Формирование естественно- научной грамотности

• 1 слайд

  Методическое объединение учителей биологии
  
  «Формирование
  естественно- научной грамотности обучающихся»
  (результаты проведения регионального исследования
  естественно- научной грамотности
  в 2019/20 учебном году в 6-х, 7-х классах Кочубеевского района)
  
  Бражник Ольга Павловна,
  учитель биологии МКОУ СОШ №20
  27 августа 2021 года
  с. Кочубеевское
  
  
  

• 2 слайд

  Исследования качества образования
  (оценивающие уровень образовательных достижений учащихся)
  2
  

• 3 слайд

  Исследования качества образования
  (оценивающие уровень образовательных достижений учащихся)
  3
  https://www.eduniko.ru/
  https://vpr.sdamgia.ru/
  Компонент региональной системы оценки качества образования субъекта РФ, обеспечивающий внешнюю оценку качества знаний обучающихся образовательных организаций.
  

• 4 слайд

  Исследования качества образования
  (связанные с оценкой педагогического образования, убеждений и практик учителей)
  4
  TEDS-M - это исследовательский проект оценки подготовки учителей математики начальной и средней школы. Он является естественным продолжением международного исследования качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), организованного Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA - International Association for the Evaluation of Educational Achievement).
  TALIS — международное сравнительное исследование педагогического корпуса (Teaching and Learning International Survey). Проводится под эгидой Организации Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР). Что такое TALIS? Возможность привлечения учителей и руководителей школ к анализу образовательных процессов и разработке ключевых аспектов образовательной политики.
  Программа “SABER-Учителя” является одним из главных компонентов системы SABER (Системный подход к улучшению результатов образования) - проекта, осуществляемого по инициативе Всемирного банка. В рамках программы SABER производится сбор и анализ информации о политике, проводимой образовательными системами различных стран.
  Программа «SABER-учителя» - комплексная информация о политике работы с учителями
  

• 5 слайд

  Главная задача образования
  вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования
  
  данная задача продиктована результатами, связанными с формированием функциональной грамотности международных исследований.
  5
  

• 6 слайд

  http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027
  6
  6
  

• 7 слайд

  Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. №1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
  Цель программы – качество образования, которое характеризуется: cохранением лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS); повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) …
  7
  

• 8 слайд

  Функциональная грамотность
  8
  Математическая грамотность
  Читательская грамотность
  Естественно-научная грамотность Финансовая грамотность
  Глобальные компетенции
  Креативное мышление
  

• 9 слайд

  Естественнонаучная грамотность
  (исследование PISA)
  Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций: научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и приводить доказательства.
  Три группы умений, характеризующих естественнонаучную грамотность:
  научное объяснение природных явлений;
  применение методов естественнонаучного исследования;
  использование научных доказательств для формулировки выводов.
  
  
  9
  

• 10 слайд

  Результаты исследования PISA-2018
  

• 11 слайд

  Формирование естественно- научной грамотности
  11
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Противоречие в результатах международных исследований
  
  Международные сравнительные исследования (TIMSS) в области образования подтверждают, что российские учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности в применении предметных знаний в ситуациях, приближенных к жизненным реальностям (PISA)
  

• 12 слайд

  Результаты выполнения заданий по естественнонаучной грамотности в Ставропольском крае в сравнении с результатами исследовании PISA-2018
  

• 13 слайд

  Результаты региональной оценки качества подготовки обучающихся по модели PISA
  

• 14 слайд

  Причины трудности заданий PISA
  1. Задания PISA – нетипичны, т.е. их решение сложно однозначно описать и получить доступ к заученному алгоритму.
  2. В УМК естественно-научных предметов и измерительных материалах ГИА, представлено ограниченное количество практико-ориентированных и компетентностных заданий, разработанных по методике международного исследования PISA .
  3. Недостаточный уровень повышения квалификации учителей в области формирования функциональной грамотности;в области разработки различных классов учебных задач и методики формирования различных стратегий их решения.
  
  Задача
  Разработать национальный инструментарий и технологии, которые будут способствовать формированию и оценке способности применять полученные в процессе обучения знания для решения различных учебных и практических задач – формированию функциональной грамотности.
  
  14
  

• 15 слайд

  Реализация задачи
  Инновационный проект
  Министерства просвещенияРФ «Мониторинг формирования функциональной грамотности»
  
  15
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  результаты мониторингабудут учитываться при реализации проекта Федеральной службыпо надзорув сфере образования и науки
  «Методологияи критерии оценки качества общего образования в
  общеобразовательных организациях на основепрактики международных исследований качества подготовки обучающихся», утвержденные 6 мая 2019 года Федеральной службойпо надзору в сфере образованияи науки (приказ №590) и министерством просвещения Российской Федерации (приказ № 219)
  

• 16 слайд

  Чемотличается новая система заданий от традиционно используемых в отечественной школе?
  ВКЛЮЧАЕТ:
  описание реальной ситуации в проблемном ключе,
  вопросы-задания, связанные с этой ситуацией
  Модель заданий по естественно-научной грамотности в формате PISA
  
  16
  Задание по ЕНГ типа PISA
  Содержательные
  области. Тип знания
  Контекст (личный, местный, глобальный)
  Компетентностная область оценки
  Уровень познавательных действий (низкий, средний, высокий)
  

• 17 слайд

  В чем сложность задания формата ЕНГ и что необходимо для его выполнения?
  
  17
  Трудность задания
  Интеллектуальная сложность
  (мыслительные операции)
  Процедурное знание
  Содержательное знание
  

• 18 слайд

  Типы научного знания
  Содержательное знание, знание научного содержания, относящегося к следующим областям:
  «Живые системы» (40% заданий)
  «Физические системы» (33% заданий)
  «Науки о Земле и Вселенной» (27% заданий)
  (биология, экология, физика, астрономия, физическая география,
  химия)
  Процедурное знание, знание разнообразных методов, используемых для получения научного знания, а также знание стандартных исследовательских процедур. В нашей практике комплекс знаний, умений, компетентностей, относящихся к типу процедурного знания, принято объединять под рубрикой «Методы научного познания».
  
  18
  

• 19 слайд

  В 2019/20 учебном году обучающиеся 6-х и 7-х классов общеобразовательных организаций Кочубеевского района приняли участие в региональном исследовании функциональной грамотности обучающихся.
  Целью исследования являлась оценка способности обучающихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
  Задачи исследования:
  оценка уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся 6-х, 7-х классов;
  выявление ключевых факторов, влияющих на уровень сформированности функциональной грамотности, и оценка характера их воздействия;
  определение направления совершенствования образовательного процесса с учетом современных требований к образовательным результатам;
  анализ проблемы интегрирования критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся;
  прогноз развития муниципальной системы оценки качества образования в соответствии с методологией и критериями оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся.
  В региональных исследованиях по оценке функциональной грамотности, проводимых 25 октября 2019 года, приняли участие 1233 обучающихся 6-х, 7-х классов из 21 образовательной организации. Количество обучающихся, выполняющих задания по оценке читательской, математической, естественнонаучной грамотности, определялось по случайной выборке.
  
  19
  

• 20 слайд

  Механизмы обеспечения объективности процедуры проведения и результатов мониторингового исследования следующие:
  в кабинете обязательно присутствие двух организаторов (возможен общественный наблюдатель), конфиденциальность и отсутствие конфликта интересов;
  вариант работы по оценке читательской, математической или естественнонаучной грамотности определялся по случайной выборке;
  ответы обучающихся на тесты и вопросы анкеты вносились техническим специалистом, назначенным приказом руководителя образовательной организации, в форму excel для образовательной организации;
  процедура проверки и оценки результатов осуществлялась на региональном уровне организацией-оператором в автоматическом режиме по специальным расчетным формам в обезличенном виде.
  
  20
  

• 21 слайд

  21
  Табл. Распределение количества респондентов по видам оценки функциональной грамотности (образовательные организации Кочубеевского района)
  

• 22 слайд

  22
  Табл. Процент выполнения заданий и уровни владения естественнонаучной грамотностью (обучающиеся 6-х и 7-х классов)
  

• 23 слайд

  23
  Распределение по уровням владения
  

• 24 слайд

  24
  Процент выполнения заданий в разрезе оцениваемых навыков и изменение результата (естественнонаучная грамотность, 6-е, 7-е классы).
  

• 25 слайд

  Оценка включения в процесс обучения методов и приемов, ориентированных на формирование функциональной грамотности
  Естественные науки, особенно в современную информационную эпоху, должны преподаваться не как огромный набор сведений, предназначенный для запоминания, а как действенный инструмент познания мира. В связи с этим оценка включения в процесс обучения новой системы учебных заданий и учебных ситуаций, ориентированных на формирование функциональной грамотности, была проведена на основе естественных наук для всех обучающихся.
  
  25
  

• 26 слайд

  На вопрос: «Как часто на уроках естественнонаучных предметов происходит следующее.. дали ответ: «никогда» или « почти никогда»
  
  26
  

• 27 слайд

  «Как влияет на качество образовательных результатов недостаточное обеспечение образовательного процесса по следующим позициям?»
  (учителя русского языка, математики, естественнонаучного цикла)
  Сильно влияет
  27
  

• 28 слайд

  Использование в образовательном процессе цифровых технологий.
  С 2015 года в цикле исследований PISA. PIRLS. Общероссийского исследования NIKO произошли значительные изменения как по содержанию заданий, так и по технологии оценки образовательных результатов: переход на компьютерные адаптивные технологии, введение новых форматов заданий с гиперссылками, требующих серьезных навыков работы с компьютерами и т.д.
  Одновременно с этим традиционное тестирование, осуществляемое с помощью стандартизированных тестов фиксированной длины, переводится в формы адаптивного тестирования. Адаптивное тестирование предполагает автоматический выбор заданий из банка по определенным алгоритмам, которые прогнозируют трудность последующего задания по результатам выполнения испытуемым предыдущего задания адаптивного теста.
  
  28
  

• 29 слайд

  Насколько в Вашем образовательном учреждении на качество образовательных результатов оказывает влияние цифровое образовательное пространство как средство построения новой образовательной среды?»
  (учителя русского языка, математики, естественнонаучного цикла)
  Сильно влияет
  
  
  29
  

• 30 слайд

  Использование компьютера
  
  Большинство обучающихся (72%) имеют компьютеры (планшеты) с выходом в Интернет. Однако анализ ответов на вопросы анкеты учеников 6-х, 7-х классов показал следующее:
  41% обучающихся пользуется компьютером в течение трех лет и более, при этом ежедневно 58% обучающихся используют компьютер для общения в социальных сетях и 34% обучающихся ежедневно играют в компьютерные игры;
  Следует отметить низкий уровень использования в домашних условиях обучающимися (от 43% до 69% от общего числа) базовых цифровых навыков, связанных с функциональной грамотностью (например, находить информацию, скачивать программы из Интернета. использовать текстовые, табличные, графические редакторы и т.д.)
  В рамках исполнения Указа Президента РФ от 07.05.2018 №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации до 2024 года» при создании современной и безопасной цифровой образовательной среды в школе, необходимо повышать уровень цифровой грамотности обучающихся, предусмотрев расширение школьного курса информатики за счет встраивания в образовательную деятельность электронных образовательных ресурсов.
  30
  

• 31 слайд

  Причины низких результатов
  (по мнению экспертов PISA)
  Значительное число заданий на биологическом материале относится к компетенции «применение методов естественнонаучного исследования»;
  Большое количество заданий с экологическим содержанием, которые вызывают особые затруднения у школьников;
  проблемы связанные с выполнением заданий, в которых предполагалось сформулировать выводы на основе анализа данных представленных в форме графиков, диаграмм, таблиц;
  особую трудность вызывает работа с такой формой предоставления информации, как схема установки;
  учащиеся не имеют достаточной практики создания ясных, обоснованных высказываний в письменной речи.
  
  31
  

• 32 слайд

  Причины низких результатов
  (по мнению экспертов PISA)
  Задания которые предлагаются 15-летним школьникам, с точки зрения используемых в них предметных знаний не выходят за пределы российских программ по физике, биологии, географии, химии, но в исследованиях PISA речь идет об активном применении знаний, а не просто воспроизводство каких-либо фактов.
  
  Характер изучения естественно- научных предметов мало ориентирован на применение знаний и умений учащихся для решения конкретных задач, взятых из реального жизненного контекста.
  
  32
  

• 33 слайд

  Что делать?
  2024 год- исследование в рамках PISA уровня естественнонаучной грамотности.
  Одно из необходимых мер которая позволит изменить ситуацию в лучшую сторону, является развитие и применение методик стимулирующих познавательную активность учащихся в области естественных наук.
  
  33
  

• 34 слайд

  Какие можно предпринять действия?
  Это разбор заданий из открытого банка заданий ФИСОКО, ФИПИ.
  Использовать пособия издательства «Просвещение», тренажеры.
  Внедрять в урочную и внеурочную деятельность компетентностно- ориентированные задания (КОЗы), направленных на формирование естественно- научной грамотности.
  
  34
  

• 35 слайд

  35
  

• 36 слайд

  Интернет-ресурсы по подготовке обучающихся к международным исследованиям качества образования
  http://www.centeroko.ru
  https://fioco.ru
  36
  

• 37 слайд

  https://media.prosv.ru
  /fg/
  37
  
  http://skiv.instrao.ru/
  
  
  http://akadem.irooo.ru/
  
  https://fipi.ru/
  
  

• 38 слайд

  38
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
  

«Формирование естественнонаучной грамотности обучающихся»

(результаты проведения регионального исследования естественнонаучной грамотности в 2019-2020 учебном году в 6–х, 7-х классах Кочубеевского района)

Бражник Ольга Павловна,

учитель биологии МКОУ СОШ №20,

 с. Новая Деревня, Кочубеевского района

В настоящее время в России проводятся масштабные мониторинги образовательных достижений учащихся и педагогов, их можно условно разделить на два направления: выборочные мониторинговые исследования качества образования федерального и регионального уровней (НИКО, ВПР, РКМ – региональный квалиметрический мониторинг, т.е  – мониторинг по отношению к мировому уровню  и др.) и проведение международных сравнительных исследований качества образования (PISA, TIMSS, PIRLS и др.). А также исследование качества образования, связанные с оценкой педагогического образования, убеждений и практик учителей (TALIS, TEDS-M,  программа «SABER-учителя»)

В связи с этим - Основная главная задача нашего образования – вхождение Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, и данная задача продиктована результатами, связанными с формированием функциональной грамотности международных исследований.

 Об этом было сказано в указе Президента «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ до 2024 года»: Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

26 декабря 2017 г. вышло Постановление Правительства РФ №1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования». В котором была определена цель: качество образования, которое характеризуется: cохранением лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS); повышением позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA).

Сегодня, все мы знаем, что в формирование функциональной грамотности входит 6 компетенций: математическая, читательская, естественно-научная, финансовая, глобальные компетенции, креативное мышление. 

Так как мы все учителя естественно- научного цикла поэтому более подробно рассмотрим естественно- научную грамотность, проанализируем результаты регионального исследования, проведенного в Кочубеевском районе 25 октября 2019 года.

Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций: научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и приводить доказательства.

Необходимо отметить три группы умений, характеризующих естественнонаучную    грамотность:

-научное объяснение природных явлений;

-применение методов естественнонаучного исследования;

- использование научных доказательств для формулировки выводов.

 Результаты PISA 2018 показывают, что по естественнонаучной грамотности Россия находится на 33 месте, по количеству баллов 478, что ниже чем читательская и математическая.

Сегодня наши ученики показывают достаточно низкие результаты в международных исследованиях. На слайде видно, что средний балл естественнонаучной грамотности снижается. Российские школьники достаточно сильны в международных исследованиях TIMSS, т.е. в области предметных знаний, но по результатам PISA, т.е.  в применении предметных знаний в ситуациях, приближенным к жизненным реальностям показывают низкие результаты.

Результаты выполнения заданий по естественнонаучной     грамотности в Ставропольском крае в сравнении с результатами исследовании PISA-2018 показывают, что Ставропольский край находится на 42 месте, т.е это ниже, чем в Российской Федерации (33 место).

Результаты региональной оценки качества подготовки обучающихся по модели PISA показывают, что по всем показателям естественнонаучной грамотности Ставропольский край в среднем на 21 балл ниже российских показателей.

В чем же трудности заданий PISA? Эксперты выделили три основных направления:

1.                 Задания PISA не типичны, так как их решение сложно однозначно описать и получить доступ к заученному алгоритму.

2.                 В УМК естественно-научных предметов и измерительных материалов ГИА, представлено ограниченное количество практико- ориентированных и компетентностных заданий, разработанных по методике международного исследования PISA.

3.                 Недостаточный уровень повышения квалификации учителей в области формирования функциональной грамотности, а особенно в разработке различных классов учебных задач и методики формирования различных стратегий их решения.

Поэтому была поставлена задача: разработать национальный инструментарий и технологии, которые будут способствовать формированию и оценке способности применять полученные знания для решения различных учебных и практических задач, т.е. формированию функциональной грамотности.

Реализация данной задачи была осуществлена через инновационный проект министерства просвещения РФ «Мониторинг формирования функциональной грамотности» и результаты данного мониторинга будут учитываться при реализации проекта Федеральной службы        по надзору в сфере образования и науки «Методология     и критерии оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных  исследований качества подготовки обучающихся», утвержденные 6 мая 2019 года Федеральной службой     по надзору в сфере образования     и науки (приказ №590) и министерством просвещения Российской Федерации (приказ № 219).

Все мы, учителя, должны понимать, чем будет отличаться новая система заданий от традиционно используемых в отечественной школе. Это задания, используемые в мониторинговых исследованиях. Во-первых, все задания - это описание реальной ситуации в проблемном ключе и все вопросы - задания будут связаны с этой ситуацией. Они включают в себя   4 основных компонента: содержательные области, тип задания; контекст, компетентностная область оценки, уровень познавательных действий.

Необходимо остановиться на сложности заданий формата ЕНГ и что необходимо для его выполнения. Трудность задания заключается в интеллектуальной сложности, а именно в мыслительных операциях, которые основаны на 2-х основных компонентах - это содержательное знание и процедурное знание.

Что же относится к содержательному знанию? Это знания, относящиеся к областям: Физические системы, Живые системы, Науки о Земле и Вселенной. Конечно же это знания. полученные в предметных областях: биология, экология, физика, астрономия, физическая география, химия.

Под процедурными знаниями мы понимаем разнообразные методы, используемые для получения научного знания, а также знание стандартных исследовательских процедур.  В нашей практике комплекс знаний, умений, компетентностей, относящихся к типу процедурного знания, принято объединять под рубрикой «Методы научного познания».

В 2019/20 учебном году обучающиеся 6-х и 7-х классов общеобразовательных организаций Кочубеевского района приняли участие в региональном исследовании функциональной грамотности обучающихся.

Целью исследования являлась оценка способности обучающихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Задачи исследования:

- оценка уровня сформированности функциональной грамотности обучающихся 6-х, 7-х классов;

- выявление ключевых факторов, влияющих на уровень сформированности функциональной грамотности, и оценка характера их воздействия;

- определение направления совершенствования образовательного процесса с учетом современных требований к образовательным результатам;

- анализ проблемы интегрирования критериев оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся;

- прогноз развития муниципальной системы оценки качества образования в соответствии с методологией и критериями оценки качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований качества подготовки обучающихся.

В региональных исследованиях по оценке функциональной грамотности, проводимых 25 октября 2019 года, приняли участие 1233 обучающихся 6-х, 7-х классов из 21 образовательной организации.

Как проходило исследование? Механизмы обеспечения объективности процедуры проведения и результатов мониторингового исследования следующие:

- в кабинете обязательно присутствие двух организаторов (возможен общественный наблюдатель), конфиденциальность и отсутствие конфликта интересов;

- вариант работы по оценке читательской, математической или естественнонаучной грамотности определялся по случайной выборке;

- ответы обучающихся на тесты и вопросы анкеты вносились техническим специалистом, назначенным приказом руководителя образовательной организации, в форму excel для образовательной организации;

- процедура проверки и оценки результатов осуществлялась на региональном уровне организацией-оператором в автоматическом режиме по специальным расчетным формам в обезличенном виде.

 25 октября 2019 года в Кочубеевском районе в исследованиях по функциональной грамотности приняли участие 675 шестиклассников и 558 семиклассников, из них в естественно- научной грамотности 227 шестиклассников и 182 семиклассника.

Распределение по уровням сложности-  высокий уровень показывают 3,7% семиклассников и 0% шестиклассников, выше среднего 23,9% семиклассников и 22,3 % шестиклассников, базовый уровень, недостаточный уровень 18,7% семиклассников и 29,9 % шестиклассников. На основании этих данных можно сделать вывод о том, что семиклассники показывают более высокий уровень, а недостаточным уровнем владения обладают 30% шестиклассников. В основном обучающиеся владеют базовыми знаниями, что составляет примерно 50% шестиклассников (47,8%) и 53,7% семиклассников.

Если сравнить процент выполнения заданий и уровни владения естественнонаучной грамотностью обучающихся 6-х и 7-х классов, то можно увидеть, что наиболее низкий он на высоком уровне (3,7), выше среднего 1,6, на базовом уровне -5,9 и на недостаточном уровне 11,2.

Процент выполнения заданий в разрезе оцениваемых навыков и изменение результата обучающимися –6-х, 7-х классов показывает, что наиболее низкие результаты показывают и 6классники, и 7классники в таких вопросах как: 3.1-обладают глубокими научными данными, 4.1, 4.3- проводить научные исследования, наиболее высокие: в заданиях 2.1, 5.3- интерпретировать научные данные.

Необходимо отметить, что кроме тестирования, которое проводилось по заданиям, предоставленных СКИРО ПК и ПРО было проведено анкетирование в котором были использованы анкеты закрытого типа, представляющие сокращенный вариант анкет международного сопоставительского исследования PISA.

Естественные науки, особенно в современную информационную эпоху, должны преподаваться не как огромный набор сведений, предназначенный для запоминания, а как действенный инструмент познания мира. В связи с этим оценка включения в процесс обучения новой системы учебных заданий и учебных ситуаций, ориентированных на формирование функциональной грамотности, была проведена на основе естественных наук для всех обучающихся.

На вопрос: «Как часто на уроках м естественнонаучных предметов происходит следующее...  дали ответ: «никогда» или «почти никогда» наибольший % в таких вопросах: «учащимся разрешается планировать собственные результаты» (55,8%), «учитель показывает демонстрационные эксперименты» (45,7%), но на вопрос «учащимся дают возможность объяснять свои идеи» (18,5%)

«Как влияет на качество образовательных результатов недостаточное обеспечение образовательного процесса по следующим позициям?» учителя естественнонаучного цикла указали на недостаточное количество или качество лабораторного оборудования.

Не менее важным для развития и оценки функциональной грамотности является использование в образовательном процессе цифровых технологий.

  С 2015 года в цикле исследований PISA. PIRLS. Общероссийского исследования NIKO произошли значительные изменения как по содержанию заданий, так и по технологии оценки образовательных результатов: переход на компьютерные адаптивные технологии, введение новых форматов заданий с гиперссылками, требующих серьезных навыков работы с компьютерами и т.д.

Одновременно с этим традиционное тестирование, осуществляемое с помощью стандартизированных тестов фиксированной длины, переводится в формы адаптивного тестирования. Адаптивное тестирование предполагает автоматический выбор заданий из банка по определенным алгоритмам, которые прогнозируют трудность последующего задания по результатам выполнения испытуемым предыдущего задания адаптивного теста.

Анализ данных исследования, проведенного в 2015 году, показал, «что у российских обучающихся достаточно долгий путь поиска ответов при работе с текстами в Интернете», и это может являться причиной низких результатов.

При этом в рамках исследования функциональной грамотности, в ответах учителей на вопросы анкет просматривается недооценка цифрового образовательного пространства как средства построения новой образовательной среды.

На вопрос «Насколько в Вашем образовательном учреждении на качество образовательных результатов оказывает влияние цифровое образовательное пространство как средство построения новой образовательной среды?» дали ответ «Сильно влияет» - учителя ответили о недостаточном количестве компьютеров, используемых в учебном процессе и отсутствие выхода в Интернет.

Для оценки возможности развития цифровой грамотности во внеурочное время (дома) в анкеты для обучающихся 6-х, 7-х классов был внесен блок вопросов «Использование компьютера», а также включены вопросы о наличие дома компьютера, выхода в Интернет (блок «Вы и ваша семья»).

Большинство обучающихся (72%) имеют компьютеры (планшеты) с выходом в интернет. Однако анализ ответов на вопросы анкеты учеников 6-х, 7-х классов показал следующее:

-                       41% обучающихся пользуется компьютером в течение трех лет и более, при этом ежедневно 58% обучающихся используют компьютер для общения в социальных сетях и 34% обучающихся ежедневно играют в компьютерные игры;

-                       следует отметить низкий уровень использования в домашних условиях обучающимися (от 43% до 69% от общего числа) базовых цифровых навыков, связанных с функциональной грамотностью (например, находить информацию, скачивать программы из Интернета. использовать текстовые, табличные, графические редакторы и т.д.)

       В рамках исполнения Указа Президента РФ от 07.05.2018 №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации до 2024 года» при создании современной и безопасной цифровой образовательной среды в школе, необходимо повышать уровень цифровой грамотности обучающихся, предусмотрев расширение школьного курса информатики за счет встраивания в образовательную деятельность электронных образовательных ресурсов.

В чем причина низких результатов естественнонаучной грамотности? По мнению экспертов, причина низких результатов школьников по результатам PISA кроется в следующих моментах:

Во-первых, мы увидели, что 40%, т.е. почти половина заданий основана на биологическом материале и здесь эксперты обращают внимание на то, что именно биология, а точнее методы преподавания в Российских школах отличаются от западного подхода. В нашей стране методика преподавания основана на описательном характере объектов живой природы. Очень много внимания уделяется разнообразию, систематике. В меньшей степени разбираются сравнительные вопросы, причинно- следственные связи, которые существуют в живых организмах. Это одна из причин, что у нас страдает компетенция «применение методов естественно-научного исследования».

Следующая причина- большое количество заданий с экологическим содержанием, несмотря на то, что вопросы экологии должны освещаться на всех предметах, и отдельного предмета как такового нет, поэтому и знания у школьников в этой области достаточно низкие.

Следующая проблема связана с выполнением заданий, в которых предполагалось сформулировать выводы на основе анализа данных представленных в форме графиков, диаграмм, таблиц.

Также особую трудность вызывает работа с такой формой предоставления информации, как схема установки. В наших учебниках таких заданий мало или они отсутствуют вообще.

И еще одна причина, учащиеся не имеют достаточной практики создания ясных, обоснованных высказываний в письменной речи.

Таким образом, резюмируя все это следует сказать, что задания которые предлагаются 15-летним школьникам, с точки зрения используемых в них предметных знаний не выходят за пределы российских программ по физике, биологии, географии, химии, но в исследованиях PISA речь идет об активном применении знаний, а не просто воспроизводство каких-либо фактов.

Поэтому, можно сделать вывод: характер изучения естественнонаучных предметов мало ориентирован на применение знаний и умений учащихся для решения конкретных задач, взятых из реального жизненного контекста.

Что же делать? 2024 год - исследование в рамках PISA уровня естественнонаучной грамотности. Одна из необходимых мер, которая позволит изменить ситуацию в лучшую сторону, является развитие и применение методик стимулирующих познавательную активность учащихся в области естественных наук.

Какие можно предпринять действия?

-       Это разбор заданий из открытого банка заданий ФИСОКО, ФИПИ и др.

-       Использовать пособия издательства Просвещение, тренажеры.

-       Внедрять в урочную и внеурочную деятельность задания (КОЗы), направленных на формирование естественно- научной грамотности.

Подводя итог, еще раз хочется сказать, что компетентностно- ориентированные задания должны быть органично включены в курс изучения естественных наук в школе. Это не должно быть разовым событием. Если учитель будет использовать такие задания на уроках, постоянно включать их в структуру своего урока, то у нас получится что-то сдвинуть в этом направлении и время у нас еще есть.