ФОРМИРОВАНИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Компетентность обладает
интегрированной природой:
она является совокупностью знаний, умений и навыков в отношении реальных
объектов и процессов, характеризуется готовностью и способностью их применять.
Экологическая компетентность - это владение системой знаний,
взглядов, убеждений соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение
к ней и направленное на осознание своей моральной ответственности за состоянием
окружающей среды во всех видах профессиональной деятельности.
Формирование экологической компетенции предполагает
переориентацию всей системы работы на интересы и потребности общества, каждого
субъекта с учетом экологии окружающей среды жизнедеятельности.
Одна
из важнейших задач современного дошкольного образовательного учреждения -
повышение экологической грамотности дошкольников, вооружение их навыками
экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной
гуманной позиции по отношению к природе, т.е. воспитание экологической культуры
у детей старшего дошкольного возраста.
Дошкольный возраст – важнейший этап интенсивного накопления знаний
об окружающем мире, развития многогранных отношений
дошкольника к природному и социальному окружению,
способствующий становлению личности, формированию экологической
культуры.
В
связи с этим, предусматривается формирование и развитие экологического мышления
личности, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике; формирование основ экологической культуры, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях. Дошкольный возраст является начальным
периодом для начала формирования и развития экологической компетентности. В
настоящий момент отсутствует единое мнение относительно цели и результата
экологического образования детей, адекватного возрасту и соотносимого с
экологической компетентностью как личностной характеристикой и показателем
качества образования.
Сфера
экологической компетентности – отношения между человеческой цивилизацией и
природой на различных уровнях. Для детей старшего дошкольного возраста
характерен следующий объём компетенций: знает правила поведения в лесу, на
водоёмах; различает живую и неживую природу; знает правила личной гигиены;
наблюдает за явлениями природы, описывает их; знает правила поведения при
пожаре и других стихийных бедствиях
По
мнению Алексеева С.В. экологическая компетентность складывается из трёх составляющих:
-
теоретические знания (например, что я знаю об экологической безопасности, об
охране растений и животных и др.);
-
практическое применение знаний (например, что я умею в области защиты природы,
для сохранения плодородия почвы, и др.);
- обмен
опытом (например, что я уже сделал и чему могу научить окружающих людей для
сохранения своего здоровья и др.)
В
связи с этим, основными показателями экологической компетентности являются:
-
экологические знания и умения;
-
освоение способов познания природной и социальной среды;
-
умение искать, получать и обрабатывать информацию;
-
наличие природоохранных умений и навыков;
-
умение сотрудничать и работать в группе;
-
участие в проектной деятельности;
-
умение находить новые решения проблемных ситуаций;
-
проявление личностного, эмоционального отношения
Таким
образом, в педагогической практике результаты экологического образования чаще
измеряются в знаниях. Обобщение социально-педагогических и методических
особенностей современного этапа развития экологического образования
(экологическое образование для устойчивого развития) позволяет сформулировать
его цель как освоение экологической компетенции, результатом чего будет,
соответственно, экологическая компетентность.
Следовательно,
из психолого-педагогической сущности компетентности вытекает, что
формирование экологической компетентности является целостным процессом
поэтапного включения детей в экологическую деятельность, способствующим
приобретению системы знаний об экосистемах и природе как важнейшей ценности, о
характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей
средой; умений и готовности творчески решать экологические проблемы;
опыта участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния
окружающей среды, экологически значимых личностных качеств,
способов мышления, ценностей и смыслов
Формирование
начальных экологических компетентностей у детей старшего дошкольного возраста
требуют включения определенного содержания, методов и форм работы, а так же
создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными
объектами.
В
связи с внедрением ФГОС эффективное формирование экологической компетентности
возможно в рамках деятельности, так как данный курс предоставляет широкие
возможности для формирования у детей старшего дошкольного возраста фундамента
экологической грамотности и соответствующих компетенций – умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы
и людей, правила здорового образа жизни.
В
настоящее время появилось возможность использования новых информационных
технологий, направленных на формирование экологической культуры дошкольников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение страны получило доступ к сети
Интернет.
Старшие
дошкольники успешно и результативно могут заниматься проектной и
исследовательской деятельностью. Проектная технология, способна развить у детей
важнейшие компетенции: общенаучную, информационную, познавательную,
коммуникативную, ценностно-смысловую, социальную, стремления личностного самосовершенствования
Актуальными
для современного дошкольного учреждения, по мнению исследователей и
практиков, являются новые формы работы с дошкольниками -
нестандартные мероприятия в экологическом воспитании:
1.
Занятие-проект (самостоятельная и коллективная творческая работа, имеющая
социально-значимый результат).
2.
Комплексное занятие (сочетание разных видов деятельности).
3.
Занятие-интервью (создание ситуаций успеха).
4.
Свободный выбор (создание занимательности и оперативного применения знаний).
5.
Занятие-эссе (обучение детей навыкам исследовательской деятельности).
6.
Занятие-коллоквиум (обучение детей навыкам исследовательской работы).
7.
Занятие-конкурс (соревнование в области познания, умений, навыков).
8. Занятие-практикум
(участие детей в практической деятельности).
9.
Занятие-подсказка (создание ситуаций самопроверки).
10.
Слабое звено (создание ситуации успеха).
11. Я
на ринге (создание ситуации, обеспечивающей развитие и саморазвитие личности).
12.
Занятие-импровизация (опора на способности, интересы детей, совместное
творчество педагога и детей).
13.
Занятие-общение (совместное обсуждение вопросов, ответов).
14.
Занятие-фантазия (применение элементов ТРИЗ).
Анализ
педагогической литературы показал, что среди систематических форм
деятельности наиболее распространенными являются кружки, факультативы,
клубы экологической направленности. Содержание занятий в подобных объединениях
дошкольников содействует формированию исследовательской позиции к изучению
природы, воспитывает бережное отношение к ней, углубляет знания о природе и
взаимосвязях в ней, расширяет кругозор. Качество и эффективность работы,
проводимой в кружке или клубе, во многом зависит от выбора и умелого
использования системы методов и приемов обучения и воспитания дошкольников.
Наиболее эффективными из них, на наш взгляд, являются: экологическое
моделирование и прогнозирование
Таким
образом, специфика формирования экологической компетентности в соответствии с
концепцией современного образования проявляется в построении всего
образовательного процесса с позиций формирования у детей определенной системы
ценностей, навыков поведения, которые позволяют принимать индивидуальные
и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения
качества жизни без угрозы для будущего планеты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.