Применение
современных педагогических технологий
в
обучении младших школьников
Цель: показать
целесообразность применения современных образовательных
технологий для
достижения образовательных результатов, соответствующих
требованиям ФГОС.
Требования стандарта таковы, что наряду с традиционным
понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».
Что же такое «функциональная грамотность»?
Функциональная грамотность – способность человека
вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней.
Функциональная грамотность младшего школьника характеризуется следующими показателями:
-готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим
миром, используя свои способности для его совершенствования;
-возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и
жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных
видов деятельности;
-способность строить социальные отношения в соответствии с
нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и
сотрудничества;
-совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей
грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному
развитию; умением прогнозировать свое будущее.
Перед учителем в начальной школе стоит задача: развить
ребёнка.
-Развить мышление- из наглядно-действенного перевести его в
абстрактно-логическое.
-Развить речь, аналитико-синтетические способности, развить память
и внимание, фантазию и воображение.
-Пространственное восприятие.
-Развить моторную функцию, способность контролировать свои
движения, а также мелкую моторику.
-Развить коммуникативные способности, способность общаться,
контролировать эмоции, управлять своим поведением.
Решая эти задачи, педагог получает в результате
функционально развитую личность.
Для достижения
поставленных целей учителя используют следующие педагогические технологии:
-проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;
-технология формирования типа правильной читательской
деятельности;
-технология проектной деятельности;
-обучение на основе «учебных ситуаций»;
-уровневая дифференциация обучения;
-информационные и коммуникационные
технологии;
-технология оценивания учебных достижений учащихся и др.
В современной школе сущностью
функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные
способности обучающегося:
1)добывать
новые знания;
2)
применять полученные знания на практике;
3)оценивать
свое знание-незнание;
4)стремиться
к саморазвитию.
Формы и методы, которые
способствуют развитию функциональной грамотности:
-Групповая форма работы
-Игровая форма работы
-Творческие задания
-Тестовые задания
-Практическая работа
-Ролевые и деловые игры
-Исследовательская деятельность
Функциональная
грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных.
Предметные соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К
интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Я расскажу о формировании читательской, математической и
естественнонаучной грамотности у младших школьников.
Читательская
грамотность является базовым навыком функциональной грамотности . Это способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
В современном обществе умение работать с информацией
(читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное
внимание, особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является
основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст,
размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается.
Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского
языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области,
основой развития ключевых компетентностей.
Для формирования
читательской грамотности очень важно организовать «читательское пространство»
Это:
-Пробно-поисковые ситуации;
-Беседы-дискуссии;
-Сам задай вопрос;
-Личный пример учителя;
-Приём устного словесного рисования;
-Словарно-стилистическая работа;
-Элементы драматизации;
На уроках чтения в начальной
школе для формирования читательской грамотности учителя применяют различные методы
и приемы. Приведу примеры некоторых из них.
1«Чтение с остановками».
Материалом для его проведения служит повествовательный
текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём
пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям.
После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем
развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся
внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от
своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались
несостоятельными.
2. «Синквейн».
В данном
случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления
текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу
в парах и группах.
3. «Работа с вопросником»
Этот прием применяют
при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с
учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны
найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в
косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и
правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приведу пример вопросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев
и собачка», который был предложен учащимся для работы в парах с последующим
коллективным обсуждением.
ВОПРОСНИК
Л.Н. Толстой «Лев и собачка»
1. Назовите главных
героев произведения.
2. Где происходят
события?
3. Какие чувства
испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из
текста.
4. Как автор
относится к собачке? Какими словами он пишет о ней? и т.д.
Следующие методы и приемы:
4. «Знаю, узнал, хочу узнать».
Применяется как на стадии объяснения нового
материала, так и на стадии закрепления.
5. «Мозговой штурм» позволяет
активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует
нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и
неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет
найти выход из затруднительной ситуации.
6. «Уголки» можно
использовать на уроках литературного чтения при
составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс
делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств
героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных,
подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после
чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.
7. Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать
продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку
или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня
развития.
8. «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно,
пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются
в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать
лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).
9. «Логическая цепочка».
После прочтения текста учащимся предлагается построить события в
логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов.
Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму
произведения.
10. «Тонкие и толстые вопросы».
Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать
однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно
невозможно, проблемные (толстые) вопросы.
Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов
1) Толстые вопросы
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
2) Тонкие вопросы
Кто…? Что…?
Когда…? Может…?
Будет…? Мог ли …?
Верно ли …? Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Данная работа
способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение
задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в
текст и помогает лучше усвоить его содержание.
И в заключение, хочу сказать, что
каждодневная работа учителя на уроке и образовательные технологии, которые он
выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую
их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении
современного учителя является проблема повышения его технологической
компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и
практический опыт продуктивного применения современных образовательных
технологий на уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.