Инфоурок Логопедия, Дефектология СтатьиФормирование фонетического слуха у младших школьников

Формирование фонетического слуха у младших школьников

Скачать материал
библиотека
материалов

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.



Так как маленькие дети понимают больше слов, чем произносят, то развитие артикуляции отстает от развития речи, т.е. фонематического слуха.

Ослабленное непонимание или полное непонимание содержания слова ведет к плохому анализу фонематического состава слова и . следовательно, к плохому произношению его. Наблюдается недостаточное связывание, сопоставление звуковых рядов в созвучных словах (например, замок, сапог, комок, домок), что тормозит звуковой анализ слова и тем самым уточнение его звуков.

У некоторых детей наблюдается стремление задержаться на детском этапе развития, в результате чего появляется капризная, манерная, сюсюкающая, лепетная или нарочито искусственная речь с исковеркованными словами. При недостаточном внимании со стороны окружающих подобная манера может надолго задержать нормальный ход развития речи.

Как первоначальное понимание, так и овладение произношением у ребенка вначале опирается на ритм и интонацию слова без различения звукового состава его. Ребенок говорит нанок вместо огонек, титити вместо кирпичи. Он стремится воспроизвести даже ритм фразы.

Различение фонем происходит сравнительно медленно: еще на втором году дети не различают слов бак, мак. Только со второй половины второго года начинается смысловая дифференциация слова, а с ней смыслоразличительная функция звуков, т.е. выделение фонем. Соответственно с этим уточняется и артикуляция. От нее зависит качество произносимых звуков.

Следует отметить (проф. А. Н. Гвоздев): определяющую роль, затрудняющую формирование у детей звукопроизношения, играет еще недостаточно развитая речевая моторика аппаратов речи. В то же время (примерно на третьем году) слух ребенка достаточно уже развит для тонких звуковых восприятий. Таким образом, слух является ведущим анализатором в усвоении речи окружающих. Вместе с тем он же становится контролирующим регулятором собственного произношения, что усиливает развитие фонематического слуха. На этом взаимодействии артикуляции и слуха строится логопедическая работа.

Неправильное произношение ребенка закрепляется в результате следующих причин:

1.Неправильная речь окружающих.

2.Недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих . Они не показывают в трудных случаях, как следует артикулировать данный звук, не поправляют ребенка, не вызывают его интереса к произношению.

3. Непосильная для ребенка речевая нагрузка.

4. Неблагоприятная обстановка, среди которой живет ребенок.

Рассмотрим ошибки на уровне буквы и слога, отражающие трудности формирования фонематического (звукового) анализа. Затем ошибки фонематического восприятия (т.е.

дифференциации фонем).

ОШИБКИ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.



Несформированность действия звукового анализа проявляется в письме в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв, слогов.

Пропуск свидетельствует о том, что обучающийся не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например: снк-санки, кичат-кричат. Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более глубокого нарущения звукового анализа,приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье-дорве, брат-бт, девочка-девча, колокольчики-калкочи.

Пропуску буквы и слога способствуют следующие позиционные условия:

а) встреча двух одноименных букв на стыке слов: стал-лакать.

б) соседство слогов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные: наста (ла), кузнечи (ки), кА(ра) ндаши, си (ди) т. Дети, сопровождая письмо проговариванием, не согласующимся с темпом письма, сбиваются с замысла, встретив в составе слова повторяющийся звук.

Перестановка букв и слогов являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове. Слоговая структура слов при этом может сохраняться без искажений, например: -чунал, плюшевого - плюшегово, ковром-корвом, на лугах-нагалух, он-но, от школы – то школы. Наиболее часты перестановки в словах, имеющих стечение согласных: двор-довр, брат-барт.

Вставки гласных букв наблюдаются обычно при стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): шекола, девочика, ноябарь, дружено. Или вставленной оказывается гласная, уже имеющаяся в составе слова: дуружно, на речуку. В отдельных случаях повторение происходит с согласной: гулямем, сахахрный.



ОШИБКИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.



В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Применительно к письму смешение букв, но не замену, что означало бы полгное исключение из письма одной из смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определенный звук,но для его обозначения выбрал несоответствующую букву. Это может иметь место при:

- нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы.

- нечетком различении звуков,имеющих акустико- артикуляционное сходство.

Типичный случай: смешиваются звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции ( т.е исключаются случаи оглушения звонких и озвончения глухих в соответствии с орфоэпическими нормами).

Например:

Д-Т тавно, сыдый,медёт,ситит и т.п.

З-С кослик,вазилёл и т.п.

Б-П попеда,бодарил и т.п.

Ж-Ш шдёт,ужибла и т.п.

Г-К долко,клавный и т.п.

В-Ф портвель,ворточка и т.п.

Смешение лабиализованных гласных:

О-У звенит рочей, по хрупкуму льду.

Ё-Ю клёква,лёбит.

Смешение заднеязычных:

Г-К-Х черёмука,колгоз,гороговый.

Смешение сонорных:

Р-Л хородный,смерый.

Смешение свистящих и шипящих:

С-Ш шиски,восли.

З-Ж жажгли,скажал

СЬ-Щ нещёт,сенок.

Смешение аффрикатов

Ч-Щ стущал,роча

Ч-Ц сквореч,грации

Ч-ТЬ черчит,утитель

Ц-Т пцицы,цвецет.

Ц-С рельцы,куриса.

Фонетическое развитие речи ребенка протекает в системе развития языка в целом, в неразрывном взаимодействии всех его сторон-звукопроизносительной (фонетической), словарной (лексической), грамматической и интонационно-ритмической.





Использованная литература

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Владос, 2001

Садовникова И.Н . Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., Владос, 1997







  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.