Формирование групп стартовой готовности "Школьный старт"

Формирование групп стартовой готовности

Личностная готовность «ХОЧУ»	Инструментальная готовность «МОГУ»
		Базовый уровень	Ниже базового уровня
	Базовый уровень	Группа 1 Личностно зрелые дети, ориентированные на познание, инструментально готовые к обучению в 1 классе. Риски: потеря учебной мотивации при недостаточной сложности и «интересности» учебного материала. Нуждаются в поддержке познавательной активности, возможности демонстрировать свои достижения	Группа 3 Дети личностно и мотивационно готовые к школе, с несформированными инструментальными умениями. Риски: трудности в освоении метапредметных результатов, со временем – снижение мотивации и переход в 4 группу. Нуждаются в опоре на актуальные возможности помощи в формировании инструментальных умений
	Ниже базового уровня	Группа 2 Инструментально готовые дети, при этом не испытывающие интереса к обучению. Риски: дальнейшее снижение учебной мотивации, развитие тревожности, снижение учебной успеваемости. Нуждаются в эмоциональной поддержке, в развитии учебной мотивации, в подборе учебных заданий, соответствующих уровню знаний, желательна консультация психолога	Группа 4 Дети, инструментально и личностно не готовые к обучению в школе. Риски: серьезные трудности в освоении учебной программы. Нуждаются в углубленной психолого-педагогической диагностике и анализе причин возникновения данной ситуации

Такой анализ дает много важной информации для планирования пе­дагогической деятельности. Далее приведены подробные характеристики каждой из четырех групп и рекомендации по работе педагога с учащимися.

Группа №1: «Могу и хочу»

(Инструментальная и личностная готовность сформирова­ны на базовом уровне)

Это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же - инструментально готовые к обучению на высоком уровне сложности. Они быва­ют весьма требовательны к учебному материалу и учителю. Им нужно разнообразие познавательных ситуаций, они скучают и быстро устают, когда учитель, ориентируясь на общий темп работы с классом, начинает «разъяснять и разжевывать» ин­формацию или способ действия. Не получая удовлетворения от работы с «сопротивляющимся» учебным материалом, они привыкают к легкому успеху и лидерству. Из-за этого у них легко развивается некритичное отношение к себе и своим воз­можностям, а как таковая учебная мотивация - падает. В луч­шем случае они найдут для себя источники удовлетворения познавательного интереса вне класса, в худшем - потеряют этот интерес. Такие дети способны не только замечать ошибки учителя и недочеты в его подготовке к уроку, они считают воз­можным на них указывать. Тактично или бестактно - это уже зависит от общего уровня их воспитанности, запаса социаль­ных знаний о мире. По этой и другим причинам они не всегда удобны и не всегда входят в число любимых учеников педаго­га. В целом риски личностного развития - при наличии отлич­ного потенциала! - у этих детей велики. И степень риска во многом зависит от грамотной работы педагога.

Рекомендации по работе

Поддерживать поз­навательную активность в тех формах, которые удовлетворяли бы потребность такого ребенка в познании и при этом не мешали бы дру­гим ученикам демонстрировать свои достижения. Обучение с опорой на сложный материал, передача роли консультанта или эксперта (в случае если ребенок владеет и коммуникатив­ными навыками), проба сил на марафонах, олимпиадах и внешних конкурсах - все это поможет развить образователь­ный потенциал сильного ученика.

Группа №2: «Могу, но не хочу»

(Базовый уровень инструментальной готовности и уровень личностной готовности ниже базового)

Весьма вероятно, что в лице таких детей мы имеем дело с проявлениями «вторичного» сни­жения уровня личностной готовности. Ее причины надо уточнять специ­ально. Это может быть неудачный опыт дошкольного обучения, завышенные требования семьи, пережитый ребенком стресс, трагические обстоятельств его личной жизни и др.

Рекомендации по работе

Ра­боту с таким ребенком нужно вести аккуратно, избегая ситуа­ций учебного стресса, высоких требований к темпу, объему за­даний, соревнования с другими детьми.  На первых этапах можно пробудить интерес к сферам, напрямую не связанным с учебой (внеурочная деятельность, отношения с другими детьми, педагогами). При этом постепенно необходимо расширять сферу интересов, показывая возможности учебной деятельности. Кроме того, в таком случае будет полезной консультация психолога. Ребенку может потребоваться психологическая поддержка ребенка и семьи. Необходимо понять причину такого отношения ребенка к школе и вместе с семьей выработать программу развития мотивации к образовательной деятельности.

Группа №3: «Не могу, но хочу»

(Уровень инструментальной готовности ниже базового и уровень личностной готовности базовый)

Этот не слишком часто встре­чающийся вариант может быть частным случаем педагогичес­кой запущенности. Скажем прямо, позитивным случаем, так как в развитии инструментальных навыков педагог может опи­раться на желание и стремление самого ребенка, его интерес, и тогда вероятность быстрого исправления ситуации повышается. С таким сочетанием результатов педагог может столкнуться, работая с ребенком с особыми образовательными нуждами (иначе говоря, с ограниченными возможностями развития).

Рекомендации по работе

Если причина лежит в сфере особенностей развития ребенка, педагогу необходимо опи­раться на знания специальной педагогики и советы специалис­тов. Будучи высокомотивированным на учение, инструментально такой ученик может оказаться крайне уязвимым в силу проб­лем со здоровьем или физического развития.

Если причина связана с педагогической запущенностью, необходимо выработать программу, цель которой - расширение кругозора и развитие элементарных умений работы с информацией.

Группа №4: «Не могу и не хочу»

(Инструментальная и личностная готовность находится на уровне ниже базового)

Среди основных причин такого сложного «школьного старта» ребенка можно назвать следующие:

1. Психологический возраст ребенка соответствует дошколь­ному уровню развития. Можно сказать, что ребенок просто «ма­ленький». Он не готов к обучению и не заинтересован в нем, поскольку проживает пока другой этап своего развития, решает другие важные для себя задачи: освоение социальных ролей, развитие воображения и наглядно-образного мышления и др.

Рекомендации по работе

Можно начинать учить таких детей, используя «экологичный» для дошкольников вид деятельности - игру. Кроме того, нужно учитывать их быструю эмоциональную и психофизиологичес­кую утомляемость (в сочетании с низкой произвольностью контроля за своим поведением). Педагогическим «девизом» в работе с такими детьми может стать «развитие осознанности и произвольности», а конкретными задачами: 1) принятие но­вой социальной роли - позиции школьника и освоение нового образа жизни; 2) развитие децентрации, то есть способности ви­деть предложенную ситуацию с разных точек зрения и в физи­ческом плане (пространство), и в психологическом плане (точ­ки зрения, ролевые позиции); 3) развитие произвольности; 4) развитие критичности в отношении своих действий, то есть умения сравнивать их с образцами и эталонами и делать объек­тивный вывод. За помощью в решении этих задач педагог мо­жет обратиться к школьному психологу, а также использовать различные развивающие программы.

2. Педагогическая запущенность ребенка: ему не обеспечили необходимого уровня развития и подготовки, не дали реализо­вать потенциал дошкольного периода развития. Достаточно часто такой ребенок живет в семье, где образование, поз­навательная активность не являются ценностями. Низкая лич­ностная готовность может быть связана с этим или с тем, что ребенок уже столкнулся с ситуациями собственной некомпете­нтности и неуспешности, потерял веру в себя. О таком ребенке можно сказать, что потенциально он готов к обучению. Пси­хические процессы, обеспечивающие готовность, развиты, а умения на их базе - нет.

Рекомендации по работе

Детям, попавшим в эту группу, необходимо пройти что-то вро­де «ускоренного курса» подготовки к школе, освоить эффек­тивные способы наблюдения, коммуникации, мыслительной ра­боты и самоконтроля. Серьезным препятствием может стать низкая мотивация ребенка на познание и обучение. Скорее все­го, нужна будет постоянная эмоциональная поддержка со сто­роны педагога, создание ситуации успеха и целенаправленная работа с семьей ребенка.

3. Низкая психологическая готовность и наличие проблем развития. В данном случае мы можем говорить о несформированности психических процессов, лежащих в основании не­обходимых для успешного обучения умений. Как правило, преодолеть эту проблему невозможно без специальной психолого-педагогической коррекции и, возможно, медицинской под­держки.

Рекомендации по работе

Для определения доминирующей причины педагогу необхо­димо проконсультироваться с другими специалистами, прежде всего - психологом и дефектологом (нейропсихологом), а затем на основании заключения специалистов выстроить программу работы.

https://monitor.idfedorov.ru/ug/start_show/2621