Инфоурок / Иностранные языки / Статьи / Формирование готовности учащихся к самообучению иностранным языкам.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Формирование готовности учащихся к самообучению иностранным языкам.

библиотека
материалов

Формирование готовности учащихся к самообучению иностранным языкам.

Учитель иностранных языков, Томский кадетский корпус,

Песоцкая Надежда Владимировна

В современных условиях стремительного развития науки и техники, быстрого накопления и обновления информации невозможно обучить человека на всю жизнь, важно зародить в нем интерес к накоплению знаний, научить его учиться. Это вносит новый акцент в социальный заказ общества школе. Психологи озабочены тем, чтобы школа уделяла больше внимания подготовке учащихся к активной самостоятельной деятельности. Различные стороны самостоятельной деятельности учащегося, его самоорганизация, самоуправление, самоконтроль, а также самостоятельная работа становятся предметом специальных исследований. При этом способность к самостоятельной деятельности как черта личности школьника составляет цель всего учебно-воспитательного процесса.

Из психологии известно, что знания, полученные самостоятельно, усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде от учителя. Ведь в ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом, концентрирует на нем все свое внимание, мобилизуя все резервы интеллектуального, эмоционального и волевого характера. Оставаться нейтрально-пассивным он не может. Из-за гипертрофированных объяснений учителя может наступить торможение в восприятии учащихся. Иногда учителя, недовольные результатом своих многочисленных объяснений удивляются: «Я уже несколько раз объяснял это.»… Однако эффект таких объяснений обычно незначителен, так как у школьников создается ложное впечатление, что им что им знакомо повторенное или они уже усвоили то или иное умение, поэтому они остаются внутренне пассивными и, следовательно, невосприимчивыми. К. Д. Ушинский очень точно охарактеризовал учительскую активность с позиции учеников как «перетерпевание деятельности другого». Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством - носит индивидуализированный характер. Каждый ученик использует источник информации в зависимости от своих собственных потребностей и возможностей. В рациональном использовании самостоятельной работы кроются также значительные резервы повышения мотивации. Отдавая себе отчет в преимуществах самостоятельной работы как таковой, мы задумываемся о её применимости к предмету иностранный язык. Не противоречит ли эта организационная форма учения, предполагающая, что ученик находится «наедине с собой», сущности предмета, в котором на первом месте - общение с людьми, партнерство? Несомненно, говорение осуществляется непосредственно в присутствии собеседников, роль которых в школе выполняют учитель и соученики. Однако обучение говорению предполагает определенные подготовительные стадии, гарантирующие общение, для которых самостоятельная работа является наиболее адекватной формой. В самостоятельную работу целесообразно включать отдельные звенья работы над языковым материалом – знакомство с ним и частично тренировку в его употреблении. Что же касается чтения, то этот вид деятельности совершается читателем главным образом наедине с собой, следовательно, самостоятельная работа вполне ему соответствует. Какими же учебными умениями должен овладеть ученик, чтобы успешно работать самостоятельно? Методисты выделяют разнообразные умения: умение правильно организовать режим работы, оформлять тетради и словари, выполнять письменные домашние задания, работать с учебниками, словарями. Умения работать над новым звуком, над интонацией, самостоятельно пополнять словарный запас, быть желаемым речевым партнером, работать над новым грамматическим явлением дома и в классе, над развитием диалогической и монологической, над чтением. Но если мы рассматриваем самостоятельную работу как деятельность, то кроме отмеченных умений учащиеся должны мотивировать свою деятельность, планировать её, определять цели, содержание, выбирать учебные действия, намечать рациональную последовательность своих действий, осуществлять самоконтроль, самооценку. На старшем этапе обучения в процессе овладения ИЯ можно рекомендовать каждому ученику вести дневник изучения ИЯ:

1) date, 5) activities,

2) topic, 6) difficulties,

3) aspect, 7) ways out of problems,

4) aims, 8) evaluations

Такой дневник поможет школьнику осознать собственную учебную деятельность, приучит самостоятельно определять цели и находить пути их достижения. Отмечая в этом дневнике свои трудности, проблемы, ученик, таким образом, конкретизирует их, тем облегчая себе работу. В дальнейшей работе задача учителя состоит в том, чтобы знакомить учащихся с рациональными приемами и обучать их специальным учебным действиям. Обогащение рациональными приемами самостоятельной деятельности можно осуществлять и путем дискуссии, обмена опытом, которым ученики уже владеют, с последующим составлением памятки самими учащимися или предоставлением ему уже готовой памятки. Если используется готовая памятка, то можно придерживаться такой последовательности работы с ней: 1) предоставление памятки; 2) организация усвоения её содержания; 3) контроль за усвоением операционной части; 4) организация выполнения ряда упражнений, нацеленных на освоение данного способа действия; 5) самостоятельное выполнение школьниками подобных упражнений в новых условиях, пояснение последовательности своих операций. Обучая самостоятельности и предоставляя ее, мы поможем учащимся стать субъектом УД, осознавать ее и управлять ею, а значит, и самостоятельно ее осуществлять, что является залогом успешности непрерывного образования.

Общая информация

Номер материала: ДБ-395662

Похожие материалы