Формирование функциональной грамотности младших школьников через использование разнообразных форм драматизации на уроках литературного чтения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа п.Чернореченский

Искитимского района

Новосибирской области

 Формирование функциональной грамотности младших школьников через использование разнообразных форм драматизации на уроках литературного чтения

Из опыта работы

учителя начальных классов

МБОУ «СОШ п.Чернореченский»

высшей квалификационной категории

Фроловой Ольги Николаевны

п.Чернореченский 2022

Актуальность

    Вчерашние школьники порой не знают, как применять предметные знания в жизни. Школа не учила их решать непростые жизненные задачи и мыслить творчески. Как помочь ребятам обрести грамотность другого уровня?

    Функциональная грамотность — вопрос, актуальный для педагогов, учеников и родителей. Эту задачу нужно решать только сообща. А в процессе можно получить удовольствие — ведь учиться для жизни всегда приятно. И неважно, какой предмет вы преподаете — встроить задачи по развитию функциональной грамотности можно практически в любой урок!
     Алексей Алексеевич Леонтьев лингвист, психолог, доктор психологических наук и доктор филологических наук писал: «Функционально грамотный человек способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений».

     Одной из составляющих функциональной грамотности является читательская грамотность. Способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

   Как часто, в погоне за новым и оригинальным мы забываем о том, что уже выдержало испытание временем! Мы стараемся предложить своим детям то, чего не было у нас, то, что отражает последние достижения технического прогресса: компьютерные и электронные игры, игровые приставки, игрушки-роботы, интерактивные курсы и пр. Но нужно ли все это нашим детям? Способствуют ли эти новые занятия их умственному, душевному и общему психическому развитию. Единого мнения о вреде новомодных гаджетов, пока не существует, зато польза многих традиционных игр известна давно. К таким играм относится и драматизация.

     Драматизация - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре ребёнок создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения, превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ученик  никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение для формирования читательской грамотности ребенка.

Тема школьной театрализации в данный момент очень актуальна,   на государственном уровне она обсуждалась на расширенном совещании 30 ноября 2021 в Москве при участии Министра просвещения России Сергея Кравцова на площадке Театрального института имени Бориса Щукина, на котором  говорили о развитии школьных театров в России. Эксперты обсуждали значение театральной педагогики и  использования театрализованный игр в учебном занятии любого предметного курса, как немаловажный элемент в становлении личности ребенка. Для этого все образовательные организации стали участниками Всероссийского проекта «Школьная классика», который реализуется при поддержке Минпросвещения России.  

          Несмотря на то, что драматизацию можно считать в какой-то мере уже традиционным приемом в работе учителя, тем не менее, в педагогической науке вопрос о систематическом использовании этого приема  фактически не разработан. Особенно это касается уроков чтения.

Основная часть

Формирование функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения рекомендую осуществлять через использование разнообразных форм драматизации (театрализованных игр).

  Разнообразны виды театрализованных игр Н.А.Реуцкая разделила  в зависимости от художественного оформления на театрализованные игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками (см. Приложение 1).

Настольный театр игрушек

 В этом театре использую самые разнообразные игрушки – фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала. Здесь фантазия не ограничивается, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении. Желательно, чтобы все игрушки были однофактурными. Одновременно с подбором игрушек проходит работа над текстом.

Настольный театр картинок

 Все картинки- персонажи и декорации не забудьте сделать двухсторонними, так как неизбежны повороты,  чтобы фигурки не  падали, нужны опоры, которые могут быть самыми разнообразными, но обязательно достаточно устойчивыми.             Действия игрушек и картинок  в настольном театре ограничены. Но не следует их поднимать и переносить с места на место. Важно имитировать нужное движение: бег, прыжки, ходьбу и одновременно с этим проговаривать текст. Состояние персонажа, его настроение передаёт интонация ведущего – радостная, грустная, жалобная.

             Персонажи до начала игры лучше всего спрятать. Их появление по ходу действия создаёт элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

Стенд–книжка

Динамику, последовательность событий легко изобразить при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Для игр типа путешествий удобно использовать стенд– книжку. Укрепите его на нижней части доски. На верхней части разместите фигурки, изображающие транспорт, на  котором состоится путешествие. По ходу поездки ведущий (сначала  педагог, а потом ребёнок), переворачивая листы стенд–книжки, демонстрирует различные сюжеты. Изображающие события, встречи, которые происходят в пути. Так же можно иллюстрировать эпизоды из жизни детей, если на каждой странице изображён новый режимный процесс.

Фланелеграф

Картинки хорошо  показывать и на экране. Удерживает их сцепление фланели, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели, на картинки можно наклеить и кусочки наждачной или бархатной бумаги. Рисунки подбирайте вместе с детьми из старых книг, журналов, а недостающие можно дорисовать. Это доставляет ребятам удовольствие. Для фланелеграфа лучше выбирать такие произведения, где персонажи в основном статичны. Они могут разговаривать, сидеть или стоять, приходить и уходить (когда картинки прикладываются к доске или убираются). Для этой работы отлично подходят басни, короткие веселые стихотворения!! Фланелеграф можно заменить обычной магнитной доской, только на фигурки с обратной стороны нужно наклеить мягкие магниты!

Теневой театр

 Тут необходим экран из полупрозрачной бумаги (любая коробка), выразительно вырезанные чёрные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними (настольная лампа), благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук. Например, можно сделать гуся, зайца, лающую собаку, сердитого индюка, дерущихся боксёров и др. Не забудьте только сопровождать показ соответствующим звучанием.

Игры – драматизации с пальчиками

         Атрибуты ребёнок  надевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребёнок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст, передвигая руку за ширму. Можно обойтись и без ширмы и изображать действия, передвигаясь свободно по комнате.

           Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль может показывать один ребёнок с помощью своих пальцев. Сказки «Коза и семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Мальчиш – Кибальчиш», «Гуси – лебеди» и другие с множеством персонажей могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой. Показ таких сказок с массовыми сценами возможен благодаря пальчиковым атрибутам.

Игры – драматизации с куклами бибабо

 Куклы – петрушки отличаются от обычных кукол, которыми играют дети, тем, что у них нет туловища. Его заменяет рубашка – перчатка, которая надевается на руку кукловода. На перчатку надевается костюм. Ноги у куклы бывают не всегда.

     Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, т.е. момент загадочности исчез, то водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними, подавать им что–то, брать кого–либо за руку, вовлекать в игру и т.д. Такое «разоблачение» не снижает, а скорее поднимает интерес и активность ребят. Когда дети увидят игру взрослого с куклами бибабо, они, скорее всего тоже захотят научиться сами водить их.

Марионетки

 Куклы на ниточках. Марионетки сложны по своей конструкции. Кукловод управляет ими, на фоне которого разыгрывается спектакль. В руках актёр держит вагу - специальное приспособление для управления марионеткой. Такой вид драматизации подходит как правило для обобщающих уроков литературного чтения, так как требуется предварительная  подготовка (во внеурочное время!!!).

Импровизация

Разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки – пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра. К ней готовят все предыдущие виды театра. И всё же дети будут в недоумении, если вы вдруг предложите им разыграть ту или иную сценку. Подготовьте их к этому – вместе придумайте тему, обсудите, как её изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды. Для импровизации отлично подойдут маски, полумаски героев для повышения мотивации детей на уроке.

       В I – II классах больше оправдывают себя игры-драматизации по народным сказкам, рассказам, стихам, басням Л.Н. Толстого, М. Горького, К.Д. Ушинского, С. Маршака, С. Михалкова и др. авторов.

        Участвуя в играх–драматизациях, ребёнок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живёт его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнения, так как оно не опирается ни на какой овеществлённый образец.

       В III – IV классах,  возможно воспитывать более осознанное эстетическое отношение к окружающей действительности и к произведениям искусства. При направляющей помощи педагога  учащиеся способны оценивать в произведениях искусства отдельные художественно–выразительные  средства, значение отдельных деталей для выявления идеи произведения, обобщающего смысла изображённых в нём фактов и событий, характеров и поведения героев. В этом возрасте у ребят появляется более устойчивый интерес к отдельным видам искусства, ярче проявляются способности к определённому виду творчества. Дети в состоянии предъявлять более осознанные требования к качеству своей художественной деятельности. Всё это позволяет проводить с ними более углублённую работу по драматизации.  

             Для того чтобы развивать и воспитывать детей, прежде всего необходима правильная организация театрализованных игр. Основными её требованиями являются:

·        содержательность и разнообразие тематики;

·        постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса;

·        максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

·        сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

        Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов для игр, определяются требованиями программы для каждой возрастной группы. Творческое развитие темы начинается с подготовки, сценария игры по сюжету литературного произведения: сказки, рассказа, стихотворения. Далее предполагается импровизация детей на заданную или избранную ими тему.

        При разыгрывании сюжетов в такой последовательности облегчается  самостоятельная игра детей и создаются условия для творческого решения одной и той же темы, так как каждая предшествующая игра становится ступенькой для следующей.

         Прежде чем учить детей средствам выразительности, проверьте,  готовы ли сами к этому. От того насколько и сознательно вы подчёркиваете интонацией смысл произведения, даёте характеристику образам, зависит и понимание сказки, стиха, рассказа, и его эмоциональное, нравственное воздействие на детей, и  выразительность их высказываний.

             Итак, речь педагога в повседневном общении, чтении, декламации, театрализованных играх, служат первыми образцами для подражания.

             Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют. Как герои сказок. Обратите их внимание на некоторые способы вождения персонажей и разрешите попробовать самим. Остальные также будут имитировать ролевые движения. Привлекайте внимание детей к лучшему исполнению, 5-7 минут таких упражнений удовлетворят желание ребят участвовать в игре, доставят им радость. Кроме того, будут сформированы необходимые умения.

            В следующий раз предложите детям разыграть диалог двух персонажей: проговаривать слова и действовать за каждого. Это упражнение в интонировании диалога.

          Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации, построенные на контрастах. Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всём его многообразии. А умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения.

          Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Вместе с тем предоставьте детям больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры.

             Каждому ребёнку хочется сыграть роль. Но как это делать, чтобы испытать удовлетворение самому и получить одобрение сверстников, почти никто не знает. Маловыразительные интонации. Однообразные движения порождают неудовлетворённость собой, приводят к разочарованию, потере интереса к игре, а, следовательно, снижению эмоционального воздействия её на детей.

          Поэтому педагог должен соблюдать правила использования драматизации на уроках:

1. учитель  должен ясно осознавать цель каждого введённого приёма на уроке;

 2.  при использовании любой из форм драматизации важно соблюдать

 общую последовательность работы:

·        восприятие материала;

·        анализ содержания материала в целях проведения драматизации;

·        определение исполнительских задач;

·        выбор выразительных средств;

·        пробное драматизирование, наиболее существенных или трудных для  

исполнителя моментов;

·        анализ качества исполнения с точки зрения общей идеи и общей выразительности;

·        заключительный показ;

·        подведение итогов и оценка результатов;

3. для повышения качества использования иллюстративного материала;

4. распределение ролей можно проводить, в первую очередь, по желанию и

    сразу после проведения подготовки;                   

5. необходимо выработать отношение детей к драматизации как к искусству

    переживания, а не изображения;

6. если драматизация осуществляется на учебном материале, возможны

    некоторые отклонения от текста не искажающие последовательности

    и общего смысла реплик;

7. для достижения эффективности работы по использованию драматизации в

    процессе обучения необходимо систематическое, а не случайное

    использование приёма драматизации.

     У младших школьников надо воспитывать способность улавливать и эмоционально воспринимать нравственную суть поступков героев произведения, взятого для драматизации, видеть (воссоздавать)  в воображении то, о чём говорится в тексте, помогать им уяснять смысл отдельных эпизодов, канву действий и борьбу героев.

   Таким образом, ценность использования приема драматизации в учебном процессе определяется следующими причинами:

·        драматизация оказывает положительное влияние на все этапы работы над художественным произведением. Происходит это потому, что данный прием помогает достичь наиболее зримого представления того, что является содержанием произведения, развивает воссоздающее воображение учащихся, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы. Умение живо представлять то, о чем читаешь или слышишь, вырабатывается на основе внешнего «видения», из опыта реальных представлений. Прием драматизации и обеспечивает эту внешнюю наглядность, которая признается обязательной ступенью и основной формой наглядности;

·        использование приема драматизации является важным средством эстетического воспитания и развития, так как драматизация - один из видов художественного творчества;

·        драматизация помогает детям отождествлять себя с героями произведения, пережить их чувства, понять поступки, характеры и поэтому обостряет восприятие и ускоряет усвоение морального опыта, отраженного в книге. Существенно, что, участвуя в инсценировании, ученики приобретают опыт не только моральных чувств и оценок, но и опыт поведения. Тот факт, что драматизация - это практика чувств, перевод их в действия, определяет характерную воспитательную особенность приема. Привлекая детей к такого рода деятельности, мы развиваем в них активное отношение к миру, создаем базу для действий не только эмоциональных, словесных, но и физических, а сочетание слова и дела лежит в основе формирования активной жизненной позиции;

·        драматизация способствует развитию речи учащихся, которое является не только одним из путей воспитания и важнейшим компонентом общего развития ребенка, но и также одновременно средством, целью и принципом обучения родному языку. Драматизация влияет на речь детей в силу двух причин: использование в качестве основы для инсценирования лучших образцов детской литературы и создания на уроке естественной ситуации общения;

·        драматизация заостряет и углубляет понимание литературного образца, конкретизирует и оживляет исторические события и явления. Любая мысль гораздо глубже будет усвоена школьниками, если она не только произнесена учителем, но и показана в конкретном, ярком художественном образе;

·        драматизация дополняет учебник, она активно помогает усвоению учебного материала, расширяя и углубляя представления учащихся;

·        драматизация даёт возможность воспринять учебный материал не только рационально, но и эмоционально. Она помогает изжить тот серьёзный недостаток в преподавании гуманитарных дисциплин, когда за социологической схемой из поля зрения учителя, а за ним и учащиеся исчезает специфика искусства;

·        драматизация помогает активизировать интерес учащихся к изучаемой теме, к чтению дополнительной литературы. У школьников возникает желание глубже изучить материал;

·        в процессе последействия все те впечатления, которые оставила драматизация, вызывают у детей совершенно естественное желание поделиться своими чувствами с педагогом, родителями. То новое, что заронило в их душу и сознание инсценирование, зачастую выходит за пределы школы и семьи – отсюда новые мысли, поиски таких слов для их выражения, которые должны нам более точно передать окружающим всё, что начало волновать школьника в результате драматизации.

       Следовательно, систематическая работа по использованию элементов драматизации на учебных занятиях, начиная с первых классов до окончания школы, является одним из эффективных приемов формирования функциональной грамотности личности (см.  Приложение 2).

Приложение 1.

Драматизация

                                                                                                                

Импровизация

Игра с настольным театром

Фланелеграф

Плоскостные фигурки

Объемные фигурки

Теневой театр

Игра с марионетками

Стенд-книжка

Бибабо

Пальчиковый театр

                                                                                                                                              

Приложение 2

На сегодняшний день      качественный анализ изменений, произошедших в моей работе с детьми, показал следующее:

·        появление комплекса общепознавательного развития: желание воспринимать новую информацию, умение сравнивать, обобщать и классифицировать, умение планировать, адекватное отношение к неудачам, стремление преодолевать трудности, расширение кругозора;

·        повышение адекватности невербальных реакций: учащиеся хорошо понимают обращения ко всему классу, что, несомненно, важно для успешного обучения;

·        развитие речевой активности; дети высказываются по собственной инициативе, демонстрируя высокую речевую активность, умение отвечать на вопросы, умение строить предложения, стремление к правильному произношению звуков, более высокое развитие фонематического слуха;

·        формирование монологических умений;

·        75% детей способны к связному, развёрнутому повествованию;

·        повышение устойчивости внимания; устойчивый рост увлечённости детей, которую они демонстрируют в ходе индивидуальных и групповых занятий;

·        наличие благоприятной эмоционально - психологической атмосферы в классе; необходимое условие для позитивного развития ребёнка.