Формирование духовно-нравственных качеств личности в ходе освоения программы по изобразительному искусству

Формирование духовно-нравственных качеств личности

в ходе освоения программы по изобразительному искусству

Тюнина Г.В.

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей № 21» г. Курска

Всякое искреннее наслаждение изящным

                                 есть само по себе источник

                                                       нравственной красоты.

К.Д.Ушинский

Изменения в социальной жизни нашей страны, перемены в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. Становится иной и современная стратегия развития российской школы: в центре ее – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности. Восстанавливаются важнейшие функции школы – воспитательно-образовательная и этнокультурная, акценты в обучении переносятся с увеличения объема информации на познание, воспитание и развитие, происходит переориентация на систему преподавания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека, его приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.

Все это отражено в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования II поколения, в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», где говорится, что «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». Современные учёные, развивая идеи  воспитания, подчёркивают гуманистический потенциал таких воспитательных факторов, как природа, культура, общество. Все объективные механизмы потеряют результативность при отсутствии внутренней работы, напряжённых исканий самого человек.

 Исходя из выше сказанного, общеобразовательной школе следует обратить должное внимание на духовно-нравственное воспитание учащихся, которое предполагает развитие чувства патриотизма, толерантности, товарищества, активного отношения к действительности, а именно: становление отношений ребенка к Родине, социальному окружению,  к труду, своим обязанностям и к самому себе.  

Перед учителем стоит задача воспитания человека культуры, модели которого можно представить следующим образом:

- воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собственного достоинства, ориентировка в духовных ценностях жизни);

- воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, способность к состраданию, стремление к миру, понимание ценности человеческой жизни);

- воспитание духовной личности («самость», цельность внутрененнего мира и внешней социальной среды, потребность в познании и самопознании, личностная рефлексия, поиск смысла жизни);

- воспитание творческой личности (развитые способности, потребности и мотивы преобразующей деятельности, эстетический вкус, жизнетворчество);

- воспитание практической личности (трудолюбие, коммуникабельность, умения работать в коллективе, здоровый образ жизни, хорошие манеры).

Предмет «Изобразительное искусство» в начальной школе является базовым предметом, смысловой стержень которого - связь искусства с жизнью общества и человека, роль искусства в повсед­невном его бытии, значение искусства в раз­витии каждого ребенка.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает широкое привлечение жизненного опыта детей, включающий анализ социальных проблем общества и ситуаций реальной окружающей действительности. Важным условием освоения программного материала является учебно-познавательная  деятельность детей  на основе наблюдения и эмоционально-чувственного переживания ими  окружающей реальности.

Основными  целями  предмета являются:

- формирование художественно-образного мышления учащихся;

- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и окружающего мира с позиции гражданина; умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство.

В итоге можно сформулировать триединую  цель курса –  формирование художественно-образного мышления и  духовно-нравственных качеств  личности, т.е. развитие у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Основные цели реализуются через конкретные задачи обучения:

- формирование навыков работы в процессе решения поставленных задач;

- развитие способности видеть и анализировать проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и пр.);                                                      

- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира.

Исходя из выше заявленной проблемы, планирование воспитательно-образовательного процесса должно быть тщательно продумано и построено в соответствии с принципами дидактики, с использованием современных педагогических технологий, с указанием форм и способов организации работы обучающихся на основе  системно-деятельностного подхода. От темы к теме, от урока к уроку учитель разрабатывает цели, основываясь  на тщательном анализе процесса решения учебных задач в плане формирования мышления школьника. Отсюда, в организации учебно-познавательной деятельности учащихся  необходимо комплексно  задействовать три основных вида мышления (Табл.1).

Таблица 1

Наглядно- действенное мышление

Наглядно- образное мышление

Логическое мышление

 Наглядно-действенное мышление – формируется в процессе решения учебных задач, в котором преобладают реальные, практические действия с реальными объектами, предметами искусства.

Наглядно-образное мышление – формируется в процессе решения учебных задач, в которых на первый план выступают действия с образами. Наглядно-образное мышление важно для  художественной деятельности, базирующейся на научном познании, которое помогает обучающемуся в работе по установлению связей между различными объектами действительности и явлениями природы. Развитие наглядно-образного художественного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развития наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развития фантазии, т. е. способности, на основе развитой наблюдательности, создавать художественный образ, выражая свое отношение к реальности. Оно является базой для актуализации  творческого потенциала ребёнка на основе его психологических особенностей и  способностей к творчеству, включающих вдохновение и интуицию в работе с образами; формирование нравственных устоев на основе эмоциональных переживаний и рефлексию.

Логическое мышление – формируется в решении учебных задач, которое сначала и до конца осуществляется на основе уже сформированных знаний, выраженных в понятиях, суждениях и умозаключениях. Таким образом, оно формируется в ходе выполнения заданий, в которых приоритетное место отводится задачам на  анализ и отображение характера, эмоционального состояния объектов (природа, человек и д.р.)  и своего отношения к ним. Назначение логического мышления состоит в том, чтобы содержание мысли обрело адекватную форму и соответствовало сущности рассматриваемого объекта. Учителю следует помнить о том, что при достоверности исходных положений логичность мысли, в известной мере, гарантирует её истинность. В этом заключается познавательная сила логического мышления, которое органически сочетается с двумя другими видами: наглядно-действенным и наглядно-образным.

Способы мыслительной деятельности, в соответствии с вышеназванными видами мышления, делятся на действенные, образные и логические. Очевидно, что логические умения являются важнейшим компонентом мыслительной деятельности, ибо одной из существенных характеристик мышления является то, что это логически организованный поисковый процесс, сосредоточенный на разрешаемой проблеме. Посредством учебно-логических умений поступающая информация структурируется для обеспечения поступательного движения от незнания к знанию.

В организации художественной деятельности детей в ходе освоения программы, учителю продуктивнее использовать педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:  перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова); уровневая дифференциация на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов); культуровоспитывающая дифференциация обучения по интересам детей (И.Н. Закатова); индивидуализация обучения; коллективный и групповой способы обучения. Проблему обогащения нравственного опыта учащихся педагог решает и посредством внедрения в воспитательно-образовательный процесс по изобразительному искусству системно-деятельного и личностно ориентированного подходов. Они способствуют актуализации ребёнком собственной деятельности в духовно-нравственной практике через решение жизненно важных для него поведенческих, этических и эстетических вопросов.

Предмет «Изобразительное искусство» предоставляет неограниченные возможности  для воспитания духовно-нравственных качеств. Темы, посвящённые изображению природы, направлены на будирование эмоционально-нравственных чувств. Они вызывают живой интерес и являются мотивом художественной деятельности, т.к. не оставляют детей равнодушными. Действительно, где, как не здесь, существует возможность с наибольшей полнотой выразить любовь к своей земле, её своеобразию и красоте. Жанр пейзажа обладает ни с чем не сравнимыми возможностями передачи малейших оттенков чувств и эмоций. В этом отношении он сродни музыке. Эстетическое восприятие природы вызывает у учащихся и чувство бережного, заботливого отношения к растениям и животным. Они начинают понимать красоту, связывать её с тем, что составляет богатство нашей Родины, её могущество. Таким образом у детей, на основе эмоционального восприятия, воспитываются нравственные, гражданские качества личности.

Рассмотрим это предметно на примерах программы (2-й класс).

Тема программы  «О чём говорит искусство».

Тема урока: «Сказочный мужской образ». Выражение характера  русского человека.

Задание:  изображение доброго и злого сказочного мужского образа. (2 класс). Дети наблюдают за изображением доброго лица и злого, знакомятся с понятием «внутренняя красота».

Тема урока «Женский образ русских сказок. Выражение характера человека.

Задание: изображение противоположных по характеру сказочных женских образов. (Царевна-Лебедь и Бабариха)

На этих уроках дети учатся анализировать картины известных художников, наблюдают за изображением доброго и злого, закрепляют понятие «внутренняя красота».

Тема урока: «Человек и его украшения». Выражение характера человека через украшение.

Задание: Декорирование женского и мужского костюмов. Разработать  аксессуары к ним.

 Учащиеся  определяют причину желания людей украшать свои вещи; изучают, какими средствами выразительности пользуются народные умельцы.

Тема урока: «Изображение природы в разных состояниях».

Задание: изобразить символ России – ветвистую березу, используя для выражения своего настроения цветовые сочетания выбранного времени года.

На уроке дети обобщают знания о православных   праздниках (Главные праздники года - Двунадесятые праздники); узнают о подвиге Серафима Саровского, Родиной которого был наш край; совершают экскурсию в Сергиево - Казанский собор, где получают сведения о Святых Земли Русской;   изучают  погодные и народные приметы Сретенья. Для получения информации учащиеся работают  со словарём и сборником пословиц В.И. Даля. Очень важно, для получения обратной связи, провести в конце урока рефлексию:

- Вопрос: Чему нас может научить берёза?

Ответы детей: гостеприимству – на ней охотно гнездятся птицы; храбрости – первой растет на гарях, болотах, пашнях; щедрости – помогает во всем людям; красоте – ослепительная кора, безвольно брошенные вниз плакучие пряди, изумрудная листва.  

- Вопрос: Какие чувства вызывает русская природа?

Ответы детей: чувства восторга, уважения, восхищения.

Тема «В мире сказочных героев». В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, своё отношение к миру.

В ходе изучения материала учащиеся понимают, что внешний вид здания соответствует жильцу по характеру. На этом уроке дети учатся планировать свою деятельность в группах  при  реализации идеи и замысла.

Тема «Как говорит искусство» -  продолжается работа по формированию нравственных и эстетических чувств.

Тема урока: «Весна идёт». Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета.

На этом уроке рассматриваются возможности цвета в создании и передаче настроения. Дети учатся подбирать цвета соответствующие состоянию грусти, печали, тревоги, нежности. При обсуждении  результатов учащиеся  дают оценку своей работе и работе товарищей в соответствии с заданными критериями, участвуют в анализе содержания и выразительных средств. Дети учатся понимать ценность искусства в единстве гармонии человека и мира.

Тема: «Кокошник». Украшение и фантазия.

На уроке дети изучают конструктивные особенности и символику орнаментов, анализируют их связь с природой; знакомятся с известными центрами народных ремёсел.

Таким образом,  воспитательно-образовательный процесс во 2-ом классе направлен на:

- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно нравственном развитии человека;

     - освоение основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края;

             - воспитание эстетического восприятия мира, эмоциональной отзывчи-      вости, гордости за красоту русского языка;

             - овладение навыками коллективной деятельности в процессе учебного сотрудничества, развитие коммуникативных качеств;

- освоение культуры труда.

В результате у обучающихся вырабатываются следующие универсальные учебные действия духовно-нравственного характера:

- Эмоционально откликаться на образы персонажей произведений искусства, пробуждение чувств сопереживания и эмпатии.

- Передавать в рисунке характерные черты внешнего облика, одежды, украшений, отражающие культуру, традиции и обычаи разных народов. 

- Передавать характер и эмоциональное состояние природы и человека через изображения динамики движения и с помощью цвета.

Одна из основных идей программы 3-го класса:

«От родного порога – в мир культуры Земли». Обучение строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Дети подводятся к пониманию того, что предметы являются носителями духовной культуры.

Цель обучения ребёнка в 4-м классе: формирование представлений о многообразии художественных культур народов Земли и о единстве народов в вопросе значения духовной красоты человека.

В процессе сотворчества учащиеся приобщаются к истокам культуры своего народа или других народов Земли. Ребёнок начинает ощущать себя участником процесса развития человечества, сопричастным к дальнейшему расширению богатств человеческой культуры. В 4-м классе возрастает значение коллективных работ.

Тема урока: «Истоки родного искусства. Народные праздники»

На уроке обобщаются знания о своеобразии русской природы, сёл и деревень, традиционной одежде людей, её защитной роли; закрепляются представления о гармонии человека и природы при знакомстве с народными праздниками Курской губернии: Кузьминки, праздник птиц, поговорки и приметы, связанные с этим праздником и,  главным праздником  солнца – Спиридоновым  поворотом, Спиридоновым  солнцеворотом. Дети  знакомятся со смысловой расшифровкой знаков-символов в орнаменте народного костюма. Удивление и оживление у них вызывает факт:  ученые  доказали, что  знаки-символы, используемые  в  орнаменте  Древней  Греции, Византии и Курской  губернии  сходны  между  собой. Ученикам предлагается задание:  разработать защитный орнамент по мотивам вышивки одежды русского народа.  Интересно проходит процесс оценки и взаимооценки работ: сначала учащимся представляется оценочная шкала, затем они согласно ней оценивают свою работу и работу товарищей, используя рейтинговую систему (три нити): первая нить даётся за качество составления защитного орнамента, вторая – за роспись рубахи, третья– за роспись платка.

Завершается урок оформлением выставки «Ярмарка оберегов».

На уроке воспитывается интерес к историческому прошлому своего края; бережное отношение к национальным традициям и обычаям; формируется чувство национального достоинства; развивается творческая активность, эмоциональная отзывчивость,  сотрудничество; осваивалась культура труда.  

Подводя итог, можно сделать следующий вывод: человек живет не только в природной среде, но и в среде, созданной культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы. Ведь факт воспитательного воздействия на человека культурной средой не подлежит ни малейшему сомнению. Причем человек воспитывается в  окружающей его культурной среде незаметно для себя. Его воспитывает история, прошлое. Посещая музеи, выставки, ежедневно получая информацию о культурной жизни общества, человек постепенно обогащается духовно.

Для того, чтобы уметь тонко и грамотно ценить и понимать произведения искусства, надо иметь достаточную подготовку в области художественного образования и воспитания. Поэтому необходимо систематически, постепенно и последовательно, с самого раннего детства приобщать детей к языку искусств. Анализ произведений искусства и практические творческие задания создают условия для глубокого осмысления и переживания ребёнком каждой темы программы. Формирование художественно-образного мышления детей, воспитание духовно-нравственных и патриотических качеств личности происходит только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой художественной деятельности.

В свете проблемы необходимо приобщать детей к исследовательской работе по краеведению.   Краеведение воспитывает любовь к родному краю и даёт те знания, без которых невозможно сохранение памятников культуры. Каждый человек обязан знать, среди какой красоты и каких нравственных ценностей он живет. Каждый обязан принимать посильное  участие в сохранении культуры.

Знакомство с истоками родного искусства – это знакомство с традициями и обычаями своей Родины. Так в темах: «Сказочная птица. Изображение и фантазия», «Человек и его украшения» – Задание: украсить кокошник, украсить богатырские доспехи (2 класс); знакомство с Богородской игрушкой, матрешкой, дымковской и филимоновской игрушками, хохломой, гжелью (3 класс). Родному искусству, культуре нашей родины посвящены темы 4 класса: «Истоки родного искусства», «Древние города нашей земли» - через изучение предметов русского быта, построек, одежды людей и их украшения, раскрывается представление о мире, о красоте человека.  

В воспитании патриотических чувств особое место занимает принцип толерантности. Это обусловлено многонациональным характером государственного устройства России, необходимостью строить отношения людей разных национальностей, объединённых единой территорией и общим государственным устройством в течение многих веков. Он означает создание педагогических условий для воспитания культуры межнациональных отношений, изучения истории и культуры разных народов России, их обычаев, традиций, особенностей народного быта.

Например:

Тема 4-го класса – «Каждый народ – художник».

 В ходе освоения данной темы дети  изучают жилище, быт, традиции и искусство разных народов. Учителю следует подвести ребёнка к пониманию следующего: все народы стремятся к счастью и верят, что в будущем жизнь будет лучше. В искусстве каждого народа есть светлые  темы, отражающие радости жизни, красоту молодости, счастья.

В ходе освоения программы начальной школы по изобразительному искусству вырабатываются следующие универсальные учебные действия:

- ориентироваться в процессе, с решения учебных задач, в котором преобладают практические действия с реальными объектами, предметами искусства;

- уметь функционировать в процессе, с решения учебных задач, в которых на первый план выступают действия с образами;

     - владеть приёмами и способами логического мышления;     

     - применять исследовательские навыки в работе с  учебной информацией;

- пользоваться  основами языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования;

- уметь проводить анализ социальных явлений и образов, запечатлённых в произведениях искусства, давать им нравственную оценку.

 Выработанные универсальные учебные действия учащиеся могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой деятельности.

Важную роль в формировании духовно-нравственных качеств школьника  имеет личность самого учителя, его гражданская позиция, ответственность, педагогический оптимизм, эмоциональность и, конечно же, педагогическая культура.

Педагогическая культура складывается из пяти компонентов:

1.                       Гуманистическая философия воспитания и образования.

2.                       Ценностные ориентации педагога.

3.                       Профессиональная компетентность.

4.                       Рефлексивность и творчество.

5.                       Диалогичность и открытость.

Педагогическая культура удерживается в сознании учителей, проявляется в их творческом поведении и переносится в пространство воспитательной системы школы, изменяя её структуру и содержание.

Сегодня путь педагога к ребёнку лежит не только через деятельность, но и через развитие себя как личности.

Для включения,  обучающегося в воспитание и обучение через его собственную деятельность учитель должен стать субъектом этой деятельности, овладеть особым профессиональным уровнем педагогической деятельности.

Любой педагог овладевает в своей деятельности следующими социальными позициями:

- исследователь – теоретик (исследует свойства преподаваемого предмета);

- психотерапевт (исследует свойства личности обучающихся);

- социальный психолог (изучает процессы общения в группе обучающихся);

- социальный организатор (организует процесс деятельности в группе обучающихся).

Педагог должен всё время «удерживать» все четыре позиции, а значит, его деятельность должна быть осознанной, и регулироваться на основе развитых форм рефлексии.

Постоянное самосовершенствование учителя – воспитателя и наполнение этическим смыслом каждого педагогического поступка в общем процессе деятельности находятся в сфере культуры. Культура есть мера развития человека.

 «Для человека бездушного, бессердечного в своих взаимоотношениях с другими людьми не может быть ничего святого и возвышенного. Любовь к Отчизне и любовь к людям – это два быстрых потока, которые, сливаясь, образуют могучую реку патриотизма», - писал В.А. Сухомлинский.

Литература

1.     Школа изобразительного искусства. В десяти томах. 1 том. – Москва: «Изобразительное искусство», 1986.

2.     Неменский Б.М.Педагогика искусства. - Москва: Просвещение, 2007.

3.     Неменская Л.А. Изобразительное искусство: ты изображаешь, украшаешь и строишь: Учебник для 1 кл./ Под ред. Б.М.Неменского. – Москва:Просвещение, 2007.

4.     Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: искусство и ты: Учебник для   2 кл./ Под ред. Б.М.Неменского. -  Москва: Просвещение, 2007.

5.     Горяева Н.А, Неменская Л.А., Питерских А.С. Искусство вокруг нас: Учебник для 3 класса / под ред. Б.М.Неменского. – Москва: Просвещение, 2006.

6.     Неменская Л.А. Каждый народ – художник: Учебник для 4 класса / Под ред. Б.М.Неменского. – Москва: Просвещение, 2007.

7.     Кузин В.С. Психология. – Москва: «Высшая школа», 1982.

8.     Искуссто. Живопись. Скульптура. Графика: Книга для учителей. – Москва: «Просвещение», 1989.

9.     Колодяхная Т.П. Личностно-ориентированное воспитание: исторические аспекты (учебное пособие для преподавателей и студентов вузов и колледжей). 2-е издание. – М.: Перспектива, 2009.

10.                        Соловьева О.Ю. Программа саморазвития личности. 1 – 11 классы. – М.: Арсенал образования, 2011.

Краткое описание документа:

Предмет «Изобразительное искусство» предоставляет неограниченные возможности для воспитания духовно-нравственных качеств личности младшего школьника. В единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой художественной деятельности формируется художественно-образное мышление детей.

Необходимо приобщать детей к исследовательской работе по краеведению. Краеведение воспитывает любовь к родному краю и даёт те знания, без которых невозможно сохранение памятников культуры. Каждый человек обязан знать, среди какой красоты и каких нравственных ценностей он живет.