ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ В
СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В статье рассматривается проблема формирования
экологического мировоззрения школьников в условиях образовательного процесса в
основной школе, рассмотрена структура и педагогические условия его эффективного
формирования.
Ключевые слова: мировоззрение, экологическое
мировоззрение, компоненты экологического мировоззрения.
В начале XXI века человечество столкнулось с
рядом глобальных проблем, одной из бурно развивающихся и представляющих
смертельную угрозу является глобальный экологический кризис, являющийся
совокупностью противоречий в системе «человек - общество - природа» [3].
В научной литературе, посвященной теории и
практике экологического образования школьников, широко охвачены многие проблемы
(Багирова И.А., Глазачев С.Н., Зверев И.Д., Ермаков Д.С., Недюрмагомедов Г.Г.,
Несговорова Н.П., Семчук Н.М., Суравегина И.Т., Тодорина Д.Л., Янакиева Е.К. и
др. [4; 6-7]), однако в этих исследованиях не освещены аспекты формирования
экологического мировоззрения учащихся общеобразовательных учреждений в условиях
реализации ФГОС ООО.
Практика школьного экологического образования
показывает, что основной упор делается на усвоении экологических знаний в
процессе изучения биологии, экологии, химии и географии. Однако программное
изучение этих дисциплин, не обеспечивает эффективное формирование как научного,
так и экологического мировоззрения, поэтому это требует дополнительных
исследований, в ходе которых могут быть разрешены противоречия между:
-новыми требованиями к развитию личности
учащихся XXI века, обладающих развитым экологическим мировоззрением, и
современным состоянием проблемы формирования экологического мировоззрения в
педагогической теории и практике;
-потенциальными возможностями содержания
школьных естественнонаучных дисциплин, способствующих формированию
экологического мировоззрения, и отсутствием научно обоснованной педагогической
системы их использования;
-актуализацией проблемы формирования
экологического мировоззрения школьников в условиях реализации ФГОС, и
отсутствием эффективных педагогических условий и технологий его реализации.
Термин «мировоззрение» вошел в употребление
еще в конце XVIII века, и сегодня трактуется как «система взглядов на
объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его
действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами жизненные
позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности,
ценностные ориентации» (Философский словарь, 1991). В основе мировоззрения
лежит миропонимание, т.е. совокупность определенных знаний и представлений о
мире, которые соединяют в единое целое духовный мир людей.
В конце ХХ века популярность приобрело понятие
«экологическое мировоззрение», которое отражает единую систему взглядов
отдельного субъекта на целостный объект - окружающий мир и основано на
понимании целостности и всеобщей взаимосвязи экологических процессов и явлений
природы, самоценности живой и неживой материи, роли и места человека в этой
унитарной, саморазвивающейся системе.
«Экологическое мировоззрение» до сих пор
остается в фазе становления, понятийная основа его не устоялась (Марфенин
Н.Н.), не существует и однозначного определения основной цели формирования
экологического мировоззрения: в работах одних ученых, целью является
формирование экологически грамотного человека, в других - воспитание
ответственного отношения к природе, в третьих - это формирование экологического
сознания, в четвертых - формирование экологической культуры, и в пятых -
формирование экологического мировоззрения.
Естественнонаучное образование и школьное
биологическое в частности, выполняет социальную, обучающую, развивающую и
воспитательную, системную, культурологическую, интегративную, экологическую и
мировоззренческую функции.
Мировоззренческая функция школьного
биологического образования является по своей сути методологической и
заключается в формировании системы взглядов учащихся, убеждений и отношений к
явлениям и процессам, происходящим в природе и обществе.
«Биология как учебный предмет располагает
исключительными возможностями для формирования научного мировоззрения учащихся»
(Верзилин Н.М.) [1]. Бруновт Е.Л., Зверев И.Д., Мягкова А.Л., Семчук Н.М. и др.
отмечали, что изучение «биологии» даёт богатый материал для эффективного
формирования научного мировоззрения учащихся [8].
Можно выделить следующие мировоззренческие
идеи, формируемые при изучении биологических дисциплин: признание целостности,
единства мира, человека как органической части биосферы и космоса;
ответственность человека, его разума и интеллекта за выполнение негэнтропийной
биосферной функции; диалог природы и человека, неконфронтационное
взаимодействие между людьми, человеком и природой; гуманизм в контексте
экологической культуры как признание приоритета природных факторов
человеческого бытия перед социальными; коэволюция как оптимизация
взаимодействия развивающегося общества и изменяемой им природы; признание
самоценности природы, более высокого уровня самоорганизации природных систем по
сравнению с социальными и др.
Таким образом, мировоззренческая
направленность биологического образования требует целостного видения дисциплин
«биологии» на каждом этапе обучения с углублением картины биологической
реальности от этапа к этапу; концентрации содержания на ведущих концепциях и
теориях, соотнесенных с картиной мира и методологией; «соразмерности»
потребностям человеку, эмоциональной и интеллектуальной сферам, опережая их
развитие; отражения мировоззренческих идей и выводов науки о жизни, обогащения
курса материалом для выработки обобщений и навыков оценки, ориентации в
ситуациях альтернативного выбора (Комиссаров Б.Д.) [2].
Формирование экологического мировоззрения
(являющегося сложным системным образованием в структуре личности) в современном
учебно-воспитательном процессе основной школы, целесообразно рассматривать
через развитие системы взаимосвязанных по смыслу и содержанию структурных
компонентов (когнитивного, ценностно-нормативного, эмоционально-волевого и
практического) и компонентов учебного процесса, содержание и структура которых
оказывают определенное влияние на развитие личности школьника.
Когнитивный компонент характеризуется объемом,
сложностью и осознанностью усвоения экологических знаний; способов мыслительной
деятельности, обеспечивающих решение проблем окружающей природной среды.
Фактором, определяющим формирование когнитивного компонента, является
мировоззренческая направленность содержания естественнонаучных дисциплин в
школе, осуществляемая двумя способами: насыщением мировоззренческими идеями
содержания естественнонаучных дисциплин; и развитием обобщенных понятий на
основе предметного материала (например, при изучении ботаники – ведущими являются
идеи системности жизни и эволюционного развития растений).
Ценностно-нормативный компонент включает в
себя экологические ценности, идеалы, убеждения, нормы, нормативные действия,
которые усваивает школьник в процессе изучения биологических дисциплин.
Ценностное отношение к природе формируется в
определенную иерархию экологических ценностей во главе с абсолютными
ценностями, отраженными в общественных идеалах, религиях (жизнь, природа,
человек, здоровье и др.).
Эмоционально-волевой компонент отражает превращение
биологических и экологических знаний, ценностей и норм в личные взгляды и
убеждения, формирование готовности (психологической установки) к экологической
и природоохранной деятельности. Этот компонент включает мотивы экологической
деятельности; чувство долга и ответственности по отношению к природе;
познавательные интересы; природоохранная и экологическая активность и т.д.
Деятельностный компонент определяет
практическое освоение различных типов экологической и природоохранной
деятельности, наличие природоохранного опыта участия в реализации учебных
проектов, направленных на улучшение состояния природы. Деятельность выступает в
качестве специфической, присущей учащемуся, формы активного отношения к
окружающему природному миру.
Учитывая, что уровень сформированности
рассмотренных компонентов экологического мировоззрения выпускников школ
Северного Кавказа очень низкий, можно предложить ряд педагогических условий,
используемых на практике отдельными учителями, это:
-экологизация содержания школьного образования:
все дисциплины, а не только биология, должны содержать научный экологический
материал (главы, посвященные экологическим глобальным, региональным и местным
проблемам; экологические программные опыты; экскурсии; учебно- и
научно-исследовательскую работу);
-введение в инвариативную часть базисного
учебного плана регионального курса
«Экология Дагестана» (компенсационный принцип
преподавания, систематизация экологических знаний) [5];
-обеспечение достаточной научной
доказательности, логичности и непротиворечивости теоретических выводов и
фактов, связанных с экологическими проблемами (например, темы
«Основы эволюционного учения» и др.)
- стимулирование опыта участия
школьников в решении глобальных экологических проблем (через вовлечение их в
различные проекты по решению экологических проблем на местном и региональном
уровнях);
- применение биологических и
экологических экскурсий (при изучении программного материала);
-применение внеклассных и внеурочных
природоохранных мероприятий, что позволяет повысить уровень экологических и
природоохранных знаний и поведения в полевых условиях;
-воспитание экологических чувств,
сопричастности к решению экологических проблем и ответственности за состояние
природной среды;
-использование религиозной идеологии
(различных запретов в исламе, направленных на охрану природных объектов), как
компонента экологического мировоззрения (что крайне эффективно на Северном
Кавказе);
-формирование компетентности учителей по
формированию экологического мировоззрения школьников в современном
учебно-воспитательном процессе основной школы.
Педагогическая практика показывает, что
образовательный процесс в основной школе, опирающийся на данные педагогические
условия способен обеспечить эффективное разрешение проблемы формирования
экологического мировоззрения школьников.
Список использованных источников
1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М.
Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.
2. Комиссаров Б.Д. Методологические
проблемы школьного биологического образования. - М.: Просвещение, 1991. - 160
с.
3. Недюрмагомедов Г.Г.
Экологическое образование школьников в учебной деятельности (на материале
естественнонаучных дисциплин): Дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. - Махачкала,
2008. - 237 с.
4. Недюрмагомедов Г.Г. Проблемы
экологического образования старшеклассников в дагестанской общеобразовательной
школе // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. - 2007. -
№ 3(139). - С.130-133.
5. Недюрмагомедов, Г.Г., Багирова
И.А. Экология Дагестана (Западный Прикаспий): 9 класс: Учебное пособие для 9-х
(10-х) классов общеобразовательных учреждений. - Махачкала: АЛЕФ (ИП Овчинников
М.А.), 2014.
- 266 с.
6. Недюрмагомедов Г.Г., Багирова
И.А. Современное экологическое образование учащихся старших классов в процессе
изучения естественнонаучных дисциплин в поликультурной среде. /Педагогический
ежегодник: Педагогическая наука, теория и практика. Кн.1. - 2013. -
Благоевград: Изд-во «Неофит Рилски», 2013. - С. 256-264.
7. Недюрмагомедов Г.Г. Проблемы
становления непрерывного экологического образования в Дагестане //
Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. -№4 (28). -
С.141-146.
8. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д.
Формирование у учащихся научного мировоззрения//Биология в школе. - 1970. - №4.
-С.31-39.
