Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Формирование духовности личности средствами литературы (фрагменты уроков) 5-9 классы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Формирование духовности личности средствами литературы (фрагменты уроков) 5-9 классы

библиотека
материалов

39



hello_html_m792be08d.gifhello_html_m6f622974.gifhello_html_m579e0529.gifhello_html_73a0eade.gifhello_html_m352b8008.gifhello_html_3bcf61f0.gifhello_html_3107017e.gifhello_html_m5a41ccfd.gifhello_html_m4a87523.gifhello_html_660aebba.gifhello_html_6f7fdab2.gifhello_html_4b2668f8.gifhello_html_m1d22d254.gifhello_html_m4ddac899.gifhello_html_m3a1f5646.gifhello_html_m2822022c.gifhello_html_m59e2ebbb.gifhello_html_4517a0bf.gifhello_html_m6a0b9d51.gifhello_html_2df6ad77.gifhello_html_2df6ad77.gifhello_html_2b3c8fe5.gifhello_html_10055e63.gifhello_html_22651921.gifhello_html_22651921.gifhello_html_170ee65f.gifhello_html_1e00481d.gifhello_html_m7824c793.gifhello_html_508627a.gifhello_html_618c7f0d.gifhello_html_5c66825a.gifhello_html_7cc721e6.gifhello_html_24212ba9.gifhello_html_4c30f52a.gifhello_html_madae1cb.gifhello_html_m42ffb028.gifhello_html_m5a9307b1.gifhello_html_m1e1df376.gifhello_html_3dc8ee4e.gifhello_html_m52f7aaaf.gifhello_html_5d9e237.gifhello_html_6b209da1.gifhello_html_m1fbd8315.gifhello_html_m48755405.gifhello_html_m4edc71e9.gifhello_html_7ac0ad7e.gifhello_html_276a5879.gifhello_html_a556c2.gifhello_html_m4482cf34.gifhello_html_m7b54e7c4.gifhello_html_m55206932.gifhello_html_m166a385b.gifhello_html_m4f6a60a4.gifhello_html_m5ef115b2.gifhello_html_7ccaa051.gifhello_html_m4669994d.gifhello_html_7ccaa051.gifhello_html_m1a870894.gifhello_html_m39954e59.gifhello_html_1a9b52c7.gifhello_html_a73708c.gifhello_html_m55206932.gifhello_html_m4cfff4e3.gifhello_html_5f293880.gifhello_html_m4ddac899.gifhello_html_29757c44.gifhello_html_f037d3b.gifhello_html_63b871a5.gifhello_html_m19212283.gifhello_html_1c6b8eb2.gifhello_html_m5e93f2ba.gifhello_html_3dabb340.gifhello_html_6ffe2632.gifhello_html_m6266d392.gifhello_html_7816d67d.gifhello_html_75bed44e.gifhello_html_md0465e3.gifhello_html_m145a3b63.gifhello_html_mf53b946.gifhello_html_m62a542bc.gifhello_html_m6dd0305b.gifhello_html_1c6830e2.gifhello_html_m36273990.gif

ШАХТАРСЬКА МІСЬКА РАДА

ВІДДІЛ ОСВІТИ

ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І – ІІ СТУПЕНІВ № 21



«Формування духовного світу особистості засобами літератури»

(фрагменти уроків)




Підготувала

вчитель вищої категорії,

учитель – методист

Назаренко З.А.

м. Шахтарськ, 2014 р.


Додаток

Таблиця


Тип уроку

Клас

Тема уроку

Ситуації, проблемні запитання, методи, які сприяють формуванню духовності учнів

Ознайомлення з новим матеріалом



Мета:

- вчити учнів давати оцінку прочитаному, робити висновки;

- формувати власні судження;

- виховувати віру в силу добра.













5

Оскар Уайльд «Хлопчик - Зірка».



У пошуках краси й добра. Казкові персонажі, їхня характеристика. Еволюція образу головного героя

Налаштування на роботу, оптимізм.


1 Ситуації

- «Покласти» на терези добрі і погані вчинки Хлопчика – Зірки, дати оцінку його вчинків ( іменниками).


- Визначити риси, які переважають у характері головного героя. (Робота з опорною схемою «На терезах моралі»)


Погані вчинки








Добрі вчинки

3 Питання

- Що таке справжня краса?

- Як ви розумієте вислів польської письменниці

Е. Ожешко: «Найглибше дивляться в серця людей очі, що найбільше плакали».


4. Творче завдання

- Усно опишіть Хлопчика - Зірку, до якого знову повернулася краса. Зверніть увагу на те, що автор не описує детально зовнішність героя, а лише вказує на ті зміни, які той відчув сам: «Його обличчя було таким, як і раніше. Його краса повернулася до нього, він побачив у своїх очах щось, чого там раніше не було».


- Використайте у своєму описі висловлювання українського письменника І. Франка:


Шукай краси, добра шукай!

Вони є все, вони є всюди.

Не йди в чужий за ними край,

Найперш найди їх в свої груди.


Ознайомлення з новим матеріалом


Мета:

- дати поняття про засоби емоційно-образної виразності;

-розвивати уміння аргументувати свою точку зору;

- виховувати непримиренність

до лицемірства, підлабузництва;

- формувати моральну позицію учнів.
















6

Антон Чехов «Хамелеон».



Соціальні контрасти в оповіданні

1. Ситуації

- Спробуйте усно відтворити хід думок (те, про що вони не кажуть у творі) таких персонажів:

а) Хрюкіна;

б) Очумєлова;

в) Прохорова;

г) людини з натовпу.


2. Питання

- Як змальовується характер сміху в оповіданні

«Хамелеон»?

- Чому із веселого, розважального він перетворюється на трагічний?

- Що критикує А..П. Чехов?


3. Творче завдання (робота в парах)

- Уявіть, що вам треба розслідувати цю справу і вияснити, хто правий, а хто ні.


4. Складання схеми

Собака генеральська

Хрюкін

Собака бездомна

Хрюкін








Завдання: Згадайте, хто така Феміда?

- З яким символом її зображують і чому?

- Що весь час взвіщує на терезах Очумєлов?


Ознайомлення з новим матеріалом



Мета:

- розвивати вміння розрізняти літературних героїв;

- висловлювати власну думку про них, аргументуючи свою;

- виховувати інтерес до життя;

- формувати в учнів відчуття власної унікальності, неповторності свого внутрішнього світу.


7

Едгар Аллан По «Золотий жук».



Утвердження не матеріальних, а духовних цінностей, багатства, внутрішнього світу особистості

1. Проблемні завдання

- З'ясувати символічне значення назви оповідання «Золотий жук».

- Який же золотий жук «вкусив» Леграна?

- Була то «золота лихоманка» чи щось інше? Аргументуйте свої відповіді.


Едгар По писав: «У нас немає кровної аристократії, отже ми створили для себе аристократію доларів. Людина з тугим гаманцем, як правило, має дуже обмежену душу».

-Чи можна ці слова повною мірою віднести до оповідання «Золотий жук»?

- Про яке справжнє багатство у ньому йдеться? Доведіть свою думку.


2. Усне малювання від імені літературного героя

- Візьміть на себе роль оповідача й розкажіть про експедицію, яку задумав Ленгран. Не забудьте розповісти про ті предмети, що взяли з собою герої, про те надзвичайне, що помітив оповідач. Відзначте час події, пейзаж, освітлення місцевості, а головне – як же їм вдалося знайти скарб.


3. Написання епілогу до оповідання «Як склалася в подальшому доля персонажів?»


Ознайомлення з новим матеріалом



Мета:

- з'ясувати, які асоціації пов'язуються з образом рицаря;

- розвивати асоціативне мислення;

- розвивати уміння висловлювати особисте судження;

- виховувати сміливість, відданість, душевну чистоту.

8

«Пісня про Роланда» - французький героїчний епос.


Роланд – головний герой епосу

1. Питання

- «Все, що ми називаємо героїчною доблестю і чим захоплюємося як величчю та піднесеністю духа, є не що інше, як спокійна і твердо обгрунтована гордість та самоповага», - сказав Д.Юм.

- Кого з героїв «Пісні про Роланда» стосується думка Д.Юма?

- Чому?



2. Проблемне запитання

- Чому твір названо «Піснею про Роланда», а не про іншого героя?

- Чи не було інших гідних героїв?


3. Ситуації

орівняйте героїв «Пісні про Роланда», визначте позитивних та негативних персонажів.

- Який персонаж не може бути головним у героїчному епосі?


4. Дати розгорнуту відповідь на запитання: «Чи залишає надію похмурний фінал «Пісні про Роланда»?

Ознайомлення з новим матеріалом


Мета:

- розвивати усне та писемне зв'язне мовлення;

- аналізувати причини і характер протистояння Вільгельма Телля та Геслера;

- формувати уміння аргументовано відстоювати та представляти власну точку зору;

- виховувати в учнів почуття гуманності та толерантності.

9

Ф. Шіллер «Вільгельм Телль».


Геслер і Вільгельм Телль: причини і характер протистояння

1. Питання

«Генній, який легкими кроками ступає по стежині світла», якого наділено «волею до краси, до істини і добра, до моральної чистоти, до внутрішньої свободи, до мистецтва, до любові, до світу, до рятівного усвідомлення власної гідності», - писав Т.Манн про Ф. Шіллера.

- Поясніть, чому слова Томаса Манна узяті епіграфом до уроку.


2. «Вікна».

- Завдання: заповнити «вікна» за схемою:


Основна тема драми

З яких елементів складається (схематично)

Асоціації,

порівняння

Приклади


3. Вільне письмо (есе) на тему: «Вільгельм Телль та Геслер».


4. Усне словесне малювання

Образи Вільгельма Телля, Геслера.

Завдання: словесно змалювати героїв, давши їм та їх учинками аргументовану власну оцінку.


5.Складання грон на теми «Вільгельм Телль», «Геслер».

мисливець



Народний месник



Вільгельм Телль




Порятунок Баумгартена








Альторф





«кам'яне серце»




Наказ стріляти в яблуко









Урок – бесіда


Мета:

- вчити висловлювати та відстоювати власні думки;

- давати оцінку діям і вчинкам героїв, зіставляти із сучасним життям;

- розвивати уміння характеризувати образи й порівнювати їх;

- виховувати допитливість, прагнення до самопізнання шляхом ознайомлення з діями, вчинками та характерами літературних героїв.

5

Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра».


Цінності дитинства та їх доля в дорослому житті

1. Проблемна ситуація

-Том і Гек – сучасні герої? Яким було б ставлення до кожного з хлопців у сучасному світі - у вашій родині, у вашому класі, у товаристві ваших друзів?

-Назвати справжні людські чесноти.


2. Кожна людина хотіла б, аби довкола неї були добрі, милосердні, зичливі люди. Як цього домогтися?

- Чи погоджуєтеся ви з висловом відомої американської письменниці Е.Уертон, яка вважає, що «є два засоби випромінювати світло: бути свічкою або дзеркалом, у якому свічка відображається»?

- Чи притаманні вони головним героям повісті?


3. Складання «сюжетного ланцюжка»


Розмова Тома з тіткою, його провина й покарання









4. Поєднайте пари тверджень за причинно – наслідковим зв'язком

А

Тяжкий злочин - убивство

Б

Страх хлопців

В

Відвідування Поттера у в'язниці

Г

Підступність індіанця

Д

Нещасливе кохання



1

Рішення стати піратом

2

Помста індіанця Джо

3

Безпідставне звинувачення Поттера

4


Клятва мовчати

5

Докори сумління у Тома

1

2

3

4

5







4Написання міні – твору

«Якого кольору дитинство


5. Проблемне питання

- Чому, на вашу думку, Том і Гек стали друзями?

- Що об'єднувало обох хлопчиків?




Урок – бесіда


Мета:

- вчити учнів формувати та висловлювати власні судження;

- розвивати аналітичне мислення;

- виховувати прагнення наслідувати фізично й морально досконалих героїв;

- виховувати повагу до високих моральних цінностей.


6

Жуль Верн «П'ятнадцятирічний капітан».



Уславлення сили людського характеру в романі

1. Топоніміка романів Ж.Верна

(поєднати назву та місце, де відбуваються дії).


2. Питання

- Які риси характеру проявили герої роману?

- Як вони поводились за складних обставин?

- Кому з героїв твору відповідає вислів Б.Шоу: «Людина – що цегла: обпалюючись, вона стає твердою?» Аргументуйте свою точку зору.


3. «Винаходи» Жуля Верна

-Захоплені сучасники називали Ж.Верна «всесвітнім мандрівником», «чарівником», «пророком», «провидцем», «винахідником без майстерні».

Що ж винайшов Ж.Верн?


4. Поясніть, як ви розумієте слова давньогрецького драматурга Софокла:

«В мире много сил великих,

Но сильнее человека

Ничего на свете нет».


Урок – бесіда


Мета:

- розвивати аналітичне мислення;

- виявити вплив середовища на формування людини;

-формувати вміння висловлювати та відстоювати власну думку.


7

Р.Кіплінг «Якщо…»



Уславлення сильної особистості, здатної за будь – яких умов і обставин залишатися Людиною

Ситуації

- Спираючись на зміст вірша, пояснити, що Людиною має право зватися лише той, хто у будь – яких ситуаціях прагне й уміє залишатися самим собою.


- Докажіть, що автор утверджує перевагу високих етичних цінностей над нетривкими матеріальними здобутками.


- Зіставте характери героїв і дайте відповідь: «Як література формує й виховує особистість, визначаючи найкраще в людині?»


- Погодьтеся з наведеними судженнями або спростуйте їх:


- Література не тільки відзеркалення дійсності, а й засіб впливу на дійсність, на формування особистості.


- Письменники і поети, борючись за краще в людині, ідейним змістом і художньою формою своїх творів створюють для людини певну програму життя, ніби засвітлюють для неї дороговказну зірку.


2. «Вільний мікрофон»

- Яка строфа здається вам більш переконливою, яка ближче саме вам? Чому?


3. Прийом «Моя трибуна»

Доведіть, що найкращі літературні твори мають завдання формувати кращі якості Людини. Виступ починайте однією з фраз:


1) «Я хочу розповісти про літературного героя, у якому втілилися найкращі риси людини…»


2) «Літературний герой, який став взірцем для багатьох поколінь, - це…»


3) «Якщо б мене спитали, про кого з героїв прочитаних книг я хотів би розповісти як про Людину з великої літери, я б обов'язково назвав…»


4. Написання «Твору - метаморфози», починаючи зі слів «Одного разу я, прокинувшись, побачив…»


Урок – бесіда



Мета:

- розвивати навички публічного виступу;

- виховувати критичне ставлення до людських недоліків;

- виховувати повагу до виявів чужих почуттів.

8

Мігель де Франческо Петрарка «Книга пісень».


Багатство людської душі, краса і щирість людських почуттів

1. Питання

- Які людські недоліки критикує поет у сонетах?

- Якими словами описує автор недосконаленість людського суспільства?


- Як ви гадаєте, що означає вислів російського поета К.Батюшкова щодо Франческо Петрарки: «Поет умів об'єднати небо і землю»?


2. Ситуація

- Чи варто плекати у собі чесноти вчитися, працювати над собою, коли інші не поділяють такої точки зору?


3. Метод ПРЕС

- Я вважаю… (позиція)

- Тому що… (пояснення)

- Наприклад, … (докази, аргументи)

- І тому… (висновки)


Урок – бесіда


Мета:

- вчити давати характеристику герою художнього твору, щоб використати набуті вміння в реальному житті;

- формувати навички аргументованої дискусії;

- сприяти формуванню толерантного ставлення до оточуючих та власної етичної життєвої позиції.

9

О.Пушкін «Євгеній Онєгін».



Духовний світ головних героїв

1. Ситуації

Пояснити, як ви розумієте «гармонія внутрішнього світу, душевна чистота Тетяни Ларіної».


- Доведіть прикладами із роману психологічну мотивацію поведінки героїв.

(Розповісти треба від імені героя роману).


- Поясніть філософські принципи життєвої позиції Онєгіна, його ставлення до оточуючого світу; складові його життя.


- Чи можна назвати Онєгіна «зайвою людиною»?



2. Проблемні питання

- Автор неодноразово підкреслює оригінальність Тетяни, її несхожість на оточуючих. Чому, на вашу думку, петербурзькі кола вважали її «своєю», коли Онєгін завжди був «чужим, диваком»?


- Як ви думаєте, Тетяна лише грає роль заміжньої світської дами з бездаганною репутацією, чи вона насправді змінилась?


3. Складання сенканів на теми «Кохання», «Вибір», «Доля».


4. Метод «ПРЕС»

- Що я думаю про Онєгіна?

- Власна позиція: «Я вважаю, що…».

- Обгрунтування: «… тому, що…».

- Приклад «Наприклад, …».

Висновки «Отже (тому), я вважаю…».


Урок – діалог


Мета:

- формувати навички висловлювання власної думки про прочитане;

- розвивати вміння працювати з цитатами для її аргументації;

- формувати ціннісні орієнтири учнів у розумінні таких понять, як доброта, милосердя, духовність, взаємодопомога, вірність, товариськість тощо.

5

Еманор Портер «Полліанна».


Щирість, мужність і оптимізм героїні твору, її вплив на життя міста

Ситуації, які дозволяють аргументувати вчинки літературного героя, співвідносити їх зі своїми вчинками в сучасному житті.


1. Питання

- Чому сумувала Полліанна ввечері першого дня, коли поселилась в домі тітоньки Поллі?

- Які ви знаєте ціннісні орієнтири?

- Чи може виконання щоденних обов'язків приносити радість?


2. Проблемне запитання

- Чим є розповідь про Полліанну – повістю чи романом? Доведіть свою думку.


3. Презентація героїв, які навчилися радіти:


- історія Поллі Гаррінгтон (Як стати добрим?);

- історія Джона Пендлтона (Як відкрити серце назустріч світові?);

- історія Джиммі Біна (Як наполегливо йти до мрії?)

- історія місіс Сноу (Як подолати страх?);

- історія преподобного Пола Форда (Як знайти правильне рішення?);

- історія місіс Бентон (Як зробити перший крок?)


4. Бесіда «Мікрофон»

- Намалюйте портрет Полліанни і подаруйте їй призи, подарунки.

(На картках записані імена персонажів роману, яких Полліанна навчила радіти. Учні довільно вибирають ролі).


- Від імені персонажа подякуйте Полліанні, скажіть, що саме вона зробила для нього.


Урок – діалог


Мета:

- виявити вплив середовища на формування людини;

- показати її духовні цінності;

-виховувати в учнів толерантність і повагу до думки інших.

6

Д.Дефо «Життя та надзвичайні пригоди Робінзона Крузо».


Проблема морального вдосконалення людини. Шлях до гармонії душі

Ситуації

  1. Острів Мас – а – Тьєрра знаходиться біля узбережжя Чілі (зараз острів Робінзона Крузо).


Завдання:

- Продемонструйте місце на карті, де міг розташуватися вигаданий Д.Дефо острів (біля берегів Бразилії, біля гирла р. Оріноко).

- В чому заключається парадокс?

- Назвіть пригоди Р.Крузо (в послідовності), намалюйте схему подій.


2. Поясніть вислів Е.Ремарка: «Доки людина не здається, вона сильніша за свою долю».

-Чи справедливі ці слова?


3. Яку б річ ти узяв із собою на безлюдний острів? Поясни.


4. Інсценізація «Сповідь Робінзона»

- Що змусило Робінзона піти у мандри?

Від імені головного героя дати відповідь на питання, аналізуючи його вчинки.


5.Аналіз малюнка Тараса Шевченка до «Пригод Робінзона Крузо»:

- Які нові риси цього образу вам відкрилися завдяки малюнку Т.Шевченка?

- Що у композиції малюнка, його кольоровій палітрі допомагає зрозуміти: що Робінзон читає Біблію?

- Чи справляє людина, зображена на малюнку, враження самотньої? Обгрунтуйте свої міркування.

- Зверніть увагу на постать Робінзона на малюнку. Як ви вважаєте, що привабило Шевченка в образі, який створив Д.Дефо?

- Які деталі свідчать, що це малюнок до роману Д.Дефо «Пригоди Робінзона Крузо?»


6. Усний твір – роздум на тему: «Які істини допомогли мені зрозуміти Робінзона?»



Урок – діалог



Мета:

- виховувати вміння робити висновки;

- враховувати думки інших і обстоювати власну думку.

7

Дж. Олдрідж «Останній дюйм».


Своєрідність вирішення проблеми батьків і дітей. Формування характеру Деві за надзвичайних обставин

Ситуації

Серед вивчених творів були й такі, де йшлося про різні покоління. Давайте з'ясуємо, чи однаково ставляться до такої важливої проблеми, як взаємопорозуміння, краса людських взаємин, духовне багатство особистості батьки і діти.


- Виберіть твір, головних героїв і обгрунтуйте свою відповідь. Поставте себе на місце і батька, і сина.


1. Політ на узбережжя.

Завдання: довести, що у батька з сином склалися (які?)… взаємини.


2. Підводна зйомка.

Завдання: підтвердити небезпечність цього заходу, мотивуючи власну думку.

3. Зміна в ставленні Бена до хлопчика.

Завдання: доведіть цю думку або спростуйте, підтверджуючи цитатами із твору.


Питання

- Як ви розумієте вислів: «Потрібно пам'ятати, що кожна людина – це цілий світ».


2. Проблемні питання

- Чи можуть погляди дорослих і дітей на одне й те саме явище не збігатися?

- Чи слід вважати, що право на існування має тільки одна точка зору?


3. Усний твір – мініатюра «Подальше життя батька і сина»


4. Питання

- Чи розуміє Бен, що він несправедливий до хлопця?

- Що найстрашніше в цій ситуації?

- Прокоментуйте назву оповідання. Чи тільки в прямому розумінні вжито словосполучення «Останній дюйм


Урок – діалог


Мета:

- розвивати навички роботи з текстом;

- вчити учнів наводити приклади засудження беззаконня, несправедливої сили та самовпевненості та пихи людини;

- виховувати прагнення бути допитливим, розумним, помірним.

8

Поема Гомера «Одіссея».


Звеличення людського розуму, винахідливості в образі Одіссея

1. Ситуації


- Як ви розумієте поезію Е.Межелайтіса « У кожного із нас своя Ітака»:

У каждого ведь есть своя Итака…

Мы чувствуем слезами отчий дом,

Локтями – стены, пол – ногой…

Итак, я

О том, что этот уголок – один…


-Одіссей – мужній воїн, дуже розумний, поміркований.

Чи відповідає цей образ ідеалу давніх греків? Аргументуйте свою відповідь.


2.Питання

- У чому драма життя Одіссея?


3. Творче завдання

- З'ясуйте, у чому виявляється зв'язок поеми «Одіссея» з міфами.


4. Складання тез відповіді: «Одіссея» - це епічна поема, оскільки…».


5. «Вінок Гомеру»

Інсценування уривка з драматичної поеми Лесі Українки «Кассандра»


Урок – діалог



Мета:

- пробуджувати в учнів філософський інтерес до власної особистості;

- учити висловлювати своє ставлення до запропонованих проблем та аргументувати свою точку зору;

- формувати етичні погляди на світ;

- виховувати повагу до виявів чужих почуттів.

9

Йоганн Вольфганг Гете Трагедія «Фауст».


Образ Фауста як утілення динамізму нової європейської цивілізації

1. Дослідницька робота


- Порівняйте образи Мефістофеля та Фауста. Чим продиктовано поведінку кожного з них? Яку роль відіграє Мефістофель у житті Фауста?


«не такий, як усі», «доктор»

Дух протиріччя, заперечення






Мефістофель

Фауст








2. Заповнення «Таблиці Елвермана».

-Завдання: Визначити своє ставлення до запропонованої проблеми: «Чи можна виправдати Фауста за те, що він залишив Маргариту у в'язниці?»



Так

Проблема

Ні


Чи можна виправдати Фауста…




  1. Виконання гронування за темою «Фауст»


«магістр і доктор»

Філософ, юрист

«учений муж»






Фауст









4.Творче завдання

- Поясніть слова Й.В.Гете: «Не лише похмурі, невдоволені шукання Фауста, а й знущання й гірка іронія Мефістофеля становлять частину моєї власної душі».


Урок – рольова гра



Мета:

- звернути увагу учнів на моральні аспекти й національні особливості у казці;

- вчити зіставляти добро і зло;

- виховувати моральні якості учнів.

5

Брати Грімм «Пані Метелиця».



Моральні цінності в казці















Ситуації, які дозволяють розкрити причинно-наслідкові зв'язки.



Ситуації

- Порівняйте образи двох дівчат (ставлення до праці, їхня поведінка по відношенню до пані Метелиці, риси характеру). Проаналізуйте та доведіть свою думку.

(Учні від імені героїнь розповідають про свої події).


Творче завдання

- Доведіть що народна казка «Пані Метелиця» увібрала елементи чарівної та соціально – побутової казки.

- Зіставте німецьку казку «Пані Метелиця» з казками інших народів світу.

- Які моральні цінності утверджуються в казці?



Урок – рольова гра


Мета:

- розкрити поняття «любов» і «дружба» й те, як їх розуміють герої казки та учні;

- сприяти морально-етичному вихованню учнів.


6

Антуан де Сент – Екзюпері «Маленький принц».


Головні життєві цінності у казці – притчі

1. Проблемне питання

- Що означає «шукати серцем»?

- Подумайте, чому Маленький принц після тривалої зоряної подорожі прилетів на Землю.

- А може планета Маленького принца і є «країною дитинства»?


2. Творче завдання

- Які істини відкрив Лис героєві?

- Знайдіть у тексті вислови, що розкривають погляди Лиса. Дайте тлумачення цих фраз.


(«Нема нічого досконалого на світі», «Люди усі однакові», «Узнати можна тільки те, що приручили», «Мова – джерело непорозуміння», «Треба бути терплячим»).


Зло, що розриває

Гра «Загадки Маленького принца»







Серце, душу людини










4. Робота з картою зоряного неба «Подорож Маленького принца»

Планета Маленького принца





Земля






Урок – рольова гра



Мета:

- показати гуманістичне спрямування твору та його втілення в образах героїв;

- виховувати вміння висловлювати особисте ставлення до героїв.

7

О.Генрі «Останній листок».


Взаємопорозуміння та прагнення зробити добро іншому як засіб подолання життєвих негараздів

1. Ситуації


- Чи можна зробити висновок, що справжня доброта і допомога непоказні, вони не кричать про себе, знаходячи засоби захистити дорогих людей, навіть жертвуючи собою?


Обгрунтуйте свій висновок.



2. «Перевтілення» в літературного героя

- Спробуйте перевтілитися у ___________ й розкрийте таємницю, не порушуючи логіки його думки.





Урок – рольова гра



Мета:

- вчити учнів робити порівняльну характеристику головних героїв роману;

- робити висновки про причини їхніх вчинків;

- розвивати навички вдумливого читання;

- виховувати толерантність, милосердя, активну життєву позицію.

8

Мігель де Сервантес Сааведра «Дон Кіхот».


Мандри Дон Кіхота у пошуках справедливості

1. Ситуації


- Завдяки головному героєві роману Сервантеса у культурі з'явилося таке явище як «донкіхотство». Поясніть.


- Поясніть думку Ф.Крівіна щодо головного героя роману Сервантеса (за мініатюрою «Доспехи Дон Кіхота»).


- Подумайте, чому люди «благають небо покарати й знищити його милість з усіма лицарями, які будь – коли народилися на світ?»


- Чому Дон Кіхот здивований тим, що «люди, яким він зробив стільки добра, так погано повелися з ним?»


2. Проблемні питання

- Великі чи смішні Дон Кіхот та Санчо Панса?

- Чому герої роману – священник та цирульник – спалюють книжки Дон Кіхота?


3. Фонові знання

- Спробуйте усно описати душевний стан хлопчика, якому допоміг Дон Кіхот. Який основний колір ви б використали? (Розповідь вести від імені хлопчика).


4. Питання

Ти, Дон Кіхоте, може біснуватий?

Що в тебе є ? Печаль і далина.

Тобі не досить – просто існувати?

Ти хочеш побороти чаклуна?

Ліна Костенко


- Як характеризує образ героя Сервантеса сучасна українська поетеса Л.Костенко?

- Чи збігаються ваші уявлення про героя із сприйняттям його Ліною Костенко?


5. Творча робота

- Який, на вашу думку, характер зображення подвигів? Доведіть це, використовуючи зміст твору.


Урок – рольова гра



Мета:

- розвивати вміння учнів висловлювати особисте ставлення до проблем, що порушуються в комедії;

- вчити аргументувати свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

9

Ж.Б.Мольєр «Міщанин - шляхтич».



Виховний потенціал твору

Ситуації


1) Інсценування (або виразне читання в особах) 19-ї яви третьої дії (пан Журден, Дорімена, Дорант).

- Оцініть їх моральні якості.


2) Порівняння образів і складання порівняльних таблиць:


Пан Журден

Пані Журден

Дорант






- З'ясуйте актуальність проблематики комедії для сьогодення.


3) «Мікрофон»

Продовжте речення: «Я б порадив панові Журдену…»


4) Рольова гра «Перевтілення»

- Представлення точки зору Журдена та сприйняття героя іншими дійовими особами.


5) Питання

- Як ви розумієте афоризм «Хороше – ворог кращого?»

- Які моральні висновки можна зробити, розглянувши образ пана Журдена?



Урок – моделювання ігрових ситуацій


Мета:

- розкрити філософський зміст казки і втілення в образах тварин негативних людських якостей;

- вчити довіряти не зовнішньому вигляду, а його сутності, проникати в глибину явищ і довколишнього світу, а також завжди бути собою.

5

Індійська народна казка «Фарбований шакал».



Викриття в образах тварин негативних людських якостей

Вираження свого відношення, щирість висловлення; ситуації «довіра - кривда», ситуація милосердя; ситуація вибору, який привів до невдачі.


1. Проблемне питання

- Що означає вислів «фарбований шакал»?

- У яких ситуаціях його доречно використовувати?


- Які риси людських характерів засуджуються в образі Чандарави?

- Доведіть свої міркування.

- Висловіть власне ставлення до Чандарави.



2. Визначення аллегоричного змісту твору

- Визначте алегоричний зміст твору.

- Які приховані думки звучать у ньому?

- Які риси людей викриваються за допомогою алегорії?


Урок – моделювання ігрових ситуацій



Мета:

- простежити шлях Скруджа Різдвяної ночі;

- вчити робити висновки про причини деградації особистості героя;

- спостерігати за змінами у поведінці та характері Скруджа;

- виховувати людяність, доброту, милосердя.

6

Ч.Діккенс «Різдвяна пісня у прозі».




Подорож Скруджа Різдвяної ночі у часі й просторі як можливість осягнути своє життя

1. Ситуації

- Прослідкуйте, як сприймають свято Різдва герої твору (рудокопи, охоронці маяка, клерк та його сім'я, Фред, Тім, Ебізінер, Скрудж).


2. Складання таблиці «Внутрішній світ героя і пейзаж»

- З якою метою автор наводить описи природи?


3.Колективне складання схеми «Ланцюжок помилок Скруджа».







Жорстокість

Жадібність

Любов до грошей











4) Обговорення схеми «Шлях Скруджа до щастя»


Добро

Похмурий Милосер-

Різдвяна подорож

дя


Байдужий Радість


Скнара Щедрість


Жорстокий

Співчуття


Урок – моделювання ігрових ситуацій



Мета:

- показати, що справжня людина і патріот зумів зберегти в собі людське в страшних життєвих випробуваннях;

- виховувати культуру відповіді: логічність, послідовність, емоційність;

- розвивати навички відстоювати свою думку, вміння давати оцінку подіям і фактам;

- виховувати любов до своєї Батьківщини.

7

М.Шолохов «Доля людини».




Уміння Андрія Соколова залишатися людиною і патріотом у найскладніших і найдраматичніших життєвих випробуваннях

1. Ситуації

- Чому люди іноді заводять бесіду з незнайомою людиною?

- Як ви думаєте, на яку важливу деталь, яка підкреслює глибину роздумів співбесідника, треба звернути увагу?

- Чи можна притупити горе?


2. Робота з таблицею


Ситуації, іспити

Уміння зберегти в собі людську гідність, відповідальність за інших






3. Завдання

- Підібрати цитати із тексту, тексту з кадрами фільму.

Поснити, чи вдало зняті епізоди, чи можна зразу пізнати героя та події.


4. Проблемне питання

Робота над змістом назви оповідання

- Чому оповідання називається не «Життя Андрія Соколова», «Доля Андрія Соколова», «Доля солдата», а «Доля людини»?


5. Написання «Кінострічки бачення» (за ключовими словами: війна, літак, хліб, мир).


Урок – моделювання ігрових ситуацій



Мета:

- простежити еволюцію головного героя, визначити засоби розкриття його характеру;

- вчити учнів робити висновки, відстоювати власну точку зору, добирати аргументи в процесі відповіді;

- формувати гуманістичний світогляд школярів;

- виховувати моральні якості учнів;

- виховувати прагнення до світоглядних шукань.

8

В. Шекспір «Гамлет» «Бути чи не бути – ось питання…»



Проблема морального вибору й вчинку у творі

1. Проблемні ситуації

1) Поясніть мотиви вчинків Гамлета:

- бій з Лаертом;

- зволікання зі смертю Клавдія.

2) Гамлет причетний до багатьох смертей. Когось він убив свідомо, хтось помер без його безпосередньої участі, випадково.

- То чи можна назвати Гамлета героєм у повному розумінні цього слова?


2. Усний твір – роздум на тему: «Монологи Гамлета – сповідь його душі» (еволюція Гамлета).


3. «Ваша думка» (з використанням методу ПРЕС)

- Чи був божевільним Гамлет?


4. «Мікрофон»

- Навіщо Гамлетові потрібно було вдавати з себе божевільного?

- Що означають для гамлета слова «Бути чи не бути»?


Бути не бути

Боротися померти

Діяти здатися

Ризикувати підкоритися долі


5. П'єса у п'єсі «Мишоловка»

- Як ви гадаєте, чому п'єса, яку ставили у королівському замку отримала назву «Мишоловка»?

- Чи виправдала п'єса свою назву?

(Учні дають відповіді від імені героїв трагедії).


6. Уявіть себе кінорежисером, який знімає фільм за тагедією «Гамлет».

- Якими ви уявляєте фінальні кадри фільму? Опишіть їх, враховуючи зображення, музику, текст.


Урок – моделювання ігрових ситуацій



Мета:

- проаналізувати вчинки Печоріна;

- розкрити суттєвий зміст його конфлікту з навколишнім середовищем;

- показати суперечність характерів байронічного героя, Онєгіна і Печоріна;

- розвивати критичне мислення та толерантне ставлення до оточуючих.


9

М.Лермонтов «Герой нашого часу».


Історія душі людської, хоча б найдрібнішої душі, така ж саме цікава й корисна, як і історія цілого народу…

М.Лермонтов

1. Складання таблиці Елвермана

«Чи є Печорін героєм свого часу?»


Так

Проблема

Ні

Усвідомлення власної гідності.

Чи є Печорін героєм свого часу?

«Холодність» у взаєминах з оточуючими.


3.«Кола Вена»

Порівнюється байронічний герой, Онєгін і Печорін – (три кола мають спільну поверхню та індивідуальні площини): кола заповнюються спочатку колективно, потім робота продовжується в зошитах.

Печорін





Байронічний герой

Онєгін у юності







  • Благородне походження.

  • Романтичний склад характеру.

  • Благородство душі.

  • Глибина і сила почуттів.

  • Підкреслене почуття .

  • Зневага до людей.

  • Самотність.


3. Питання

- Образи Онєгіна та Печоріна відкривають галерею «зайвих людей» у літературі.

-Яка людина може стати «зайвою»?

- Чи оточують «зайві» люди вас?


4. Моделювання ігрових ситуацій

- Уявіть себе одним із головних героїв повісті «Бела». Які поради ви змогли б дати Печоріну?


5. Творчі завдання

- Введіть в повість «Бела» М.Лермонтова елементи фантастики. Як би тоді змінились події твору?

- Складіть опитувальник для уявного інтерв'ю з письменником під назвою «Все Лермонтова про Лермонтова питаю…»




Узагальнення і систематизація знань



Мета:

- виховувати потребу до самостійного читання й осмислення літературних казок;

- виховувати почуття дружби, взаємодопомоги, вдячності й поваги.

5

Урок позакласного читання за казкою С.Лагерлеф «Дивовижна подорож Нільса Хольгерсона з дикими гусаками Швецією».


Політ над світом, політ над собою

Ситуації створення успіху й забезпечення підвищення досягнень.


1.Бесіда – дослідження «Що допомогло Нільсу стати людиною?»


Завдання: Оберіть із запропонованого на схемі, хто (або що) допомогло Нільсу стати справжньою людиною. Аргументуйте свій вибір.


Казкові випробування

Нільс природа Швеції

Хольгерсон зграя птахів

гусак Мартін

покарання гнома


2. Творче завдання «Говорять герої казки»

-Дайте відповіді на запитання від імені героїв казки С.Лагерлеф:

Гном: «Чому я покарав Нільса?»

Нільс: «Яке випробування було найскладнішим?»

Мартін: «За що я полюбив Нільса?»


3. Робота за мультфільмом «Зачарований хлопчик»

- Подивіться фрагменти з мультфільму і розкажіть, як учився Нільс жити в злагоді з природою, тваринами, казковими персонажами.


Узагальнення і систематизація знань



Мета:

- вчити складати характеристику літературних героїв;

- з'ясувати причини їх вчинків;

- розвивати зв'язне мовлення;

- виховувати прагнення до високих моральних цінностей.

6

Р.Стівенсон «Острів скарбів».




Уславлення сміливості, винахідливості, порядності у романі

  1. Складання схеми «Герої роману «Острів скарбів»

  • На дошці два прапори: британський та піратський. Під кожним з них запишіть імена героїв роману, які стали під певний прапор.



Лікар Лівсі Сільвер

Доведіть правильність свого вибору цитатами із твору.


2) Літературні паралелі.

Порівняйте образи Джима Хокінса та Діка Сенда.

Визначте характерні риси вдачі.


3. Просвітитель Жан – Жак Руссо закликав: «Люди, будьте людяними». До кого він звертається? (маючи на увазі роман Р. Стівенсона «Острів скарбів»)?


4. Інтерактивне опитування

- Який герой твору сподобався вам найбільше?

- Чому саме цей герой викликає у вас захоплення і повагу?


Узагальнення і систематизація знань


Мета:

- розвивати вміння розрізняти й оцінювати риси літературних героїв, висловлювати власну думку про них;


- формувати гуманістичний світогляд учнів;

- виховувати моральні якості учнів, любов до батьківщини;

- формувати вміння установлювати асоціативні зв'язки між різножанровими видами мистецтва.

7

М.Гоголь «Тарас Бульба».




Уславлення військового товариства

1) Проблемна ситуація

- Що таке вітчизна?

- Чи потрібна людині батьківщина?

- Що означає слово «батьківщина» для вас?


2) Порівняльна характеристика образів Остапа і Андрія за поданим планом:


1. Походження.

2. Освіта, успіхи в навчанні.

3. Фізична сила.

4. Ставлення до батьків.

5. Щирість.

6. Здатність на сильні почуття.

7. Вчинки.

8. Ставлення до вітчизни.

9. Вірність Кодексу лицарської честі.


3) Питання

-Як ви думаєте, в чому полягає трагедія батька (Тараса Бульби)?


4) Творче завдання

Доведіть, що автор добре обізнаний з українським фольклором.


5. Гра «Продовжте речення»

Сьогодні на уроці я:

- замислився над…

- дізнався про..

- зробив висновки…


Узагальнення і систематизація знань


Мета:

- перевірити отриманий рівень знань за вивченою темою;

- допомогти учням розібратися у морально-філософських проблемах бутя, осягнути велич ідей гуманізму

- розвивати вміння учнів висловлювати особисте ставлення до героїв;

- виховувати активну життєву позицію.

8

Підсумковий урок за темою «Злет людського духу в літературі доби Відродження»


Мандри Дон Кіхота у пошуках справедливості

  1. Підготовка рекламного «ролика» до прочитаних творів: сонетів Петрарки, роману «Дон Кіхот» Сервантеса.


Мета виступу – продемонструвати особливості книги, заохотити до її читання.


2. Робота з репродукцією скульптури Г. Силіна «Дон Кіхот»


- Як ви гадаєте, чому скульптор зобразив Дон Кіхота з ромашкою у руці?

- Подумайте, яке символічне значення такого зображення.


3. Гра «Знайдіть четверте зайве» (обгрунтуйте).


- Цирульник, священник, ключниця, Дон Кіхот.

(Були проти рицарських романів)


- Каторжани, пастух, рицар, Дульсінея.

(Цих героїв рятував Дон Кіхот)


- Росінант, Дон Кіхот, Дульсінея Тобоська, Хризостом.

(У цих героїв вигадані імена).




3. Питання

- Російський письменник І.С.Тургенєв писав: «Дон Кіхот переймався відданістю ідеалам, заради яких він ладен зазнати всіх злигоднів, пожертвувати власним життям».



Чи згодні ви з висловлюванням письменника?


- В чому полягає проблема Дон Кіхота?



4. Проблемна ситуація

- Як ви думаєте, Сервантес висміяв лицарське благородство взагалі чи лише недоцільність вчинків Дон Кіхота? Аргументуй свою відповідь.

- Як краще жити: розумом чи серцем?

Узагальнення і систематизація знань

Мета:

- виховувати вміння ділитися своїми творчими здобутками;

- розвивати письмове зв'язне мовлення, творчі здібності;

- виховувати високі моральні якості.

9

Урок розвитку зв’язного мовлення.


«Поетична свічка»

Кажуть, творець живе в кожному з нас, але не всі дають йому можливість проявити себе. Чудові хвилини, коли душа доторкається до справжнього поетичного чаклунства, не обминають нікого. Тож не треба боятися поглянути довкола іншими очима, відкрити новий дивовижний світ, самому стати творцем Краси.

Уявіть, що на столі горить свічка. Полум'я свічки, яка є символом творчості і натхнення, підказало вам, що настав час, коли ви повинні поділитися своїми невеличкими творчими здобутками. Сподіваюсь, що ваші поетичні рядки будуть написані від щирого серця.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 28.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров551
Номер материала ДВ-103759
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх