речью предполагает умение свободно вести беседу: отвечать на поставленные вопросы, а также задавать вопросы, а также задавать вопросы собеседнику, что значит труднее.
  В работе над диалогической речью можно выделить три задачи:
  1) научить детей отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные ответы);
  2) научить постановке вопросов;
  3) воспитать способность свободно, непринуждённо вести беседу (эта задача в значительной степени психологическая).
  
  

• 3 слайд

  По своему характеру и по степени сложности ответов выделяют три вида вопросов.
  Репродуктивные – вопросы наиболее лёгкие, доступные, требующие простых ответов. Начинаются они вопросительными местоимениями. Перечень их ограничен: кто? кто это? что? что это? что делает?
  Поисковые вопросы – более сложные и предполагают использование в ответах полных распространённых предложений. Составной частью поисковых вопросов являются вопросительные местоимения или наречия, с которых начинается вопро: где? куда? откуда? как? когда? сколько? какой?
  Проблемные вопросы – начинаются вопросительными наречиями: почему? зачем?
  Ответы на проблемные вопросы представляют собой сложноподчинённые предложения с придаточными причины или цели, предполагающие чёткое грамматическое оформление.
  
  

• 4 слайд

  Примерная последовательность в формировании умения постановки вопросов
  Постановка вопросов кто? что? по предметной картинке или предмету:
  А) по данному логопедом образцу:
  У логопеда две предметные картинки с изображением одушевлённого и неодушевлённого предмета и по одной картине у каждого ребёнка.
  
  
  
  
  
  
  
  
  Б) Закрепляется данный вид вопросов без образца на последующих логопедических и воспитательских занятиях, индивидуальных и подгрупповых, в игровой и бытовой деятельности детей в детском саду и дома с различными предметами и предметными картинками.
  
  

• 5 слайд

  Постановка вопроса что делает?:
  А) по демонстрации действия, которое выполняет логопед или заранее подготовленный ребёнок, по образцу;
  
  Б) по элементарной 1-фигурной сюжетной картинке, изображающей предмет или действие
  После рассматривания картинок,
  логопед, указывая на картинку
  «Зайка бежит», даёт образец вопросов
  по ней: 
  Кто это?
  Кто бежит?
  Что делает зайка?
   Дети задают вопросы по аналогии.
  

• 6 слайд

  Постановка серии репродуктивных вопросов к группе усложнённых сюжетных картинок (предмет – действие – объект) с одним изменяющимся предметом:
  
  А) Что делает мальчик?
  
  
  Б) Что держит мальчик?
  
  
  В) Кто держит мяч?
  
  
  
  Г) В заключение проводится перекрёстный экспресс-опрос – дети припоминают и задают вопросы ко всей группе картинок в форме соревнования «Кто больше задаст вопросов»;
  

• 7 слайд

  
  Постановка вопросов к предложению с опорой на предметные картинки или символы, их заменяющие.
  Прослушав предложение Кошка ловит мышку, дети называют предметы (кошка, мышка) и действие (ловит) в этом предложении.
  
  
  
  
  
  Логопед предъявляет предметные картинки (кошка, мышка) или символы-заменители картинок и схематическое изображение действия (карточку с двумя полосками или линиями) и выставляет на доске модель предложения:
  
  
  
  
  
  Затем карточки переворачиваются: они «убежали». И «вернутся» они только тогда, когда дети зададут к каждой карточке такой вопрос, в ответе на который называется только одна «убежавшая карточка» - одно слово.
  Кто ловит мышку? – Кошка.
  Кого ловит мышка? – Мышка.
  Что делает кошка? – Ловит.
  
  

• 8 слайд

  
  Обучение диалогу в процессе предметно-практической деятельности.
  Работа со спрятанным предметом или закрытой картиной.
  Интересным приёмом для развития разговорной речи детей с ОНР является работа с закрытым предметом.
  Цель работы со спрятанным предметом – научить детей задавать вопросы. В ситуации, когда дети не видят картинку или предмет, их речь (вопросы), обращённая к педагогу, оказывается максимально мотивированной, и дошкольники постигают основную коммуникационную сущность вопроса как одного из главных компонентов речевого общения.
  Дети задают максимальное количество уточняющих вопросов, описывают предмет , затем рисуют или лепят его.
  
  
  
  
  
  
  Анализ работы.
  Ширмочка открывается, дети видят предмет (чашку). Логопед вместе с детьми сравнивает образец и их работы .
  
  

• 9 слайд

  
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

Краткое описание документа:

Оптимальные условия для развития диалогической речи у детей с ОНР создаются в процессе лечебно-педагогической коррекции. Наиболее эффективен путь обучения разговорной речи непосредственно в общении, который сочетается с формированием речи на специально организованных занятиях. Необходимое условие для развития разговорной речи – речевая среда в детском саду и в семье ребёнка, обеспечивающая постоянное практическое употребление речевых средствобщения и развитие новых умений разговорной речи.