Инфоурок / Биология / Статьи / Формирование экологической культуры на уроках биологии.

Формирование экологической культуры на уроках биологии.

библиотека
материалов

Тема: Формирование экологической культуры на уроках биологии.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

(Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №1897) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника портрет выпускника основной школы»):

  • любящий свой край и свое Отечество …

  • осознающий и принимающий ценности человеческой жизни …

  • активно и заинтересованно познающий мир …

  • умеющий учиться …

  • социально активный, уважающий закон ..

  • уважающий других людей …

  • осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

  • ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

Устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы:

  • Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению …;

  • Метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия …;

  • Предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области …

Личностные результаты должны отражать:

  1. формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

Метапредметные результаты должны отражать:

  1. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты должны обеспечивать: в рамках предметной области БИОЛОГИЯ:

  1. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

  2. формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

  3. освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Опасность бездумного природопользования ставит перед обществом и школой проблему поиска путей формирования экологической культуры личности с раннего детства

.

Главной задачей экологического образования является вооружение учащихся определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда.

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие учащихся на уроках и внеурочное время, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой.

Экологическая культура личности – это особое свойство личности, проявляющееся в его духовной жизни и поступках, как способ самореализации, основанный на потребности в сохранение окружающей среды.



















Схема, отражающая систему работы по формированию экологической культуры:

Система работы по формированию экологической культуры.

Под системой работы педагога, школы, участников педагогического процесса понимается совокупность взаимосвязанных компонентов, действий, направленных на достижение определённого результата – формирование экологической культуры учащихся.

Принципы построения системы работы:

  1. Актуальность – отбор знаний, умений, формирование навыков с опорой на социальный заказ.

  2. Систематичность и последовательность.

  3. Научность и доступность – соответствие уровню образовательных возможностей учащихся данного возраста, наполнение научным содержанием.

  4. Преемственность – от возраста к возрасту расширение и углубление экологических знаний, умений и навыков.

  5. Практическая направленность.

Схема отражает последовательность осуществляемых действий: постановку цели и задач экологического образования учащихся; выбор методов и форм работы, разработку уроков и внеклассных мероприятий по проблеме; отслеживание достигаемых результатов.

Цель работы - формирование экологической культуры учащихся в системе уроков и внеурочной деятельности – достигается путем решения следующих задач:

формирование и углубление эколого-ценностных знаний;

формирование эколого-ценностных отношений;

формирование эколого-ценностной деятельности;

формирование эколого-ценностных ориентаций.

Реализация этих задач экологического образования происходит путем использования методов проблемного изложения, частично-поискового, исследовательского.

Формирование экологической культуры учащихся происходит в педагогической деятельности учителя биологии на уроках биологии и занятиях факультатива, через систему внеклассной работы учащихся и работы с родителями.

Внеурочная деятельность учащихся не менее значима, но она охватывает только часть учащихся, проявляющих особую заинтересованность в изучении предметов естественного цикла.

Важную роль в формировании экологической культуры играет семья. Родители способствуют формированию экологически оправданного поведения в быту и помогают решать следующие задачи:

обучение детей навыкам бережного отношения к собственному жилью, домашним и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям;

обучение детей бережному использованию воды, электроэнергии, продуктов питания;

формирование у членов семьи культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов;

осознание связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни семьи, включая здоровье и благополучие ее членов и других людей.

Все эти компоненты взаимосвязаны и работают только при взаимодействии между собой.

Основное условие функционирования системы – активное сотрудничество всех участников педагогического процесса: учителей, учащихся, администрации школы и родителей.

Данная система способствует реализации одной из основных целей биологического образования – формированию экологической культуры учащихся.








Этапы формирования экологического воспитания:

1 этап- формирование мотивации - необходимости и желания, стремления к познанию объектов живой природы.

2 этап – формулируются экологические проблемы, показываются противоречия между человеком, обществом и природой.

3 этап – осознание обучающимися исторических причин возникновения современных экологических проблем и пути их решения.

4 этап – раскрываются научные основы оптимизации взаимодействия человека и общества на базе идей охраны природы.

5 этап – практический – является важнейшим этапом формирования ответственного отношения к природе. На этом этапе обучающиеся вносят реальный вклад в дело сохранения среды обитания.



Формирование экологической культуры на уроках биологии:

Формирование представлений о предмете, установление связи между знаниями об окружающей среде и развитием интереса к изучению природы начинается с первых уроков биологии в пятом классе. Стараюсь проводить их в игровой форме, используя при объяснении материала сведения, которые вызывают удивление, волнение. Это цифры – количество животных, растений разных групп.

Например, на Земле живет одновременно 10*7 насекомых, на каждого жителя планеты приходится 250 млн насекомых. Что, если не заниматься охраной природы, через 50 лет на Земле останутся из насекомых – тараканы, из птиц – голуби, из млекопитающих – крысы, а из растений – одуванчики.

Тема «Класс насекомые. Общая характеристика». Знаете ли вы?

  • Орган слуха на ноге.

  • Вкусовые сосочки на лапках.

  • Обоняние на усиках.

  • Видят ультрафиолетовые лучи.

  • Слышат ультразвуки.

  • Есть чувство времени, ориентировки.

  • Воспринимают магнитное поле.

  • Физическая сила огромная.

  • Распознают концентрацию сахара 1/12000 (человек 1/50).

  • Полезные и вредные.

  • Одомашненные.

  • Красивые и безобразные.

Разнообразные формы урока:

Урок – сказка используется мной в изучении темы «Класса двудольные. Семейство розоцветные». Ребятам вначале урока, сообщаю о том, что формулу цветка семейства похитила злая фея и в течение урока, путем разгадывания загадок, выполнения лабораторной работы ребята узнают формулу цветка и злая фея побеждена. Таким образом, в результате игры исследована тема, и усваивается она намного эффективнее. В конце урока, спрашиваю, представьте себе, что вдруг на земле исчезли все растения из семейства Розоцветные, что бы произошло?

Урок – путешествие очень хорошо подходит к теме: «Вегетативное размножение растений», когда вместе с ребятами путешествуют инопланетяне, которые не знают растения, а познакомившись с ними, хотят узнать, а как же их вырастить у себя на планете? С экологической точки зрения, здесь хорошо формировать знания в практической деятельности.

Обращение к искусству с целью формирования эстетического отношения к живому. Репродукция картин «Грачи прилетели», Что дали птицы всему человечеству?
Красота осеннего леса в пейзажах И.И. Шишкина и И.Левитана. Показ фотографий, рисунков, масштабы загрязнения территории нефтью. Всегда использую «Экологический листок» местного времени.

Отмечая значение животных и растений обращаю внимание на эстетическую роль природы (составление синквейна):

Бабочка.

Яркая Красивая.

Порхает. Опыляет. Удивляет.

Проходит стадию куколки.

Живой цветок.
Для создания проблемной ситуации предъявляю противоречивые факты, теории или точки зрения, практические задания «на ошибку», уделяю внимание формированию умения видеть проблему, прогнозировать будущие действия, принимать самостоятельные практические решения.

Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны, использую рассказ «от противного», в котором дети находят ошибки поведения.

Попав в лес, заготовьте лекарственные растения – снимите кору березы, соберите листья крапивы, выкопайте корневища ландыша.

Костер разводите под пологом леса, чтобы порывы ветра его не потушили.

Дятел в лесу приносит пользу - он уничтожает вредных насекомых. А птицы, которые клюют плоды рябины - вредные. Эти плоды мог бы собрать человек.

Мухоморы и старые съедобные грибы для леса вредны, их нужно безжалостно уничтожать.

Не нужны для леса и жадные волки, которые обижают зайчат.

Громкую музыку слушайте на природе, за городом- там вдали от города вы никому не помешаете.

Уходя из леса, нарвите на память большой букет красиво цветущих растений.

Такие приемы стимулируют учащихся к пополнению знаний об окружающей среде, способствуют развитию творческого мышления, обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений, вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды родного края.

Создаю ситуации эмоционального переживания с помощью метафор, пословиц, стихов, фрагментов научно-популярных и художественных произведений.

Тему «Химический состав клетки» начинаю со стихотворения: Прошу мне ответить без всякой запинки: Ракета сложней или проще травинки?

Тема «Дыхание растений»: Около 300 лет назад М.В. Ломоносов написал трактат «Слово о явлениях воздушных», где отметил, что растения «строят ело из воздуха, который поглощают». Докажите правильность или ошибочность взглядов М.В. Ломоносова, роль растений в природе и жизни человека?

Тема: «Растительный организм как единое целое» - спор между органами растения. Кто прав?

Кроме основного содержания учебника добавляю региональный компонент, ввожу краеведческий материал о Нижневартовске и районе, территории ХМАО, тем более, что эти знания пригодятся про подготовке к экологическим конкурсам. Использую на уроке результаты исследований учащихся. Сами учащиеся выступают со своей исследовательской или проектной работой перед одноклассниками, нарабатывая таким образом навык выступления перед аудиторией.

Особым, не менее важным моментом в формировании экологической культуры является исследовательская деятельность. Элементарные знания в этой области, ребята получают уже в 5 классе: учатся проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические опыты и самостоятельно работать с разными источниками знаний. В учебнике есть рубрика «Мои биологические исследования», где, используя предложенный «помощник», проводят биологические опыты и наблюдения. Например, докажите, что у водных растений есть полости, наполненные воздухом (тема «Вода как среда жизни организмов», 5 класс). Убедитесь, что некоторые растения выделяют вещества, угнетающие растения-конкуренты. (тема «Отношения организмов в сообществе», 5 класс).

Понаблюдайте за развертыванием почек (тема «Органы и системы органов растений. Побег», 6 класс). Реальная исследовательская деятельность может быть организована в процессе выполнения лабораторных работ по инструктивным карточкам, самостоятельных работ с дополнительной литературой, написание и защита рефератов, ролевые игры, имеющие проблемный характер и исследовательскую направленность..

При изучении курса биологии в 6, 7 ,8 классах стараюсь больше уделять внимания практической части урока (работа с гербариями, коллекциями, живым материалом на лабораторных занятиях).

Для обучающихся среднего звена и старшеклассников эффективным средством формирования экологической культуры личности могут стать следующие виды деятельности на уроке:

  • Проект улучшения экологической обстановки нашего города.

  • Составьте «кодекс» поведения в природе.

  • Наступит ли этап в эволюции биосферы- ноосфера- сфера разума? (Вернадский В.И.)

  • Обсуждение и решение проблем.

  • Решение экологических задач.

Таким образом образовательный процесс предоставляет каждому ученику возможность реализовать себя в познании и учебной деятельности, опираясь на свои способности, склонности, интересы. 




Формирование экологической культуры на занятиях факультатива «Основы общей экологии»

Факультативные занятия по биологии являются значимыми для повышения уровня экологический культуры учащихся, хотя и охватывают только часть учащихся, проявляющих особую заинтересованность в изучении предметов естественного цикла. Ведущей  задачей факультатива является расширение эрудиции школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов.   Особую роль  факультативы играют для  развития индивидуальных творческих способностей учащихся,   исследовательских умений и навыков.

Основная цель факультативного курса «Основы общей экологии» - повышение уровня экологической культуры учащихся 8 класса.

Задачи:

повышение уровня эколого-ценностных знаний путем раскрытия сущности основных экологических понятий, формирования умений устанавливать причинно – следственные связи между неживой природой и живыми организмами, формирования представления о приспособлении живых организмов к средам обитания, расширения представления учащихся об ООПТ (особо охраняемых природных территориях) и охраняемых видах района, области, страны.

повышение уровня эколого-ценностных отношений: на основе мироощущения и сопричастности детей к природе способствовать формированию у них чувства сопереживания, сочувствия ко всему живому, желание помочь живым существам; продолжить формирование навыков бережного и ответственного отношения к природе.

повышение уровня эколого-ценностной деятельности путём формирования умения использовать полученные знания о взаимосвязях в природе в конкретных ситуациях, путём совершенствования навыков экологически правильного поведения в природе; формирования деятельного подхода к решению экологических проблем; овладения методами, необходимыми для комплексного исследования природно–территориальных комплексов (ПТК); путём использования разнообразных научных методик подготовить учащихся к изучению природных объектов научить составлять комплексную характеристику природных объектов.

повышение уровня эколого-ценностных ориентаций путем формирования у учащихся целостного представления о месте человечества в биосфере, о взаимной связи абиотических, биотических и антропогенных процессов на планете, об исключительно важной роли экологической политики, и, наконец, о личном участии в обеспечении экологической безопасности.


Использование возможностей внеурочной работы для формирования экологической культуры учащихся:

Внеурочная работа строится по интересам учащихся и на принципе полной добровольности. Особое  значение  внеурочная работа имеет  для  развития индивидуальных творческих способностей учащихся,   исследовательских умений и навыков, организации системы предпрофильной и профильной подготовки школьников.

Индивидуальная работа:

Подготовка участников Всероссийской олимпиады школьников по биологии;

  • Открытие мира

  • НОУ

Подготовка участников экологических конкурсов; экологической конференции с работами экологической тематики;

Выпуск школьной экологической газеты «Зеленый лист»

Групповые мероприятия:

Работа секции школьного НОУ

Работа экологического кружка

Массовые мероприятия:

Проведение классных часов экологической тематики;

Проведение экологических викторин в рамках Недели естественных наук;

Проведение школьных акций экологической тематики (День Земли, Праздник Птиц).

  • Участие в массовых природоохранных акциях.


Знакомство с родным краем осуществляю через кружковую работу. Разработана программа дополнительного образования «Юный эколог».

Цель: Вовлечение школьников в активную практическую деятельность по изучению природы своего края.

На занятиях учащиеся знакомятся с видовым составом местной флоры и фауны; с редкими и исчезающими растениями и животными местности; с правилами поведения в природе. Знакомятся с биологическими специальностями.

Получают навыки ухода за комнатными растениями, навыки составления и систематизации биологических коллекций и гербариев, а так же развивают навыки работы с микроскопом, пользования приборами и инструментами, осваивают простейшие методы биологических исследований. Именно кружковая работа позволяет осуществлять подготовку к городским экологическим конкурсам «Крестики нолики», «Великолепная пятерка», «Знатоки природы».

При организации поисковой и исследовательской деятельности в рамках кружковой работы происходит развитие навыков общения и коммуникации.

Учащиеся школы ежегодно помогают оформлять цветник, учатся высаживать рассаду, перекапывать клумбы, правильно поливать растения, выпалывать сорные растения, собирать семена.

Все это способствует популяризации у учащихся биологических и экологических знаний, повышает интерес к экологическим проблемам, формирует экологическую культуру и чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Роль семьи в формировании экологической культуры:

Цель экологического образования в семье - формирование такого отношения к окружающему миру, которое обеспечивает осознанное стремление к овладению знаниями, умениями и навыками, необходимыми для личного участия каждого члена семьи в решении и предупреждении экологических проблем, уменьшении антропогенного воздействия на окружающую среду; формирование основ понимания единства и взаимосвязи человека и окружающего мира; воспитание принципов взаимодействия с окружающим миром.

Задачи:

  • обучение детей навыкам бережного отношения к собственному жилью, домашним и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям;

  • обучение детей бережному использованию воды, электроэнергии, продуктов питания;

  • формирование у членов семьи культуры потребления и понимания необходимости вторичного использования бытовых отходов;

  • осознание связи между каждодневным поведением человека и состоянием окружающей среды, качеством жизни семьи, включая здоровье и благополучие ее членов и других людей.

      Формирование экологической культуры учащихся находится в зависимости от взаимодействия и сотрудничества школы и семьи. Только единая, целеустремлённая работа школы и семьи может принести весомые плоды.

      Классному руководителю нужно знать микроклимат семьи, в которой живёт и воспитывается ребёнок, как относятся к его поступкам родители, бьют ли они тревогу о неблагополучии в его поведении.

      Экологическое воспитание во многом зависит от степени активности родителей. Так как большинство родителей заинтересовано в том, чтобы их дети росли здоровыми и физически развитыми, во многих семьях экологическому воспитанию детей уделяется определённое внимание. Родители, если позволяет образование, выполняют роль консультантов при написании ребенком проектов или исследовательской работы. Бывая на отдыхе, стимулируют детей к наблюдению над живыми объектами. Оформив результаты летних наблюдений, ребенок выступает на уроке перед одноклассниками.

Однако вопросам экологического воспитания детей в семье не хватает систематичности и последовательности, нет тесной связи учителей, классных руководителей с родителями. Поэтому это звено необходимо усилить, проводя экологическую работу с родителями.

      Необходимо знакомить родителей с тем, какие задачи ставит школа в экологическом воспитании детей на каждом году обучения и как согласовать работу  школы с усилиями родителей.

      Во многих семьях есть животные, установлены аквариумы, выращиваются разнообразные цветы, почти каждая семья имеет садовый или дачный участок, огород – всё это позволяет закрепить конкретные экологические знания, умения, навыки. Чтобы научить детей любить и беречь растения и животных, учитель или родители сами должны обладать такими качествами. При уходе за животными и растениями педагоги и родители должны помнить, что их отношение к представителям живой природы являются образцом, которому подражают дети.

      Для того чтобы быть образцом для своих детей, родителям необходимо постоянно пополнять свои знания и заниматься самообразованием, для этого в системе родительского обучения на классных часах проводятся беседы по экологическому воспитанию в семье.








Результативность работы

Для выявления состояния экологической культуры учащихся используется концептуальная интегративная методика диагностики состояния и развития экологической культуры (автор – Е. Ю. Ногтева).

Цель мониторинга – получение достоверной информации о текущих результатах развития экологической культуры обучающихся школы и выработка коррекционной программы, способствующей ее оптимальному развитию.

В мониторинге развития экологической культуры определены следующие блоки: концептуально-диагностический, оценочно-результативный, коррекционно-прогностический. Включение диагностики в систему мониторинга позволяет дать оценку уровню развития экологической культуры обучающихся разных возрастных групп.

Авторы технологии Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников указывают, что уровни развития экологической культуры представлены пассивно-потребительским, активно-сберегающим, творчески-восстановительный.

Наиболее низкий уровень – пассивно-потребительский - основан на утилитарном типе ценностных ориентаций. Он характеризуется усвоением терминов и понятий, раскрывающих основные признаки и свойства экосистем, знанием отдельных экологических проблем. Однако полноты и разнообразия эколого-значимых знаний не достает, отражаемые в них явления оцениваются с позиций потребностей человека. Характерны неумение раскрывать сущность причинно-следственных связей во взаимоотношениях человека и природы, затруднения в переносе знаний на решение конкретных экологических проблем, ошибочность в оценке конкретных ситуаций и действий. Преобладают эмоциональные отношения и житейские стереотипы.

Активно-сберегающий уровень развития экологической культуры отражает сберегающий тип эколого-ценностных ориентаций. Для него характерны существенные знания в области экологии. Наблюдается знание и понимание сложности экологических проблем, осознание значимости охраны природы как одного из основных путей их решения. Достаточно осознается собственная роль в решении экологических проблем, но проявления личной инициативы еще недостаточно. Ярко выражены нравственные и эстетические чувства, связанные с охраной природы. Деятельность носит экологически обоснованный характер и направлена не только на потребление, но и на сохранение природы.

Наиболее высокий уровень – творчески-восстановительный, связан с продуктивно-восстановительным типом эколого-ценностных ориентаций. Он характеризует широкий круг эколого-ценностных знаний, их интеграция и применение в анализе и оценке событий с точки зрения их экологической ориентации, обоснование путей гармонизации взаимоотношений человека и природы и возможных способов их реализации. Решение экологических проблем основывается на восстановлении и приумножении природных ресурсов. Преобладает желание включиться в восстановление возможностей природы. Проявляется нетерпимое отношение к действиям людей, причиняющим вред природе. Проектируемая деятельность носит восстановительный характер. Проявляется личная активность в деятельности, направленной на улучшение состояния природной среды.



Вывод:

Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованного общества, показатель того, насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков. Перед нашим государством, школой, педагогами и родителями стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого  ребенка вырастить не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно – инициативным, думающим работником, способным  на творческий подход к любому делу, за  которое  он бы взялся.

Воспитание экологической культуры обучающихся – дело не одного учебного года, поэтому, акцентируя свое внимание на этой проблеме, мы не должны исключать при этом другие приоритетные направления воспитательной деятельности школы: гражданско-патриотическое, нравственно-эстетическое, учебно-познавательное, спортивно-оздоровительное, трудовое воспитание, профилактику правонарушений.


Список литературы:

1. ФГОС ООО.

2. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981. - 152 с.

3. Ногтева Е. Ю., Лушников И. Д. Развитие экологической культуры учащихся. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2004. – 246с.

4. Ногтева Е. Ю. Основы мониторинга экологической культуры учащихся: Учебно-методическое пособие. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2009. – 116. с.

5. Ногтева Е.Ю. Педагогическая диагностика состояния и развития экологической культуры учащихся. – Череповец, 2007.





Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-278834

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG