Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Статьи / Формирование грамматически правильной речи на письме по средствам звукового анализа

Формирование грамматически правильной речи на письме по средствам звукового анализа

  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

Формирование грамматически правильной речи на письме по средствам звукового анализа

Монахова О.С., учитель логопедии

КОУ ОО «Орловская общеобразовательная

школа для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»


Повышение эффективности и качества обучения учащихся начальных классов предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранении имеющихся у них недостатков устной и письменной речи.

В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо. Чтение и письмо тесно связаны друг с другом; в процессе письма, пишущий, прочитывает написанные им и тем контролирует свое письмо; читающий, читает ранее написанное им или другим лицом.

Устная речь формируется первой в процессе практического общения со взрослыми, главным образом на основе подражания речи окружающих.

Письменная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности, которой обучают.

В процессе овладения письменной речью принимают участие слухоречевой, речедвигательный и зрительный анализаторы. Во время письма присоединяются еще тонкие движения пишущей руки. У ребенка, начинающего писать, на первом плане стоят следующие процессы:

  • звуковой анализ слова;

  • написание каждой отдельной буквы;

  • сохранение нужного порядка написания букв.

При этом пишущий опирается на проговаривание (громко, шепотом) и пишет.

К началу обучения у ребенка должно быть правильное звукопроизношение, хорошо развитые слуховое внимание и мелкая моторика.

Частичные нарушения чтения и письма – дислексия и дисграфия, в своей основе чаще всего имеют недоразвитие устной речи, в частности неполноценности фонематического слуха и недостатки произношения, препятствующие овладению фонематическим составом слова.

Письменная речь школьника-дисграфика отличается большим количеством специфических ошибок. К ним в первую очередь относятся характерные замены букв, напоминающие собой «косноязычие в письме»; легко смениваемыми оказываются: шипящие и свистящие (с, з, ц, ш, ж, щ, ч), звонкие и глухие (б, п, д, т, к, г, в, ф).

Довольно значительную группу ошибок составляют замены гласных, замены мягких согласных твердыми и т.д.

Трудностями в звуковом анализе можно объяснить также ошибки, вызывающие нарушения структуры слова (пропуски, перестановки букв, раздельное написание частей слова, совместное написание двух слов и т.д.).

Наиболее многочисленными из названных ошибок являются пропуски букв. Они могут так изменить слово, что оно станет совсем непонятным (страна – сана) или приобретет новое значение (краска – каска). Еще более неузнаваемыми становятся слова в результате перестановки в слове букв и раздельного написания частей слова (рот – рто, стало – ста ло).

Ошибки графического характера тоже многочисленны. Это замены букв по графическому сходству (и–ш, п–т, м–л) и по расположению в пространстве (б–д, т–ш, е–э).

В чтении характерны следующие ошибки: неправильное прочтение букв (замены, смешения), недочитывание слов, пропуски слов, недостаточное или даже искаженное понимание читаемого.

Дети с нарушение письма и чтения нуждаются в коррекционной работе.

В наиболее легких случаях, когда произношение не нарушено и на письме отмечается замена 1-2 пар букв, или небольшое количество пропусков гласных, согласных для индивидуальной работы с учащимися можно использовать следующие виды работ.

  1. Выделить звук с начале слова, в конце слова. Показать соответствующую букву и назвать ее.

  2. Повторить слова, назвать в них гласные буквы. Сосчитать сколько их в каждом слове (дается ряд слов).

  3. Вставить вместо точек одну из гласных (о, ы: с…н, с…т, с…).

  4. Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам ([к], [о], [ш], [к], [а]).

  5. Игра «Цепочка слов» (сам-мак-кот…).

  6. Преобразовать слово, добавляя звук (кот-крот), убирая звук (стук-сук).

  7. Составить слова, используя первые звуки из названия картинок (курица, осы, танк – кот).

  8. Составить слово из букв, данных в беспорядке (а, р, з, о – роза).

  9. Придумать слова с определенным количеством звуков.

  10. Добавить к согласным буквам гласные так, чтобы получились слова (в, р, н (о, о, а) - ворона).

  11. Вставить вместо точек нужную согласную (…ок, …ак, …ом, …ам).

  12. Списать слитно слова, разделенные на слоги.

  13. Списать слова, деля их на слоги.

  14. Из слогов, данных в беспорядке, составить слово (ки, брю – брюки).

  15. Составить слово из первых слогов названий предметных картинок (мячик, тарелка – мята).

  16. Найти картинку и придумать слово, соответствующее схеме: а, у, а.

  17. Разложить картинки в три колонки по количеству слогов в их названиях: мак, ромашка.

Если ребенок путает буквы, например, б-п, то можно использовать следующую систему работы.

  1. Подобрать материал только с буквой «п».

  2. Выделить «п» в ряду других звуков хлопком.

  3. Записать букву «п», услышав звук в слоге: апа, упо и т.д.

  4. Назвать вместо «п» в слове: палатка, капуста.

  5. Записать слог, в котором есть «п»: шапка – шап, шпалы – шпа.

  6. Составить слово из слогов: рус, па – парус, ка, пряж – пряжка.

  7. Вставить букву в слове: ка…уста.

  8. Записать предложение, вставив «п»: …етя …оёт …есню.

Аналогичная работа проводиться с буквой «б».

Далее проводится работа по различению звуков и букв б-п в слогах, словах, предложениях.

Учителю начальных классов для работы над звуковым составом слова можно использовать звуковую линейку-полоску картона с цифрами. Учитель загадывает загадку про мышей. Слово-отгадка анализируется по вопросам:

  1. Произнести слово. Сколько в нем слогов?

  2. Сколько в слове гласных? На каком месте стоят звуки?

  3. Назвать согласные звуки ([м], [ш], [к]).

  4. Какой звук стоит на 3, 2, 5, 1, 4 месте.

  5. Какой звук стоит между «ш» и «к»?

  6. Назовите звуки по порядку.

  7. Записать слово одновременно громко его проговаривая.

Дети сначала пользуются линейкой, называя звук и показывая его место (цифру) в слове. Потом опираются только на звуковую линейку взглядом, а в дальнейшем привыкают анализировать слова без опоры на наглядность. При работе над любым звуком полезно использовать умение определять место звука в слове.

Учитель называет слово, дети пишут букву и рядом цифру, обозначающую место звука в слове.

Для устранения замены мягких согласных твердыми и правильного обозначения мягкости согласных гласными второго ряда можно использовать систему работы. Дифференциация проводиться по парам согласных: а-я, у-ю, ы-и, о-е, ё-ю.

  1. Прочитать слоговую таблицу

Как звучат согласные в слоге в первом ряду? Как звучат согласные в слогах второго ряда?
  1. Поработать с карточками букв. Учитель произносит слог, дети поднимают карточку с этим слогом.

  2. Записать слова гласными буквами (мята – я, а; травы – а, ы).

  3. С опорой на схему слов записать слова: врачи, мятый (а, и – врачи, я, ы – мятый).

  4. Записать предложение гласными буквами: Аня и Валя играли в прятки. Ая и ая иаи яи.

Подводя итог, нужно отметить, что для успешного обучения ребенок должен иметь:

  • правильное звукопроизношение;

  • хорошо развитую моторику;

  • развитый фонематический слух;

  • достаточно хорошую речевую память (запоминать 5-7 слов и повторить их после одного прослушивания);

  • умение работать в течение 15-20 минут (усидчивость, внимание).






















Автор
Дата добавления 11.11.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Статьи
Просмотров19
Номер материала ДБ-340479
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх