ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФНР ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Ягольник Анастасия Андреевна
Логопед ГККП «Ясли-сад № 3»
Г.Павлодар
Актуальность. Проблема развития
фонематического восприятия у дошкольников достаточно высока. Опыт работы
показывает, что достаточно большое количество детей испытывают сложности в
слуховой дифференциации звуков речи из – за недоразвития
фонетико-фонематического восприятия. С годами количество детей с
несформированным фонематическим восприятием не уменьшается, поэтому данная
проблема остается актуальной и сейчас. Технологии программированного обучения помогают
сделать обучение интересным и увлекательным.Работа с детьми по
программированным заданиям (перфокарты, игровые поля) позволит сформировать у
дошкольников не только фонематические процессы, но и подготовить детей к
обучению грамоте, а также успешно развивать познавательно-психические процессы
и конечно же сформировать предпосылку к учебной деятельности.
Фонематическое
недоразвитие это нарушение в процессе формирования произносительной системы
родного языка у детей, имеющих разного рода речевые расстройства вследствие
дефектов восприятия фонем. Главным признаком фонематического недоразвития
остается несформированность процессов восприятия звуков речи, а также сниженная
способность к их анализу и синтезу. Все это проявляется следующими признаками:
трудности в определении наличия звука в слове, сложности повторения за
логопедом слогов с оппозиционными звуками (па-ба, ба-па), затруднения в
подборе картинок или названии слов на какой-либо заданный звук, сложности в
выделении первого или последнего звука и т.п. Все вышеперечисленное может
препятствовать формированию у детей дошкольного возраста произносительных навыков.
В дельнейшем все это может привести к трудностям в овладении не только
грамотой, но и в целом, школьной программы.
Работая
над преодолением фонетико-фонематического, а также общего недоразвития речи
одним из основных направлений является развитие фонематических представлений,
а также фонематического восприятия.
В данном направлении можно выделить
следующие задачи логопедической работы:
·
определение наличия звука в слове;
·
определение количества звуков в слове;
·
определение места звука в слове;
·
определение количества слогов в слове;
·
выделение гласного или согласного звука в
начале слова;
·
подборка слов с каким-либо заданным
звуком;
·
подбор слов с заданным количеством звуков,
либо слогов.
·
дифференциация звуков и др. [1,
36]
С целью реализации задач,
перечисленных выше, был подобран дидактический материал на основе технологии
программированного обучения. Основой послужили работы по коррекции
фонематического восприятия, развитию звукового анализа и синтеза, а также
формированию фонематических представлений у дошкольников (З.Е. Агранович, Т.А.
Ткаченко, Т.Б. Филичева и др.); по внедрению элементов программированного
обучения в работу логопеда (А.Е. Бражник, М.А. Борисова, Н.А. Шишканова и др.).
Технологию
программированного обучения в отечественной науке разрабатывали П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Талызина, А.М. Матющкин и др. Сущность заключается в
следующем: особыми способами и средствами обучению
придается индивидуализированный характер, выделяются элементы непрерывного
контроля. Программированное обучение осуществляется по специально составленным
заданиям и программам, в которых содержится не только нужный материал, но также
фиксируется деятельность детей при его усвоении. Большой плюс состоит в
«обратной связи», или самоконтроле, что значительно способствует осознанному
усвоению материала, вселяет уверенность в собственные силы.
Технологии
программированного обучения эффективно повышают педагогический процесс в школе,
а элементы можно успешно применять в работе с дошкольниками, что в последние
годы привлекает большое внимание логопедов и работников дошкольной сферы.
В
работе с дошкольниками широкое применение получили следующие формы
программированных заданий: перфокарты, перфоконверты, игровые поля, сигнальные
круги, кодирование, шифрование символами.
Предлагаемый
дидактический материал разработан и оформлен в виде перфокарт и соответствующих
им сигнальных (контрольным) карточек. Предлагаемое пособие можно применять и на
индивидуальных и на подгрупповых логопедических занятиях. Разработанные
перфокарты рекомендуется применять при закреплении и контроле уже усвоенных
знаний и умений.
Разработаны
и используются на логопедических занятиях следующие программированные задания:
·
задания на определение наличия звуков в
слове [2,50];
·
задания на определение количества звуков в
словах;
·
задания на определение места звука в слове;
·
задания на определение количества слогов в
словах;
·
задания на выделение согласных и гласных
звуков в начале слова;
·
задания на анализ звукового состава слов.
Использование
перфокарт позволяет работать не только над развитием фонематических процессов, но
и простимулировать детей к выполнению оценочно-контрольных действий. Кроме этого,
используя в работе программированные задания можно применить еще один вид
контроля – взаимоконтроль, когда детям предлагается проверить работы друг
друга.
Разумно
сочетая традиционные методы логопедической работы с элементами технологии
программированного обучения (важно помнить и о дозированном применении – не
более 5-10 минут) позволит логопеду проводить занятия не только эффективно, а
что и не маловажно, интересно. Работа с программированными заданиями дает
возможность сформировать не только фонематические процессы, но и успешно
развивать познавательные психические процессы (память, мышление, внимание) и
сформировать предпосылку к учебной деятельности.
Список
использованных источников.
Агранович З.Е. «В помощь логопедам и
родителям: Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической
стороны речи у старших дошкольников». СПб: Детство-Пресс, 2004.
Борисова М.А. Дидактическое пособие
«Волшебная мозаика» // Логопед. 2008. № 8
Ткаченко Т.А. Развитие
фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов,
воспитателей и родителей. М.:ГНОМ и Д, 2005.
Бражник А. «Использование элементов
программированного обучения в целях развития познавательного интереса у
детей-дошкольников с общим недоразвитием речи // Дошкольное образование. 2006.
№ 2
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.