« Формирование функциональной
грамотности чтения обучающихся»
«Читать - это еще ничего не значит; что
читать и как
понимать читаемое - вот в чем главное дело»
К.Д. Ушинский
Одна из важнейших задач современной школы
является воспитание и обучение функционально грамотных людей.
Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в
условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать
инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень
грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней
средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В
частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма
в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в
реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.
Выделяют следующие формы функциональной
грамотности:
1. Общая грамотность.
2. Компьютерная грамотность.
3. Информационная грамотность.
4. Коммуникативная грамотность.
5. Грамотность при овладении иностранными
языками.
6. Бытовая грамотность.
7. Грамотность поведения в чрезвычайных
ситуациях.
8. Общественно-политическая грамотность.
О существовании функциональной грамотности мы
чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная
безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа
профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения
человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы,
инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например,
мобильным телефоном, банкоматом и др.
Уровень
сформированности функциональной грамотности проверяется в международных
исследованиях PISA, TIMSS, PIRLS. В данных исследованиях функциональная
грамотность проверяется в следующих предметных областях: чтение, математика,
естественно-научные предметы.
Базовым навыком
функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном
обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится
обязательным условием успешности.
Осознанное чтение
создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но
и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития
ключевых компетентностей.
В исследованиях
PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать
способность ученика к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к
использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей, для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника
чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст,
использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Наряду с печатными современный
человек может читать и электронные книги, большой популярностью сегодня
пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать с
различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими.
Четко распределить тексты по определенным
категориям или критериям
невозможно, так как один и тот же текст, как
правило, имеет различные признаки и может относиться сразу к нескольким
группам. В методических целях удобно использовать классификацию текстов,
разработанную составителями теста PISA. Они делят тексты на сплошные и несплошные.
К сплошным относятся тексты, которые ученики
читают в повседневной жизни, в том числе и в школе:
ü описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места,
предмета и.т.д.);
ü повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в
газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание
фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
ü рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация
собственного мнения).
К несплошным текстам относятся:
ü графики;
ü диаграммы;
ü схемы (кластеры);
ü таблицы;
ü географические карты и карты местности;
ü план помещения, местности, сооружения;
ü входные билеты;
ü расписание движения транспорта;
ü карты сайтов.
Но каким бы ни был текст, при работе с ним
следует учитывать определенные правила:
1) информативная достаточность текста;
2) фактическая достоверность приводимых в
тексте сведений;
3) языковая правильность текста;
4) соответствие содержания возрасту учащихся.
Выделяют несколько уровней понимания текста:
1. Общее понимание текста
2. Поиск и извлечение информации
3. Обобщение и интерпретация
4. Рефлексия
5. Оценка (оценка содержания и формы текста)
Рассмотрим подробнее каждый уровень.
1. Общее понимание текста:
●
определение темы и основной мысли текста;
●
различение основной и второстепенной информации;
●
нахождение различий в двух или более
текстах/сравнение содержания текстов.
2. Поиск и извлечение информации
●
нахождение буквального соответствия терминов при
наличии отвлекающей информации;
●
нахождение информации, явно выраженной в несплошном
описательном тексте;
●
нахождение информации, неявно выраженной в
несплошном тексте смешанного формата;
3. Обобщение и интерпретация
●
найти в тексте данные, подтверждающие определённый
вывод;
●
найти скрытую связь между двумя частями
описательного текста;
●
использовать информацию, содержащуюся в тексте, для
подтверждения точки зрения;
●
определить связь между двумя текстами, обобщив
информацию;
●
соотнести отдельную деталь в тексте с моралью/
общей идеей;
●
сделать вывод на основе анализа текста;
●
определить мотивы поведения героев.
4-5. Рефлексия и оценка (оценка содержания и формы текста)
●
соотнести информацию в тексте с собственным опытом;
●
оценить поступки персонажа в коротком рассказе;
●
обосновать мнение, сочетая ранее полученные знания
и информацию из текста;
●
определить назначение иллюстрации в несплошном
описательном тексте;
●
предположить, каково будет поведение персонажа за
пределами сюжета, исходя из описанных в рассказе событий;
●
предположить, какие собственные действия возможны в
ответ на информацию, содержащуюся в тексте;
●
сравнить мнения героев с личным опытом и знаниями.
Одним из средств
формирования функциональной грамотности чтения на уроках является использование
современных педагогических технологий. Отметим наиболее эффективные:
1. Технология
развития критического мышления через чтение и письмо.
2. Технология продуктивного
чтения (автор Н. Светловская)
3. Технология
проблемного обучения.
4. Проектная
технология
5.
Личностно-ориентированные технологии.
Как же правильно
поэтапно внедрять систему работы с текстом на уроках в начальной школе?
1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его
осознанного восприятия.
-Практическое
отличие текста от набора предложений.
-Выделение абзаца,
смысловых частей под руководством учителя.
-Знание структуры
текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
-Озаглавливание
текста (подбор заголовков).
-Составление
схематического или картинного плана под руководством учителя.
2 класс - обучение детей работать с текстом:
- смысловое чтение
(осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации);
- владение
пересказом разного вида;
- деление на абзацы
и составление плана прочитанного текста (произведения);
- выделение опорных
слов (словосочетаний);
- характеристика
героев и их поступков.
-Подбор антонимов и
синонимов к словам.
-Нахождение
пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.
3 – 4
класс – обучение находить информацию, интерпретировать
тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное
выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- нахождение
информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- выделение главной
и второстепенной информации;
- выявление разных
жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование
содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное
формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание
текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный,
публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
Эффективность любой
работы по формированию функциональной грамотности чтения обучающихся, прежде
всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором
учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого
процесса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.