Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи в образовательной организации компенсирующего вида.

Формирование фонематического восприятия

у детей с общим недоразвитием речи

в образовательной организации компенсирующего вида

Г.А. Баранова,

кандидат педагогических наук, доцент,

ГОУДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников  образования

Тульской области», г. Тула

Г.А. Тихонова,

учитель-логопед МКДОУ

«Детский сад № 9 компенсирующего вида»

г. Ефремова Тульской области

Аннотация. В статье раскрываются особенности формирования фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи в образовательной организации компенсирующего вида.

Ключевые слова: формирование фонематического восприятия, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с общим недоразвитием речи, коррекционно-педагогическая работа, группа компенсирующей направленности.

         Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи – одна из важных задач в общей системе обучения ребенка родному языку.

    Одной из причин появления речевых проблем у детей является недоразвитие фонематического слуха и несформированность фонематического восприятия. Распространенная проблема - дефекты звукопроизношения. С помощью выработки артикуляторных навыков можно добиться лишь минимального успеха, и притом временного. Стойкое исправление звукопроизношения может быть гарантировано только при опережающем развитии фонематического слуха и фонематического восприятия. 

    Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по формированию фонематического восприятия дошкольники намного лучше воспринимают и различают приставки,  суффиксы, окончания слов, выделяют предлоги в предложении и т.п.

    Необходимо также отметить, что без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа.  Нарушения в развитии фонематического восприятия – одна из причин, приводящих к  фонематической дислексии и акустической дисграфии у  школьников начальных классов (Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова и др.).

         Развитие фонематического слуха  и фонематического восприятия очень важны в системе работы с детьми с речевыми нарушениями. В дошкольном учреждении данным процессом можно заниматься со 2 младшей группы на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи.

         Проанализировав  методические рекомендации Эльконина Д.Б., Фомичевой М.Ф., Ткаченко Т.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. нами была разработана технология развития фонематического слуха и формирования фонематического  восприятия для детей с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) для всех возрастных групп.

         Целями работы по данным направлениям в ДОО является:

         1. Преодоление проблем, связанным с недоразвитием фонематического слуха и развитие фонематического слуха в объеме, необходимом для начала формирование фонематического восприятия.

         2. Формирование фонематического восприятия в объеме, необходимом  для успешного обучения в школе.

         3. Предупреждение дисграфии и дислексии у детей с ОНР в ДОО компенсирующего вида.

         Для этого необходимо вести работу по развитию фонематических процессов планомерно в соответствии с программой коррекционного воспитания и обучения и индивидуальными особенностями детей данной группы. Создать систему логопедических  игр и упражнений для развития фонематического восприятия у детей с ОНР  дошкольного возраста.  Объединить усилий учителя - логопеда, воспитателей и родителей по преодолению фонематического недоразвития у детей.

          Все содержание коррекционно-логопедической работы, в том числе и по формированию фонематического восприятия должно строиться в соответствии с принципами логопедии:

          - Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

         - Патогенетический принцип предполагает учет механизма нарушения.

         - Онтогенетический принцип предполагает разработку методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.

         - Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена и использование всех доступных анализаторов.

         - Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину) предполагает постепенное преобразование внешних материальных действий во внутренние, умственные действия.

          - Принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений, отражает необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние ребенка разными специалистами (учителями-логопедами, врачами, педагогами-психологами, воспитателями) и семьи, разными средствами и в разных условиях.

          На основе этих принципов строится вся система логопедической работы нашего ДОО.

          Наиболее эффективная форма проведения работы по развитию фонематического слуха и формирования фонематического восприятия – фронтальные логопедические занятия, т.к. на них дошкольники не просто знакомятся с новым материалом, но и получают навык работы в коллективе: учатся слушать объяснения педагога, исправлять и дополнять ответы других детей, вместе искать ответы на трудные вопросы. Сформированность таких умений крайне необходима для успешного обучения в школе.

     В нашем ДОО  развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия проводится во 2 младшей, средней и старшей группах на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи. В подготовительной группе на занятиях по обучению грамоте.

     Работа по ознакомлению со звуками и буквами проводится с учетом:

– дифференцированного подхода к детям, имеющим ОНР;

– единства формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;

– одновременного коррекционно-воспитательного воздействия на сенсорную, интеллектуальную и эмоционально-волевую сферу.

          Во 2 младшей и средней группах проходит подготовка к формированию фонематического восприятия. Данные занятия проходят в два этапа, их цель:              - Развитие фонематического слуха в объеме, необходимом для начала формирования фонематического восприятия. В этот этап входит работа по развитию слухового и зрительного восприятия, речевого дыхания, силы голоса, высоты голоса, внимания, памяти, артикуляционной и мелкой моторики, знакомство со звуками, работа по развитию фонематического слуха.

         Детей учат слышать первый гласный звук в ударной позиции, а затем и первый согласный в слове во второй младшей группе и ударные и безударные гласные, согласные в начале и конце слова в средней группе. Опорой для этой работы служат картинки – символы звуков, предложенные М.Ф. Фомичевой в книге «Воспитание у детей правильного произношения». Все занятия проходят в игровой форме.

          Приведем примеры игровых заданий, которые используются на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи во второй младшей и средней группах.

         1. Игры на развитие речевого дыхания: «Листопад», «Снежинка», «Вьюга», «Ныряльщики», «Погреем руки».

         Например, игра «Вьюга». Цель: учить детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и наоборот.

         Краткое описание: логопед показывает картинку, изображающую вьюгу. По сигналу логопеда «Вьюга начинается» дети тихо говорят «У-у-у», по сигналу «Сильная вьюга» громко говорят «У-у-у», по сигналу «Вьюга кончилась» замолкают.

         2. Игры на развитие силы голоса: «Эхо», «Кто как кричит», «Гудок».

         Игра «Гудок». Цель: учить детей менять силу голоса от громкого до тихого.

         Краткое описание: Дети стоят в один ряд лицом к логопеду и поднимают руки через стороны вверх, затем медленно опускают через стороны вниз, одновременно произнося звук «У» сначала громко, затем все тише (паровоз удаляется). Опустив руки, замолкают.

          3. Игры на развитие высоты голоса: «Скажи, как мама; скажи, как малыш», «Три медведя».

         Игра «Три медведя». Цель: развивать у детей умение менять высоту голоса.

         Краткое описание: Логопед рассказывает сказку «Три медведя», показывая иллюстрации. Потом задает вопросы детям, например: «Что сказал Михаил Иванович, когда увидел, что его стул сдвинут?» Дети, отвечая на вопросы, меняют соответственно высоту голоса.

          4. Игры на развитие речевого слуха: «Угадай, кто позвал», «Угадай, близко или далеко поезд», «Угадай, как надо делать».

         Игра «Угадай, как надо делать». Цель: Учить детей на слух определять темп речи и выполнять движение в соответствующем темпе.

         Краткое описание: Логопед произносит фразу несколько раз в разном темпе. Дети делают движения в соответствии  темпа речи логопеда. Можно обыграть фразы: «Мелет мельница зерно», «Наши ноги ходили по дороге», «Дети плавали в реке».

          5. Игры на развитие фонематического слуха: «Магазин», «Волшебный сундучок», «Назови картинку», «Какая картинка лишняя?».

         Игра «Волшебный сундучок» Цель: Упражнять детей в правильном произношении звука в словах и выделении его голосом.

         Краткое описание: В коробке у логопеда картинки с заданным звуком. Дети достают картинки, называют их, произнося заданный звук длиннее других.

          К моменту перехода в старшую группу детского сада дети в результате занятий должны овладеть следующими умениями:

1. Уметь услышать повторяющийся звук в каждом слове, среди слов, предложенных логопедом.

2. Уметь произнести слово, стихотворение, интонационно подчеркивая в нем нужный звук.

3. Уметь самостоятельно назвать слова с заданным звуком.

В старшей группе на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи работа по совершенствованию произносительной стороны речи, развитию речевого слуха, речевого дыхания и развития фонематического слуха продолжается. На данном этапе вводятся понятия: гласные -  согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие звуки, отрабатываются сложные в произнесении согласные и йотированные гласные, развивается умение дифференцировать сходные звуки, наиболее часто смешиваемые детьми. Начинается формирование фонематического восприятия: в течение года детей учат выделять начальный и конечный гласный и согласный звуки, делать полный анализ слов, состоящего из 3-х звуков, типа МАК, ДОМ, закрепляется умение делить слова на слоги, одновременно изучается звук и детей знакомят с его графическим изображением – буквой.

          На данном этапе вводятся графические обозначения звуков, разработанные ТкаченкоТ.А. Символы гласных звуков схематично изображают артикуляцию данного звука. Они изображаются красным цветом, согласные – синим,  что подготавливает ребенка к восприятию традиционного условного обозначения гласных и согласных звуков в графической звуковой схеме слова. 

          Дети с интересом решают задачу анализа и синтеза сочетаний, состоящих из двух-трех  звуков; называют в сочетаниях по порядку все звуки, произносят по схемам слитно, не прерывая голоса, комбинации  звуков.

          Приведем пример игровых заданий по формированию фонематического восприятия. Например, игра «Ежик». Цель: формировать у детей умение определять, где находится звук в данном слове.

     Краткое описание. Дети голосом выделяют, где в данном слове находится заданный звук и определяют его позицию в начале, середине или конце слова. Вначале работа происходит с помощью учителя-логопеда, затем дети действуют самостоятельно.

          Применение предложенных игровых приёмов  позволяет детям с первых дней пребывания в деском саду включиться в работу, значительно повышает интерес к логопедическим занятиям. Всё это положительно влияет на процесс развития фонематического восприятия у детей с ОНР.

       Подготовительная группа. Само название группы – подготовительная к школе – говорит о том, что главная задача на данном этапе – помочь детям подготовиться к учебе в школе. Занятия  обучения грамоте проходят с использованием букваря Н.С. Жуковой. В основе этих занятий лежат особенности обучения чтению, выделенные Д.Б. Элькониным:

         - звук и буква изучаются параллельно, что ускоряет процесс запоминания графического образа звука (буквы) и значительно ускоряет процесс формирования навыка послогового чтения;

         - при знакомстве с буквой  необходимо называть  не ее «официальное» алфавитное название (эм, бэ), а тот звук, который эта буква обозначает (м, б);

         - графические начертания букв сначала изучаются только в их печатном варианте;

         - при изучении новой буквы обязательно включаются упражнения по профилактике дисграфии и дислексии;

          Одним из основных средств обучения звуковому анализу является касса букв. Систематическая работа с кассой букв (выкладывание слогов, слов, предложений) помогает подготовить дошкольников к овладению письмом. Касса букв позволяет использовать в обучении различные анализаторы: зрительный, слуховой, двигательный; развиваются межанализаторные связи, зрительное, слуховое внимание, пространственное восприятие, тонкая моторика пальцев и кистей рук.

Список литературы и источников:

     1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2011.

Краткое описание документа:

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи – одна из важных задач в общей системе обучения ребенка родному языку. Одной из причин появления речевых проблем у детей является недоразвитие фонематического слуха и несформированность фонематического восприятия. Распространенная проблема - дефекты звукопроизношения. С помощью выработки артикуляторных навыков можно добиться лишь минимального успеха, и притом временного. Стойкое исправление звукопроизношения может быть гарантировано только при опережающем развитии фонематического слуха и фонематического восприятия.