Формирование экологической воспитанности у младших школьников при использовании метода проекта

Формирование экологической воспитанности у младших школьников при использовании метода проекта

   История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Человек – единственный экологический вид на Земле, который  в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда  разум людей  достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно, относиться к природе они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.

Формирование ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс, поэтому начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения, как отметил М.Кинг « Нужное дело надо делать вовремя».

В связи с возрастанием приоритетов общечеловеческих и национальных ценностей понимание содержание образования в начальной школе нуждается в переосмыслении. Появление системы гибких образовательных услуг, возникновение частных школ разного типа, поиск активных форм и методов обучения и путей развития творческой личности делают актуальным исследование оригинальных, методических приемов и организационных форм воспитания детей, возникает необходимость более глубокого изучения исторического опыта.

Анализ состояния практики экологического воспитания показал перспективность использования метода проектов как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта.

На современном этапе развития образования приоритетным направлением является формирование школьника как субъекта познавательной деятельности.  Поэтому необходимо использовать «современные формы и методы» обучения и воспитания.

 В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского – «брошенный вперёд») толкуется в словарях как план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его сознание.

   Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.        

   Проект – «взгляд вперёд». Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи.

Под проектной задачей понимается система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта».

   Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что учащимся предлагаются все необходимые средства и материалы: система конкретных заданий и данные для их выполнения. Проектные задачи встраиваются в учебную деятельность. Они  принципиально носят групповой характер.

   Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определённых систем интеллектуальных и практических умений.               

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленные на достижения собственного результата. 

   Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познава­тельных и практических задач;
3) приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления про­блем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, ана­лиза, построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:
Основной принцип проектного метода гласит, что исходным пунктом обучения должны служить детские интересы сегодняшнего дня.

Ø    Школьные проекты представляют собой как бы копии различных сторон хозяйственной жизни страны, чем обуславливается служебное подчинение им, так называемых школьных предметов, как то: письма, счёта и чтения.

Ø    Громадное педагогическое значение имеет место, отводимое методом проектов принципу самодеятельности, и от всего сердца производимой работы ученика… Внимание детей всё время держится напряжённым, от них требуется постоянная активная работа, они должны сами себе наметить программу занятий и интенсивно её выполнять для того, чтобы, успешно проработав одно задание, приниматься за другое…

Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое выполнение её.
- В центре внимания - ученик, содействие развитию его творче­ских способностей;
- образовательный процесс строится не в логике учебного пред­мета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способст­вует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
- глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Отличительные черты проектной деятельности:

1. Обязательный продукт деятельности (для всех участников проекта общий). 

(Красная книга, сценарий праздника, рецепты (народные), гербарии, коллекция полезных ископаемых).

2. Презентация проектов.

(Представляем продукт, почему именно его выбрали, рефлексия и т.д.),

3. Исследовательская работа, самостоятельность, важен, должен быть проект.

Овладение методом проектной деятельности учёные относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных учащихся. Сущность развития личности в данном случае состоит в качественном изменении деятельности. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся.

   Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных си­туаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов,
чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструиро­ванию нужны особые формы обучения. Ведущей среди них является имитационная игра. 
  Игра – это самая свободная, естественная форма погружения че­ловека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, само­стоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе |роль добровольно, причем познавательные действия ученика выполняют­ся в структуре деятельности, которая для него имеет личностный смысл.
   Все это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой личностно-ориентированного обучения. 

Игра несет на себе функции:
- психологические, снимая напряжение и способствуя эмоцио­нальной разрядке;
- психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и другим, изменить способы общения; психическое само­чувствие;
- технологические, позволяя частично вывести мышление из ра­циональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

    В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощуща­ет

 психологическую свободу, необходимую для его развития.

Классификация проектов:

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

Ø    исследовательский,

Ø    практико-ориентированный,

Ø    ролево-игровой,

Ø    информационный,

Ø    творческий.

2. По профилю знаний:

Ø    монопроекты (по одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области.)

Ø    межпредметные проекты (как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта).

3. По характеру координации:

Ø    с открытой (явной) координацией (в таких проектах координатор проекта направляет работу его участников, организуя, в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников);

Ø    со скрытой координацией (в таких проектах координатор выступает как полноправный, но как один из многих участников проекта)

4. По количеству участников:

Ø    личностные,

Ø    парные,

Ø    групповые.

5. По продолжительности:

Ø    Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Ø    Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Ø    Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Ø    Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Ø    Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Ø    Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

   С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработки проектного задания, разработка самого проекта, оформление результата», общественная презентация, рефлексия.

  Ниже представлена таблица, в которой раскрываются цели и задачи каждого этапа, содержание совместной деятельности педагогов, учащихся и их родителей.

 Таблица 1

Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.

Стадии		Деятельность учителя		Деятельность учащихся
1. Разработка проектного за­дания
1.1. Выбор те­мы проекта		Учитель отбирает возмож­ные темы и предлагает их учащимся.		Учащиеся обсуждают и при­нимают общее решение по теме.
		Учитель предлагает уча­щимся совместно отобрать тему проекта.		Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсу­ждения
		Учитель участвует в обсу­ждении тем, предложенных учащимися.		Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предла­гают классу для обсуждения.
1.2. Выделе­ние подтем в тем проекта		Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора		Каждый ученик выбирает се­бе подтему или предлагает новую.
		Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта		Учащиеся активно обсуждают  и предлагают варианты подтем. Каждый ученик вы­бирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль).
1.3. Формиро­вание творче­ских групп	Учитель проводит органи­зационную работу по объ­единению школьников, вы­бравших себе конкретные подтемы и виды деятель­ности		Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в ма­лые команды
1.4. Подготовка материалов к исследова­тельской рабо­те: формули­ровка вопро­сов, на кото­рые нужно от­ветить, зада­ние для ко­манд, отбор литературы	Если проект объемный, то учитель заранее разраба­тывает задания, вопросы для поисковой деятельно­сти и литературу		Отдельные учащиеся стар­ших и средних классов при­нимают участие в разработ­ке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в ко­мандах с последующим об­суждением классом.
1.5. Определе­ние форм вы­ражения ито­гов проектной деятельности	Учитель принимает уча­стие в обсуждении		Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятель­ности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, лите­ратурная гостиная и т.д.
2. Разработка проекта	Учитель консультирует, ко­ординирует работу уча­щихся, стимулирует их деятельность.		Учащиеся осуществляют по­исковую деятельность
3. Оформле­ние результа­тов	Учитель консультирует, ко­ординирует работу уча­щихся, стимулирует их деятельность.		Учащиеся вначале по груп­пам, а потом во взаимодей­ствии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация	Учитель организует экс­пертизу (например, при­глашает в качестве экспер­тов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.		Докладывают о результатах своей работы
5. Рефлексия	Оценивает свою деятель­ность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки.		Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия.

 Работа над темой цикла (чтение текстов по теме, активизация материала в упражнениях). На данном этапе учитель может использовать различные творческие задания, такие как: сочинения, ролевые игры, которые в последствии могут войти в основу проекта. Они подготовят учащихся к дальнейшей работе и повысят мотивацию к творческой деятельности.

   Обсуждение темы будущего проекта. Учащиеся ищут ответы на вопросы проблемного характера в материалах учебника, отстаивают свои мотивы работы над будущим проектом.

   Формирование творческих групп, распределение заданий между членами группы, работа над планом проекта. Одному из учащихся, например, поручают нарисовать рисунок, другому - собрать фактический материал и т.д.

   Сбор дополнительной информации. Школьники используют не только тексты учебника, но и материалы периодической печати, журналы, энциклопедии.

   Оформление проекта (рисунки, поделки). Одни проекты школьники оформляют дома самостоятельно, другие, требующие большей помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное - не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, любому предложению, помогать, но не диктовать, не навязывать свою точку зрения.

   Подготовка проекта к презентации. Презентация  (защита) проекта — завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить  небольшое выступление с рассказом о своем проекте. План выступления школьника, например, может быть таким.

          Почему ты начал разрабатывать именно этот проект? Кому он предназначен?

          Было ли предварительно проведено маркетинговое исследование, интервьюирование потенциальных пользователей? Если да, то, что было выявлено?

          Какова основная идея этого проекта? Какие еще идеи были у тебя? Почему ты их отверг?

         Какими требованиями к проекту ты руководствовался? Соответствует ли им выбранная идея?

         Какие использовал материалы? Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться? Сколько времени тебе потребовалось? Какое оборудование ты использовал? Кто тебе помогал? (Краткая характеристика процесса выполнения проекта.)

          По каким этапам выполнялся проект? В чем они заключались? (Краткая характеристика производственных этапов.)

          Какие комментарии ты получил относительно изготовленного изделия от пользователей или посторонних людей?

          Как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования?

Учащимся можно предложить памятки для написания отчета о выполнении проекта (представления проекта).

Памятка для учащихся 1-4 классов

1.       Почему ты выбрал этот проект, а не другой?

2.       Расскажи, что ты сделал для получения результата?

3.       Чем результат работы похож и чем отличается от твоего желания?

4.       Какая информация для тебя была полезна?

5.       Тебе понравилось работать над этим проектом?

6.       Что было трудным?

Требования к устной презентации младшего школьника

1. Текст презентации должен быть органичен для ребенка данной возрастной группы. Помощь взрослых: в соблюдении логики повествования, регламента, объема, но основные фрагменты составляются, буквально пишутся под диктовку, со слов ребенка о проделанной работе.

Элементы реферативности в тексте выступления должны быть минимизированы. В целом это рассказ о том, как появилась идея проекта и как она осуществлялась со всеми  возникающими трудностями и бытовыми подробностями.

2. Обязательной частью выступления должна быть рефлексия ребенка на получение знаний и практических умений во время работы над проектом. («В ходе работы над проектом я узнал..., меня удивило..., а также я научился...»)

3. В ходе презентации должен быть осуществлен действенный показ продукта деятельности, которым может быть:

а) изделие — макет, модель, предмет для практического использования (например, кормушка для птиц; рисунки снежинок по представлению и после практического наблюдения; стенгазета, листовка, Красная книга некоторых редких и исчезающих видов растений или животных региона; модель инопланетянина и т.д.);

б) лабораторный опыт, который входил в экспериментальную часть проекта (например, моделирование процесса солнечного затмения; процесса подъема рабочими каменных блоков во время строительства пирамид в Египте и т.д.);

г) практическое умение (например, построение правильного шестиугольника; построение эллипса — орбиты планет; определение длины своего шага; вычисление на русских счетах и т.д.).

4. Использование мультимедийных средств в ходе презентации допустимо в случае специфичности темы, предполагающей наглядность, но не является обязательным атрибутом выступления.

Памятка для учащихся по подготовке устной презентации

1. Время выступления 3-5 минут.

2. Текст выступления должен содержать:

 - название темы;

 - почему эта тема тебя заинтересовала;

 - рассказ о том, как ты выполнял проект (по этапам), с какими трудностями встретился и как их преодолел;

 - краткую информацию по твоей теме, которую ты извлек из различных источников (книги, газеты, журналы, словари, справочники, энциклопедии, Интернет);

 - сообщение о том, чему научился, что нового узнал: «В ходе работы над проектом я узнал…, меня удивило…, а также я научился…»;

3. В ходе презентации покажи продукт проектной деятельности:

 - изделие (кормушка, модель самолета, рисунки, стенгазета, листовка, Красная книга растений и т.д.);

 - лабораторный опыт (изучение свойств воды, моделирование процесса солнечного затмения);

 - практическое умение (определение длины своего шага, вычисление на русских счетах, построение геометрических фигур).

4. По желанию можешь представить электронную презентацию результатов проектной деятельности.

   Презентация проекта. Это очень ответственный этап работы - праздник для ребят. Ведь весь отобранный, оформленный материал надо так ярко и эмоционально представить, чтобы заинтересовать одноклассников, для которых каждый проект их товарищей - сюрприз.

   Подведение итогов работы. Очень важно на данном этапе дать возможность учащимся выразить свое мнение, обменяться впечатлениями. Самые яркие, оригинальные, содержательные проекты поощряются.

Критерии оценки достижение цели проекта, достижение надпредметных целей:

1.Актуальность  проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.

2.Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

3.Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых группой решений.

4.Оформление.

Оценка презентации исследовательского проекта

За каждую позицию в графе «имеется» начисляется 1 балл, тем самым оценивается наличие того или иного элемента, по которому идет оценка. Затем оценивается качество выполнения присутствующего элемента по трехбалльной шкале. Оценка отражается в соответствующей колонке. Эксперт, заполняя таблицу, ставит только знаки «+» в соответствующих графах - графах «высокое», «среднее», «удовлетворительное», «неудовлетворительное».   Приложение 1.

   Таким образом, работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала, учащихся вообще, и для развития творческих способностей в частности: развивает их воображение, фантазию, мышление. При этом формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимость что-то, сказать, которая диктуется желанием принять участие в общении.

   Конечно, выполнение заданий проекта выходит за рамки урока и требует много времени, но часто усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач.

Наиболее удобной для педагога и приемлемой для ученика считаем следующую структуру проектного задания:

1. Название темы проекта.

2. Проблемная ситуация проекта.                                                                                              3. Перечень заданий, необходимых для разрешения проблемы, на выдвижения предположения по проблеме; поиск информации; создание продукта проекта.

Приложение 1

Оценка презентации проекта

Дата:                             Название проекта                            Эксперты

Перечень вопросов на которые стоит обратить внимание экспертам в процессе презентации проекта	Качество выполненного элемента
	Высокое (3 балла)	Среднее (2 балла)	Удовлетворительное (1 балл)	Неудовлетворительное (0 баллов)	Итого
1.Актуальность выбранной темы (обоснование)
2.Практическая значимость работы
3.Аргументирован ность целей работы
4.Выбор оптимальных методов исследования
5.Грамотность представления полученных результатов
6.Уровень изложения материала:
6.1.Научность
6.2 Логичность
6.3. Доступность для понимания
7.Использование наглядности при представлении проекта (таблицы, плакаты, видеоматериалы, компьютерная программа презентации, другое)
8.Умение организовать и вести работу в команде (оцениваются только групповые работы)
8.1.Наличие разделения обязанностей
8.2.Информирован ность группы о результатах работы
8.3.Определение вклада каждого члена группы
9.Умение вести дискуссию
10.Полученные результаты и их оценка
11.Реализация проекта

4. Рефлексия («Сформулируй выводы»).

Учитываются индивидуальные особенности младших школьников.
В приобщении детей к исследовательской деятельности нацелена не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен. В проектной деятельности большую роль оказывают родители. Это сближает семьи школьников, развивает коммуникативные навыки, развивает партнерские отношения с семьей.

Правила работы над проектом.

1. Тема деятельности над проектом выбираются из содержания учебных предметов или близких их областей.

2. Проблема проекта должна быть интересна для учащихся.

3. Краткосрочность проекта.

4. Проект осуществляется как в учебной так и вне учебной деятельности.

5. Необходимо с младшими школьниками ставить учебные цели (какие умения понадобятся, каким образом их приобрести).

6. Возможность привлекать родителей.

7. В ходе проекта учить детей различать и обобщать.

8. Подготовка к презентации.

9. Оценка должна иметь стимулирующий характер.

Умения, формируемые в ходе проекта:

1. Исследовательские умения (умение видеть проблему, отбирать и фиксировать полученные результаты).

2. Социального взаимодействия: умение сотрудничать, умение оказывать помощь).

3. Оценочные умения (и продукт, и сам процесс).

4. Информационные умения (отбор материала, иллюстрировать и т.д.).

5. Презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать наглядность).

6. Рефлексивные умения (отвечать на вопросы: Чему я учился? Что меня поразило? и т.д.)

7. Менеджерские (организационные) умения (умение проектировать, планировать свою деятельность, определять человеческие ресурсы и т.д.)

Таким образом, мы считаем, что современная работа в рамках проекта учит младших школьников доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда. Занятия не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, умений, навыков, а выходят на практические действия учеников, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении природоведения.

В ходе выполнения проекта школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Применение метода проектов в экологическом воспитании младших школьников обеспечивает организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности учащихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.

Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.

Таким образом,  проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Проектный метод – один из способов реализации детских знаний наглядным способом.

Особенно актуален этот метод при решении задач формирования основ экологической культуры. В процессе проектной деятельности учащиеся получают возможность самостоятельно определить ту область экологического знания, которая им интересна, близка и которую они хотели бы расширить. Они учатся проводить доступные их возрасту опыты, практические работы и другие исследования экологического характера; на основе полученных результатов делают выводы и обобщения, которые являются фактически их научными открытиями. Всё это способствует формированию экологического сознания, выработке экологических отношений и стремлению к экологической деятельности.

Краткое описание документа:

Анализ состояния практики экологического воспитания показал перспективность использования метода проекта как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта.