Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Формирование художественной картины мира на уроках лит. чтения

Формирование художественной картины мира на уроках лит. чтения

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Анализ учебников чтения по разным учебно-методическим программам

Какова же картина мира в детском чтении в современный период. В предложенной работе проанализированы Лазаревой В.А. по развивающей системе Занкова .

Анализируя содержание учебников, я попыталась определить на сколько их содержание способствует формированию художественной картины мира и процентное соотношение произведений по той или иной тематике. Вот что у меня получилось.

2.1 Учебники литературного чтения Лазаревой В.А.

по системе развивающего обучения В.В. Занкова

По мнению автора, именно из книг человечество черпает духовные и нравственные ценности.

В 1 классе дети уже научились читать, то есть складывать слоги в слова, теперь их можно и нужно научить читать художественный текст по-настоящему, а это значит – за словами видеть картины, нарисованные автором, сочувствовать героям произведений, верно оценивать их дела и поступки, соотносить истории, рассказанные автором, со своей жизнью и понимать, зачем автор произведения рассказал читателям эти истории.

Учебник выстроен как увлекательный рассказ о художественном тексте, имеющем особые секреты, разгадывать которые будет ученик-читатель. авторы постарались сделать книгу яркой, весёлой и доступной детям, несмотря на то, что она решает очень серьёзные учебные задачи. Ведь в процессе поиска, открытий, игры и решения занимательных задач дети должны понять, что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс размышления над книгой, вчитывание в её смысл, что, читая о жизни других людей, и не обязательно людей, дети соотносят всё, о чём рассказывает автор, со своей жизнью. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, они, по сути дела, всматриваемся в себя, вдумываются в свои отношения с людьми, ищут причины своих неудач и разочарований. И не надо думать, что дети ещё маленькие для серьёзного разговора о жизни, что они только готовятся к жизни, - они уже живут на земле семь лет, и их проблемы подчас труднее и страшнее наших, поскольку нет у них нашего жизненного опыта и опыта переживаний.

Художественный текст в отличие от научно-познавательного не только сообщает читателю определённые сведения о жизни, мире, людях, явлениях природы, событиях прошлого и настоящего, но и создаёт образы, изображает людей, природу, течение жизни.

Самое удивительное свойство действительности, нарисованной словами в художественных произведениях, - это то, что читатель воспринимает её как реальную, а не искусственно созданную модель жизни. Это удивительное свойство художественного текста быть достоверным в самых фантастических изображениях, наверное, самое сложное для понимания маленького читателя. Истинность изображаемого обычно проверяется формулой «как в жизни».

Первая учебная книга состоит из пяти глав:

Глава 1– «Ведь это чудо из чудес - когда из слов вдруг вырос лес!»,

Глава 2 – « Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады»,

Глава 3– «Складно, да ладно»,

Глава 4 «А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает »,

Глава 5– «Чтение – вот лучшее учение».

Читая и анализируя произведения из этих глав, маленькие читатели узнают «секреты художественных книг» [Лазарева «Литературное чтение» 1 класс 2007 [102]).

В первой главе «Ведь это чудо из чудес - когда из слов вдруг вырос лес!» собраны произведения разных жанров и авторов.

К. Ушинский. Лиса Патрикеевна – русская народная сказка

Д. Самойлов. Эта лошадь была прекрасна

Н. Некрасов. Савраска, запряженный в сани ...

А. Пушкин. Под голубыми небесами

Г. Новицкая. Берёза и т.д.

Знакомясь с произведениями из этого раздела дети открывают для себя первый секретавторы могут нарисовать словами всё, что нас окружает. А для этого они должны подобрать яркое определение к слову - эпитет, чтобы читатель чётко и ясно представил себе именно тот предмет или явление, которое видел автор, например, у Ф. И. Тютчева: «… С деревьев ржавый лист валился ... » В этом эпитете содержится информация не только о том, что лист этот осенний, умирающий, разъеденный временем, как железо ржавчиной, но и о том, что у этого листа особый цвет. А словом «валился» художник показывает нам, что лист падает тяжело, медленно. Есть у художников слова и другие средства изображения: метафора, гипербола … . Они могут рисовать не только словами, но и звуками.

Вот эту способность автора нарисовать словами картину окружающего автор представляет ученикам как первый секрет художественного текста.

Однако авторы могут не только нарисовать словами картину, портрет героя, но и передать читателям своё отношение к изображаемому, чувство и настроение человека. Особенно ярко это получается у поэтов, ведь поэзия, лирика – это и есть изображение чувств (второй секрет художественного текста в учебнике). Причём поэт может изобразить чувство, не называя его, а мы догадаемся о душевном состоянии героя, как, например, в этих строках из стихотворения Ф. И. Тютчева:

«О, как на склоне наших лет

Нежней мы любим и суеверней ...

Сияй, сияй, прощальный свет,

Любви последней, зари вечерней!

Передаче чувств способствует и взволнованность речи, и особый порядок слов в предложении (инверсия), и поэтическая строка, и ритм, который может навевать грусть, тоску или, наоборот, поднимать настроение читателя. Эту особенность поэзии мы представляем детям как третий секрет художественного текста. И перед взором читателей предстают картины родной природы, их детства, того на что они, проходя мимо, не обращали внимания.

Во второй главе «…Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады» собраны произведения, которые раскрывают второй секрет – авторы могут передать настроение, о чём говорит простое перечисление произведений, собранных здесь:

Г. Ладонщиков. Зимняя радость

И. Токмакова. Это ничья кошка

А. Фет. Мама! Глянь-ка из окошка

И. Токмакова. Осень

И. Суриков. Первый снег

В. Берестов. Заяц-барабанщик

И. Токмакова. Крокодилы

И. Токмакова. Я ненавижу Тарасова

Н. Некрасов. Крестьянские дети

А. Плещеев. Скучная картина! ..

Читая эти произведения, дети погружаются в мало знакомый им мир чувств, переживаний, смены настроений; учатся иначе смотреть на своё отношение к растениям, животным, друг другу.

Из третьей главы «Складно, да ладно» обучающиеся узнают что авторы могут сочинять особые тексты – стихотворения (третий секрет):

Весна-красна (По И. Соколову-Мuкuтову.)

А. Плещеев. Весна

Д. Чиарди. Похожие хвосты (Пересказ Р. Сефа.) Считалки

А. Милн. Хвосты (В переводе С. Маршака.)

Н. Носов. Приключения Незнайки и его друзей (Отрывок.)

Н. Гернет, Д. Хармс. Очень-очень вкусный пирог

Ю. Тувим. Про пана Трулялинского (В переводе Б. Заходера.)

В этих произведениях перед детьми раскрывается поэтический образ природы.

Четвёртая глава «А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает» содержит произведения, из которых дети узнают, что, оказывается, авторы могут придумать самые удивительные истории и самых необыкновенных героев (четвёртый секрет),они знакомятся с миром фантазии:

С. Маршак. Дремота и Зевота

Ю. Тувим. Чудеса

Б. Захадер. Приятная встреча

Д. Биссет. Орёл и овечка

М. Бородицкая. Колдунье не колдуется

Н. Носов. Приключения Незнайки и его друзей (Отрывок.),

И, наконец, в пятой главе «Чтение - вот лучшее учение» собраны рассказы, быль, басни, русские народные сказки, загадки, пословицы, скороговорки, которые перед читателями открывают последний секрет – книги учат, как человеку жить и каким ему быть (пятый секрет).

Учебник заканчивается повторением и закреплением «секретов» художественных книг, которые дети узнали и обращениями Б.Заходера к «Товарищам детям» и В.Лазаревой к «Товарищам взрослым».

Проанализировав содержание данного учебника на предмет полноты раскрытия и формирования им целостной художественной картины мира я получила следующую картину, которая отражена на рисунке 1(в процентном соотношении).hello_html_m4049f3f3.png

Рисунок 1. Соотношение изучаемых тем в первом классе (в %).

Как видим из приведённой выше диаграммы, в первом классе отсутствует тема Родины, отечества. Видимо автор считает, что данная тема в чистом её виде слишком трудна для понимания её первоклассниками и пытается её раскрыть на более близких для понимания обучающихся темах, таких как «Природа», «Семья», «Дружба» и т.д.

Учебник второго класса состоит из двух частей – книга 1 и книга 2. В нём автор продолжает разговор о книгах и о том, зачем их пишут и зачем читают, учит размышлять над тем, почему люди становятся друзьями и почему так важны для человека родной дом, родные люди и Родина, над тем, как человек становится смелым, что значит быть добрым и великодушным и почему надо беречь и защищать природу. Учебник учит внимательнее всматриваться в свою обычную жизнь в школе и дома, в природу, в людей и видеть «обыкновенное чудо» доброты и красоты. В нём продолжается работа по раскрытию смысла «секретов» художественных книг, о которых узнали в первом классе. Этот учебник также поделен на главы ( в первой книге три главы, а во второй – две), но в нём есть и отличия:

  1. появляются условные знаки:

Предварительное чтение

Контрольная работа

Трудный вопрос или задание

Подсказка

Творческая работа

  1. глав всего три, но они больше по количеству произведений , заключённых в них;

  2. появились контрольные и творческие работы (см выше условные значки):



КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Задание 1. Среди приведённых отрывков найдитe отрывок из народной сказки. Объясните, почему вы так решили.

1. Слыхали вы историю старого уличного фонаря? Она не то чтобы очень забавна, но разок послушать её не мешает. Так вот, был такой старый уличный фонарь; много-много лет прослужил он честно и наконец должен был получить отставку. Последний вечер торчал фонарь на своём столбе и чувствовал, что в последний раз освещает улицу.


2. Что за поле! Зелень тут

Словно камень-изумруд ...

А по зелени цветы

Несказанной красоты.

А на той ли на поляне,

Словно вал на океане,

Возвышается гора

Вся из чистого сребра.


3. Сыновья поклонились отцу, взяли по стреле, вышли в чисто поле, натянули луки и выстрелили. у старшего сына стрела упала на боярский двор, подняла стрелу боярская дочь. У среднего сына упала стрела на широкий купеческий двор, подняла её купеческая дочь.


Задание 2. Вспомните главных героев «Сказки о мёртвой царевне ... » А. С. Пушкина и «Стойкий оловянный солдатик» Г. Х. Андерсена. Чем

они похожи? Какое качество характера они про­явили в любви?


Задание 3. Найдите в стихотворении С. А. Есе­нина художественные средства, с помощью кото­рых поэт рисует картины зимы.

Порота.

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу.

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой,


Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Повязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,

Опершися на клюку,

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку ...


Задание 4. Рассмотрите внимательно репродукцию картины Н.К.Рериха «Заморские гости» на обложке учебника. На ней художник изобразил древний торговый путь «из варяг в греки», по которому купцы из северных стран везли свои товары. Опишите картину или придумайте свою историю о том, что произойдёт С ними В пути.

  1. появились игры, направленные на формирование творческих способностей младших школьников (книга 1[ 126]) :

  1. Давайте поиграем в сравнения. Поможет нам в этом поэт Р.С. Сеф.


На свете всё

На всё похоже:

Змея -

На ремешок

Из кожи;

Луна -

На круглый глаз Огромный;

Журавль -

На тощий

Кран подъёмный;

Кот полосатый –

На пижаму;

Я - на тебя,

А ты-

На маму

  1. А теперь давайте придумывать, как это делают поэты, на что похожи предметы, которые находятся в классе. А кого-то из ребят отправим за дверь, чтобы он не слышал наших сравнений. Пусть он угадывает по сравнениям загаданные нами предметы.

  1. Появилось достаточно много репродукций картин известных

художников, которые помогают обучающимся более точно представить себе описываемое событие, явление, ( 1 книга

[128]):

hello_html_2cdb3d3e.jpg


И.И. ШИШКИН. «3има»


Или ( 1 книга [131]…)

hello_html_41a2e950.jpg

Н.С.КРЫЛОВ. «Зимний пейзаж (Русская зима»)


Художник на картине изображает какой-то один момент жизни. А поэт может нарисовать смену картин.


  1. В конце учебника мы находим словарь, где даётся толкование словам, значение которых может быть непонятно детям:

Словарь.

Аркан - длинная верёвка с петлёй на конце для ловли животных.

Артель - группа людей, совместно выполняющих какую-либо работу.

Баталия - сражение, битва.

Батист - тонкая, слегка блестящая ткань.

Бирюч - человек, объявляющий по улицам и площадям приказы царя.

Боров - свинья мужского пола.

Бука - фантастическое, страшное существо. Ватник - стёганая ватная куртка или безрукавка.

Венец - здесь: ряд брёвен в рубленом доме. Верста - мера длины, равная 1,06км.

Вещий - предвидящий будущее.

Видение - призрак, привидение.

Витязь - отважный, доблестный воин….


В первую главу учебника «В начале жизни школу помню я» входят произведения, в которых авторы делятся воспоминаниями о своих школьных годах, о том что их интересовало в окружающем мире, об их увлечениях, радостях и огорчениях. У каждого они свои, но есть то, что помнят почти все люди: школу, школьных друзей, свою учительницу, первый урок.. И сравнивая свои чувства и мысли с теми, что испытывали в своё время авторы, дети понимают, что они мало чем отличаются, а значит можно избежать тех ошибок и неприятностей, которые испытали авторы. В ней идёт разговор о детстве, о школе, обучающиеся знакомятся с воспоминаниями о детстве разных авторов. Под руководством учителя дети пытаются ответить на вопросы:

- Почему люди помнят своё детство?

- Почему вспоминают о нём, когда становятся взрослыми и даже старыми?

- Что им вспоминается?

Авторы изображают настроение и чувства человека. Они это делают по-разному: иногда прямо говорят «обидно было мне до слез», а иногда передают настроение героя через изображение природы, например: «воет ветер сиротливо ... ». Мир, в который пришли юные читатели существует очень давно. Надо научиться жить в этом мире. А может быть, что-то и исправить, изменить в нём, когда станут взрослыми.

Во второй главе «Друзья-товарищи» мы встречаем произведения , в которых перед детьми раскрываются понятия о настоящей и мнимой дружбе, о взаимовыручке, о нравственных категориях – добро , зло, жестокость, сострадание … Например:

С. Я. Маршак. Друзья-товарищи

И. П. Токмакова. «Я могу и в углу постоять»

В. А. Осеева. Три товарища

В. А. Осеева. До первого дождя

Я. Л. Аким. Жадина

О. Е. Григорьев. Кто прав?

Я. Л. Аким. Друг

А. П. Кешоков. Мне больно, мальчики!

И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом ... » и т.д.


Читая произведения из третьей главы: «Дети и взрослые» они начинают понимать , что самые близкие каждому человеку люди - это родные: мать, отец, бабушка, дедушка, брат, сестра. Они нас понимают, любят, защищают. Самый родной и близкий человек - мама. Все знают, что именно она вводит нас в мир и помогает освоиться в нём, что мама, как никто, умеет любить, жалеть, прощать и помогать в трудную минуту (Ю. Я. Яковлев. Мама [89,90], Н. М. Артюхова. Большая берёза [91-95]). Думали над тем, почему люди становятся друзьями. Переживали за героев произведений и смеялись вместе с ними. Размышляли о доброте и щедрости, злобе и жадности, справедливости и несправедливости. В этой главе мы встречаем такие произведения как: Ю. Я. Яковлев. Мама. (Отрывок), Н. М. Артюхова. Большая берёза , А. Л. Барто. Перед сном , А. Милн. Непослушная мама ,

А. И. Приставкин. Портрет отца ,В. Д. Берестов. Бабушка Катя , В. А. Осеева. Печенье , Б.В.Заходер. Петя мечтает, В. Н.Орлов. Если бы, Л.Д. Каминский. Про бабушку и про бегемота Борю .

В четвёртой главе «Сказка - ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» автор поместил сказки, в которых придуманные герои, невероятные события, но в жизни сказочных героев, по сути дела, - всё как у людей. Они дружат и помогают друг другу или воюют и ненавидят, сталкиваются с подлостью и предательством и совершают ошибки. Только в сказках всё кончается хорошо. Читая сказки, дети думают над тем, какие же «уроки» жизни могут извлечь из сказочных историй «добры молодцы » и «красны девицы », читающие сказки сегодня.

В мире, в котором мы живём, кроме нас, есть ещё звери, птицы, насекомые. Может показаться, что человек всех умнее, сильнее, что он - главный в мире. Говорят даже: «Человек - царь природы». Но верны ли эти слова? Человек может прожить без зверей, рыб, птиц? Как будет грустно на Земле без пушистого котёнка, верного пса. Как пусто в лесу, в котором не поют птицы... А животные могут прожить без человека? Могут. Поэтому не будем смотреть на них свысока, будем дружить с ними, помогать им и защищать их. Потому что они, как сказал поэт Сергей Александрович Есенин, «братья наши меньшие». Об этом повествует пятая глава учебника «Человек и природа»:

Саша Чёрный. Что кому нравится

А. Л. Барто. Думают ли звери?

Б. В. Заходер. Кискино горе

Б. В. Заходер. Куда спешат головастики

Б. В. Заходер. Про сома …

Ниже приводим диаграмму соотношения (в %) содержания изучаемого материала по темам, изучаемым во втором классе:

hello_html_18b7384d.png

Рисунок 2. Соотношение изучаемых тем по чтению во втором классе.

Как следует из диаграммы, во втором классе сохранились лишь две темы первого класса – «Природа» и «Сказки», но появились новые – «Былины» и «Мифы». При чём количество произведений о природе уменьшилось почти вполовину, а количество сказок увеличилось на 25,8%.

В третьем классе учебник также состоит из двух книг – книга 1 и книга 2. В первую книгу входят четыре главы, но начинается она не с первой главы, а с «Осенней странички», в которую вошли стихи об осени разных авторов:

Г. А. Ладонщиков. Верная примета

А. К. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад ... »

Ф. И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной»

Д. Б. Кедрин. Осенняя песня

С. А. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…».

Подобные странички мы встречаем в учебнике по всем временам года – «Зимние странички», «Весенние странички», «Летние странички» - это ещё одно новшество, введённое автором в учебник. В них также собраны поэтические произведения разных авторов по соответствующим временам года. Изображая мир и жизнь человека в этом мире, авторы не могут обойтись без изображения природы: без неё мир будет неполным. Очень часто в произведениях пейзаж перекликается с душевным состоянием героя, его чувствами и передаёт это состояние читателю. Да и в жизни мы живём «по солнышку»: когда оно светит - и нам легко и радостно, когда небо затянуто тучами - и на душе пасмурно. Вот почему ни в жизни, ни в художественных произведениях без природы не обойтись.

К третьему классу обучающиеся прочитали достаточно много художественных произведений, которые люди сочиняли очень давно - сотни и даже тысячи лет назад и начинают понимать , что мысли наших предков, их представления о жизни, добре и красоте, запечатлённые в произведениях искусства, живут и будут жить вечно. Так же, как вечны природа, смена времён года, летние дожди и зимние снега. Вот как об этом говорит поэт ХХ века Борис Леонидович Пастернак (Литературное чтение 3класс книга 1[97]):

Снег идёт густой-густой.

В ногу с ним, стопами теми,

В том же темпе, с ленью той

Или с той же быстротой,

Может быть, проходит время?

Может быть, за годом год

Следует, как снег идёт

Или как слова в поэме?

Хотя возможно эти строки будут не всем детям понятны, и учителю придётся потратить ни одну минуту, а может и не один урок, чтобы объяснить детям их глубинный смысл.

Читая стихи разных поэтов о временах года, обучающиеся всматриваются в картины, нарисованные авторами стихотворений, удивляются вместе с ними и восхищаются красотой родной природы, которую раньше не замечали и уже другими глазами смотрят на окружающий их мир. Они уже знают, что поэты, рисуя природу, часто оживляют картину тем, что изображают животных. Но иногда они рисуют саму природу как живую, наделяя её человеческими качествами, одушевляют её. Такое представление о природе осталось в нашей жизни с незапамятных времён. Наши предки верили, что всё, и людей и природу, создал наш прародитель Род. Землю нашу они называли Мать Сыра Земля и относились к ней очень бережно. По их понятиям, нельзя было даже втыкать в землю нож, чтобы не поранить её.

Подобное отношение человека к природе сохранила литература, особенно поэзия. Уже знакомый вам поэт Фёдор Иванович Тютчев писал в одном из своих стихотворений:

Не то, что мните вы, - природа,

Не слепок, не бездушный лик:

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

В третьем классе обучающиеся будут читать рассказы, сказки и басни, учить стихи, рассматривать иллюстрации и картины художников. Может быть, впервые в своей жизни познакомятся с древнейшими художественными текстами: мифами разных народов, былинами; узнают, как жили наши предки, во что верили, как служили своему делу и защищали Родину, что ценили в людях, а что осуждали. В былинах рассказывается про старые времена, про богатырей, оберегающих Русскую землю от завоевателей, про купцов, торгующих разнообразными товарами. Из былин можно узнать о жизни и быте предков, о важных исторических событиях, о героях нашего народа. Авторы рассказов подробно изображают жизнь героя, описывают его внешность, а самое главное - передают его мысли и чувства. В рассказе авторы могут показать, как и почему герой меняется, почему он совершает иногда поступки, которых сам от себя не ожидает, кто и что помогает ему исправить свои ошибки. Герои рассказов, которые обучающиеся будут читать – обычные ребята, такие же, как и третьеклассники. Они совершают разные поступки, попадают в довольно трудные ситуации. Читая рассказы об их жизни, обучающиеся с помощью учителя постараются понять их чувства и переживания, разобраться в причинах их поступков. Тогда, может быть и они сами научатся лучше понимать и верно оценивать себя. А для того , чтобы обучающиеся научились верно и последовательно излагать свои мысли не только в устной , но и в письменной речи на страницах учебника появились памятки. Например в «Литературном чтении» 3 класс книга 2 [92]:

ПАМЯТКА.

При изложении своих мыслей

и сочинении рассказа необходимо:

заботиться о том, чтобы правильно, ясно и последовательно излагать свои мысли;

думать над тем, чтобы не было резкого перехода от одной мысли к другой;

начинать новую мысль с красной строки;

обращать внимание, чтобы всё в изложении подходило к теме;

стараться подбирать наиболее удачные слова для изложения своих мыслей;

следить за тем, чтобы не повторялись одни и те же слова;

посмотреть, нет ли растянутых или слишком сжатых мест;

проверить, соответствует ли заглавие содержанию.

На страницах этого учебника обучающиеся будут ещё пристальней вглядываться в художественный текст, думать над тем, как автор добивается, что при чтении произведений мы радуемся и грустим, представляя себя на месте героев. Читая о событиях прошлого и настоящего, оценивая их, обучающиеся будут размышлять и над своей жизнью. hello_html_208d29c3.png

Рисунок 3. Соотношение тем, изучаемых по чтению в третьем классе (в %).

В третьем классе, как мы видим, формирование целостной художественной картины мира происходит более полно, чем это было в предыдущих классах. Здесь автор объединил темы, изучаемые в первом и во втором классах и продолжает работу над их раскрытием, но уже на новых произведениях и новых авторах, с использованием новых читательских знаний, умений и навыков третьеклассников .

В четвёртом классе учебник также состоит из двух книг. Первая книга включает в себя две главы – «В школе жизни» и «Мы в ответе», а вторая книга состоит из трёх – «Сто фантазий», «Вечные вопросы, на которые каждый отвечает сам» и «Россия, Родина моя».

Вдумываясь в название первой главы учебника, обучающиеся пытаются найти ответы на следующие вопросы:

- Что означают слова «школа жизни»?

- Чему и как человека учит жизнь?

- Учит ли его собственная жизнь или люди, которые его окружают?

-А кто эти люди? Всегда ли это взрослые?

- Кто может чему-то научить других?

- Каждый ли может научиться?

- Всегда ли мы умеем извлекать уроки жизни?

- А что нужно для этого?

В этой главе учебника обучающиеся познакомятся с произведениями разных авторов. Одни из них жили давно, ещё в XIX веке, другие живут и сейчас. Но всех их объединяет то, что они знают жизнь, проблемы, которые волнуют человека, и своими произведениями помогают нам преодолевать трудности. Но, чтобы это произошло, надо очень внимательно читать их рассказы о жизни, думать над ними, стараться понять, почему герои поступают так или иначе. А иногда пытаться поставить себя на место героя произведения.

Прочитав рассказ, одним из героев которого было дерево – зимний дуб

(Ю. М. Нагибин. Зимний дуб [41]), дети видят, что автор даже сделал его «заглавным» героем. А ведь нередко в названии произведения подчёркивается его главная мысль. Почему же так поступил автор рассказа? А потому, что ему было важно, чтобы юные читатели поняли главное в этом образе – дуб спасает от холода маленьких, беспомощных насекомых и зверушек. Он, как добрый человек, который защищает слабых и беззащитных. Поэтому и восхищаются им и Коля, и учительница. Значит, и они добрые люди.

Чтобы подчеркнуть эту особенность дерева, автор сравнивает его с могучим и сильным человеком, перед которым «почтительно расступились другие деревья, чтобы дать старшему собрату развернуться во всей силе». Автор олицетворяет дерево, делает его похожим на человека.

В учебнике сохраняются те же самые условные знаки, но появляются и новые, такие как «Сведения об авторе», которые даются автором перед знакомством с его произведением. Так , например, в 4-м классе в 1-й книге [7] мы видим:

Первое произведение, которое вы будете читать, написал Александр Иванович Куприн.

Родился А. И. Куприн (1870 - 1938) в городе Наровчат Пензенской области, в небогатой семье. Детство его прошло в сиротском пансионе, потому что отец умер через год после его рождения. Оттуда Сашу отдали в кадетский корпус, и восемь лет в нём да потом ещё два года в юнкерском училище он провёл среди муштры, розог и скуки. Но именно там, на уроках словесности, у него появилось желание стать писателем.

Прослужив в армии четыре года, А. И. Куприн оставил военную службу и пере пробовал много других профессий: был грузчиком, актёром, продавцом, землемером, пел в церковном хоре, работал в газете, летал на воздушном шаре, спускался на морское дно ... Он изъездил и исходил почти всю Россию, хорошо знал жизнь самых разных людей и всё, о чём писал в своих произведениях.

Куприным написано много рассказов, героями которых были дети. Рядом с ними часто изображались животные: слон, спасший, по сути дела, больную девочку, белый пудель - герой одноимённого рассказа - и другие. Известный дрессировщик Дуров даже печатал в афишах о своих четвероногих артистах: «Сам Куприн-писатель с ними был приятель».


Прочитав небольшой рассказ Василия Александровича Сухомлинского, великого украинского педагога, который так и называется: «Обыкновенный человек » .

В третьей главе «Сто фантазий» Фантазия и Воображение помогают поэту и художнику обычное, примелькавшееся увидеть и изобразить необыкновенным, удивительным. Они и нас учат иначе видеть мир, смотреть на свою обычную жизнь другими глазами. Посмотрите, каким увидел обыкновенный овраг уже знакомый детям автор Тимофей Максимович Белозёров:


Кладовая ветра.

Чего не натаскано в старый овраг!

Хранится в овраге ночной полумрак,

Тугие серёжки - подарок берёзы,

Цветы иван-чая, кукушкины слёзы,

3елёные, жёлтые бусы дождя,

Перо куропатки на шляпе груздя.

Сюда, как на дно сундука, спозаранок

Накиданы ветром холстины тумана,

В ручье, на голубеньком ситце волны,

Мерцает старинная

Брошка

Луны ...

Дети уже много прочитали художественных произведений, в которых героям приходится выбирать, как им поступить в той или иной ситуации. Но и детям, и взрослым в жизни тоже случается делать выбор: делать уроки или идти гулять, взять что-то себе или отдать товарищу, сказать правду или слукавить. Но это только кажется, что это такие простые житейские задачи. На самом деле человек всегда выбирает между собой и другими, между тем, что хочется ему, и тем, что нужно делать не для себя, а для других людей, или для дела, или для Родины. В последнем случае человек может заплатить за свой выбор жизнью.

Ч то помогает человеку совершить правильный выбор?

Обо всём этом пишет в своих произведениях современный детский писатель Владислав Петрович Крапивин («Путешественники не плачут» [37])

И другие авторы, такие как : Л. Н. Толстой. Кавказский пленник. (Быль.) ,

М. Ю. Лермонтов. Бородино [94], Ю. П. Левитанский . Мальчики [100],

Б. Ш. Окуджава. До свидания, мальчики [102], В. Д. Берестов. Мужчина [104], А. Д. Дементьев. В мае 1945 года [106], А. К. Передреев. «Зачем шумит трава глухая » [108], Е. А. Благинина. Шинель [109], А. П. Платонов.

В последней главе учебника «Россия, Родина моя» автор ведёт рассказ о войне. Главная мысль ( идея ), определяющая содержание художественного произведения: война – это всегда страшно, в любое время, в любой стране. Когда в бою погибают взрослые люди, солдаты, мы скорбим о них, но когда очень молодые идут на войну и погибают, - их особенно жалко. Почему же шли на фронт добровольцами мальчики, прибавляли себе года и шли? Пусть ответит на этот вопрос поэзия, стихи тех людей, кто знает об этом времени не понаслышке.

Ю. П. Левитанский

Мальчики.

Мальчики как мальчики ­дерутся,

меняются марками,

А едва городские сумерки

за окном растают, занавесив лампы

газетами или майками, мальчики читают,

мальчики читают.

Взмыленные лошади

мчатся по полям и по рощам.

Бородатые всадники

пьют воду из медных фляг.

Летит бригантина ,

и ветер над ней полощет с белым черепом

чёрный пиратский флаг.

А они упрямо отсчитывают вёрсты и мили,

А они до рассвета не гасят огонь.

Мальчики живут ещё

в придуманном мире

скальпов,

томагавков

и дерзких погонь ...

По ночам через город войска

идут на ученье.

Тишина над городом, как

часовой, стоит.

Тишина эта тоже подчёркивает

Значенье

того, что завтра

мальчикам предстоит.

Ещё их фамилий

не знают военкоматы.

Ещё невелик

их начальный житейский опыт.

Но время,

неумолимое,

как слова команды,

уже их зовёт,

и требует,

и торопит.

Война, о которой идёт речь в стихотворении «Бородино», была в начале XIX века. Ещё более страшная война, Великая Отечественная (1941 - 1945), закончилась сравнительно недавно. За победу в ней заплатила почти каждая семья. И не только те, кто погиб, но и те, кто работал в тылу, голодал, получая хлеб по карточкам.

И конечно, мы победили в той войне. Именно мы, все, и отцы, ушедшие на фронт, и мальчики, и девочки, ставшие медсёстрами и зенитчицами*), и те, - кто не воевал, но работал и трудно жил в тылу.

Но вернулись с войны не все, не все, кто завоевал Победу, смогли порадоваться ей. Нам остаётся только помнить о них и быть вечно им благодарными.



А. Д. Дементьев

В мае 1945 года.


Весть о Победе разнеслась мгновенно.

Среди улыбок, радости и слёз Оркестр

академии военной

Её по шумным улицам пронёс.

И Колька - друг мой –

­Радостно и робко

Прохожим улыбался во весь рот,

Не зная,

Ч то назавтра похоронка

С войны минувшей

На отца придёт.

Подводя итог рассуждениям о том, чему учит человека жизнь. Ответ вроде бы простой – быть человеком. Но на самом деле он и сложный, потому что сразу возникает следующий вопрос: «А что значит – быть человеком? Не героем, не великим человеком, а обыкновенным человеком?» Как хорошо, что есть писатели и поэты, которые думают над теми же проблемами, что и мы с вами. Один поэт сказал об этом так: «Есть книги, в иные из них загляни – и вздрогнешь: не нас ли читают они?»

Рассмотрев тематику произведений , изучаемых в четвёртом классе, я могу сказать, что здесь раскрываются основные темы, так или иначе затрагивающие интересы ребёнка, формирующие его представления об окружающем мире (рис.4) :

hello_html_3c6a321.png

Рисунок 4. Соотношение тем, изучаемых в четвёртом классе (в %).

Проанализировав учебники литературного чтения В.А.Лазаревой мы убедились, что автор, на протяжении всех четырёх лет обучения целенаправленно формирует художественную картину мира. Нет почти ни одного произведения, среди вопросов и заданий к которому не было бы заданий направленных на формирование той или иной картины. Например, в произведении А.И.Куприна «Бедный принц» автор просит:

Задание 10. Найдите в тексте картины природы. Расскажите, что вам представилось когда вы читали авторское описание.

Или:

А.П.Чехов «Ванька»

Задание 5. Найдите в рассказе зимний пейзаж. Понравился он вам? С помощью каких художественных средств А.П.Чехов создаёт картину?

Задание 6. Помимо картин природы автор описывает некоторые подробности жизни героев. Найдите их в тексте и подумайте, зачем он это делает.

Задание 7. Кто и чему учил Ваньку? Чему он научился в своей школе жизни?

А.де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Задание 4. Какие уроки можно извлечь из взаимоотношений маленького принца и розы?

Задание 6. Чему научил Лис Маленького принца? Докажите правильность этой мысли примерами из жизни.

А.С.Пушкин «Сказка

Задание 3. Пронаблюдайте, как изображает Пушкин их (героев) внешность, поступки и мысли.

Задание 8. Изображается ли в сказке природа? Найдите в тексте пейзажи. В чём особенность их изображения?

Задание 9. Какие представления народа о семье, счастье, добре и зле отражает А.С.Пушкин в своей сказке?

Все эти и многие другие задания, на протяжении всех четырёх лет учёбы, способствуют формированию целостной художественной картины мира у младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Каменецкая С.Б. Русская литература в педагогическом учении.

  1. Кант И. Соч.: В 6 т. М., 1966. Т. 4. Ч. 2.

Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

  1. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного образования. М., 1991.

  2. Кузнецова Л. Единство образного и логического мышления как условие повышения эффективности обучения и воспитания. //Воспитание школьников.2001, № 9.

  3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

  4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997.

  5. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

  6. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

  7. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников. – Москва. –

«Педагогика». – 1976г.

  1. Музыка Л. А. Интерес к чтению: как его пробудить? // Начальная школа

6. – 2007г.

  1. Мухина В. С.Возрастная психология. М., 1997.

  2. Мышление, процесс, деятельность, общение. М., 1982.

  3. Научно-методические основы комплекта "Школа России" //Начальная школа. 2002, №7.

  4. Обучение и развитие (под ред. Занкова Л. В.). – Москва. –

«Педагогика». – 1975г.

  1. Петровский В.Д. Субъектность: новая парадигма в образовании.

  2. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. М., 1995.

  3. Раушенбах. Б.В. Идея выше повседневности //Начальная школа. 2002, №7.

  4. Раушенбах Б.В. К рационально-образной картине мира // Коммунист. 1989. №3.

  5. Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. – Москва.

«Педагогика». – 1982г.

  1. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т. 2.

  2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989.

  3. Сухомлинский В. А. Письма к сыну / Избр. произведения: В 5-ти т. Т. 3. Киев, 1979.

  4. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. 4-е изд. Киев, 1973.

  5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М., 1968.

  6. К.Д.Ушинского// К.Д.Ушинский и русская школа. – М.: «Роман-газета», 1994.с.125-136.

  7. Учебники литературного чтения под редакцией Кубасовой и Климанова . М.,»Просвещение» 2004.

  8. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

  9. Чеховская Т., Щербаков Р. Ошеломляющее разнообразие жизни. М., 1990.

  10. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, СПб., 1999.

  11. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995.

  12. Юдин Ю.И. Народное творчество и народная литература в педагогическом учении К.Д.Ушинского // К.Д.Ушинский и русская школа. – М.: « Роман-газета», 1994.-с.136-151.


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров310
Номер материала ДБ-011337
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх