Формирование фонетических навыков на уроке английского языка.

«Фонетическая зарядка : «быть или не быть». Методика работы учителя по формированию произносительных и ритмико- интонационных навыков»

     Фонетическая зарядка на английском языке служит для того ,чтобы английский язык человека не только был верным с точки зрения грамматики, но и похожим на настоящий английский с точки зрения произношения.

Далеко не все учителя уделяют знанию фонетики английского языка должное внимание. А ведь это очень важно. Знание основных правил по чтению на английском совершенно не значит, что человек будет разговаривать правильно.

Произношение является основой знания языка. По нему будут судить ваш уровень знания английского. Если вовремя не исправить неправильное произношение, в дальнейшем сделать это будет слишком сложно, если не невозможно. К тому же, в английском языке нередки случаи , когда правильность произношения равна правильности сказанного и наоборот.

Есть примеры фонетической зарядки по английскому языку, которые я использую. Например , отличное упражнение для начинающих изучать фонетику английского языка, когда учитель называет то английские , то русские звуки. А учащиеся должны угадать, какой звук –русский, а какой-английский.

      Большое внимание на уроках в средних и старших классах для отработки фонетики уделяю песням. Считаю, что они являются отличным стимулом для изучения иностранного языка. В этих классах важно не только поддерживать сформированные навыки, но и продолжать их совершенствование. Дети начинают принимать непосредственное участие в подборе песен, которые они хотели бы выучить и исполнять. Зачастую это оказываются популярные песни, которые они слушают каждый день. Причем интерес появляется у детей не только склонных к творческой деятельности или занимающихся в музыкальной школе, но и у детей далеких от творчества и самодеятельности, а зачастую и у замкнутых в себе ребят.

        В младшей школе учащиеся очень любят петь, особенно песни из мультфильмов (например, «Паровозики Chuggington»). Ресурсы Интернета богаты обучающими видеороликами и мультфильмами на английском языке, которые также могут использоваться в виде фонетической зарядки (например, мультсериал о дракончике GO-GO, где песни также сгруппированы по темам).

Примерами упражнений по фонетической зарядке могут служить такие:

·         Произношение звуков вслед за учителем, обращая внимание на их краткость;

·         Произношение слов по образцу, при этом цель ваша - конкретный звук, например, а;

·         Произношение слов, и особое внимание уделять ударению;

·         Произношение словосочетаний без пауз;

·         Произношение предложений, при этом внимание уделяем мелодике;

·         Произношение предложения, при этом особое внимание обращаем на паузы;

·         Слушать запись или текст, который записан с паузами. Эти паузы нужно использовать с целью повторения предложений текста.

     Есть так называемые фонетико-грамматические зарядки. Они помогают выучивать грамматические структуры, не забывая при этом о фонетике. Учитель может предложить ученикам самим придумать фонетические рифмованные упражнения, чтобы проверить, усвоили ли они грамматику. При изучении английского языка, в связи с его особой фонетикой, важно то, каким голосом преподаватель произносит слова и фразы и какое при этом выражение его лица. Безусловно, голос преподавателя должен быть добрым, располагающим к общению, а выражение лица должно соответствовать тону, который должен быть интригующим, заговорческо-доверительным, или серьезным, деловым, выражающим радость встречи, вселяющим успех. Некоторые типичные произносительные ошибки, допускаемые учащимися при обучении произношению английских согласных:

1.Одной из типичных ошибок учащихся является слабое, ненапряженное произношение, при котором артикулирующим органом не придается сильная мускульная напряженность под влиянием национального уклада, ибо напряженное, более  энергичное произношение является отличительной чертой фонетической системы английского языка.

2. Другой типичной ошибкой учащихся является замена альвеолярных смычных дентальными. Чтобы предупредить эту ошибку необходимо знать, во-первых, где находятся альвеолы. Это можно легко увидеть при помощи двух зеркал: одно кладем в рот на нижние зубы, во втором смотрим отражение первого зеркала.

Необходимо проводить комплекс тренировочных упражнений, без которых не может быть приобретен артикуляционный навык.

 Ответить на вопросы типа:

 Is this a table or a desk?

 Is that a bed or a desk?

 На этом этапе большое значение имеет коррекция ошибок.

   Учитель должен указывать на случаи, когда альвеолярные звуки превращаются в дентальные под влиянием межзубных звуков. Эта особенность легко усваивается, если на нее вовремя указать. Для предупреждения ошибок при артикуляции [t],[d]предлагается специальные упражнения для языка:

а) найти кончиком языка самую выпуклую часть альвеол, проделать многократные движения от верхних зубов к альвеолам и обратно;

б) произнести английские[t],[d]  в начале слов: ten, table, take, tall, teach, dance, dark,  day, deal, dinner;

в) произнести[t],[d] в середине и в конце слов: at, add, actor; got, active,and, bad, bed, child, cut, flat, good;

г) закрепить навык артикуляции [t],[d] в процессе чтения связного текста и обильного употребления этих звуков в устной речи.

 3.Еще одной из типичных ошибок учащихся является произнесение глухих смычных [p],[t],[k] без аспирации, которую можно исправить следующими способами:

1)  Поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см. и произнести, например слова:[pen], [ten], [keik], попеременно артикулируя [p],[t],[k] то с придыханием, то без него. Если артикулируется правильно, то на ладони вы должны ощущать слабую струю воздуха при выдохе.

2)Положить на ладонь несколько кусочков бумаги, поднести ладонь к губам на расстоянии 5-6 см и произнесите [p] в словах: :[pen], [ten], [keik] с придыханием. От выдоха  кусочки бумаги должны слететь с ладони.

3)Поднести к губам зажженую спичку и произнести русский (п) с пламенем ничего не произойдет, но оно погаснет, если произнести английский [p].

Для сравнения не асперированного и аспирированного произношения смычных взрывных [p,t,k] прочитать следующие слова: пакет, торт, Паша, туда; сначала как обычно по-русски, а затем с аспирацией, как в английском, чтобы лучше уловить разницу на слух.

.Основные методы постановки произношения

Обучение фонетике состоит, в основном, из двух этапов, на которых произносительные навыки соответственно формируются и совершенствуются.   Все упражнения можно классифицировать по двум большим тесно связанным между собой группам. В самом начале обучения используются упражнения в слушании. Они направлены на развитие фонетического слуха. Для выполнения такого вида упражнений иногда могут использоваться графические опоры. Необходимо держать в памяти, что каждый новый вид заданий сначала выполняется только с речи учителя. Упражнения в воспроизведени направлены на формирование собственно произносительных навыков. Материалом этих упражнений могут служить звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. Задания могут выполняться как со зрительной опорой, так и без нее.  Эффективными для постановки, и совершенствования произношения учащихся можно считать разучивание скороговорок, рифмовок, стихотворений

Тренировку ребят в произношении можно по усмотрению учителя дополнить интересными      упражнениями. В   основе   таких упражнений — прием осознанной имитаций («подражание английскому попугаю»), постановки  английского  акцента   на   русско-язычном материале. Он позволяет добиться автоматизма в произнесении звуков второй группы, сделать так, чтобы звуки и др. всегда были английскими. Например дети подражают английскому попугаю, который   произносит  русские  слова   и   целые фразы с английскими звуками.  Например: [d]-   doм,   daчa,   Dима   на   daчe,   dятел dома.

 [r]: rыба, rак, rыба на rаботе.

 Этот прием можно использовать и для отработки звуков третьей группы.

[θ]: θаша на θанках, θлон, θъешь.

 [ð]: у ðайки ðаболели ðубки, ðина ðабыла ðонтик.

Упражнения могут выполняться только на слух или с использованием графической опоры (печатного текста). В качестве примера первых упражнений можно привести следующие задания:

1.              прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку (сигнальную карточку, хлопните в ладоши), когда услышите звук [æ];

            Прослушивая ряд звуков; подайте сигнал, услышав звук.

[a:-I-u:-e-Ο-I:-e-æ]

     2.     Определите, сколько раз во фразе встретился звук [z].

               He is as clever as his father is

     3. прослушайте предложения, поднимите руку, когда услышите вопросительное (повествовательное, повелительное и т. д.) предложение;

I do know him!

 Do you really know her?

 Learn the rule!

 You want to eat?

 5. Из каждой пары слов подчеркните то, которое произносит учитель/диктор.

   Stay- stayed                                 beg- begged

 Rate-rated                                    skim- skimmed

 6. Произнесите слова, обращая внимание на долготу/краткость звуков.

 Barn- bun                                card- cud

 Darn- done                              bard- bud

 Calm- come                             laugh- luff

 Charm- chum                           march- much

  7. Закончите стишок подходящими словами.(перед тем, как дать задание учитель проговаривает с учениками слова, которые потом надо будет вставить)

 Goat, Goat, give me your…!

 Bat, Bat, sit down on my…!

 Geese, Geese, have you any…?

 Boys, boys, give us your…!

 Lily, Lily, don’t be…!

 Cock, cock, look at the…!

 Snake, Snake, come out of the…!

Quail, Quail, where is your…? 

Mouse, Mouse, where is your…? 

Mice, Mice, bring us some…! 

The fox and the lock 

(a lullaby)

 “Cock-a doodle-do!” crows the cock. 

Granny yawns: “It is two o’clock!” 

Baby sleeps. The night is long.

Granny starts to sing a song:

 “In a shed there is an ox,

 Round the shed there walks a fox.

 On the door he sees a lock,

 He cannot enter-what a shock!

  Fox is hungry; fox is cross,

 Fox is really at a loss.

 Foxy hears and smells the cock,

 But he cannot break the lock.

  Фонетическая зарядка имеет очень важную роль в обучении иностранному языку, так как достаточный уровень развития слухо-произносительных навыков у учащихся является непременным условием успешного формирования разных видов речевой деятельности: устной речи (говорение и понимание на слух), чтения (вслух и про себя).