ФОРМИРОВАНИЕ И ДИАГНОСТИКА САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ И ДИАГНОСТИКА САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ

Омелькова Любовь Ивановна.

Учитель биологии школы №141  г. Екатеринбург, Магистр ГБФ

АННОТАЦИЯ

Дана характеристика оценки обучающихся своей деятельности на уроках. Приведены методические рекомендации, повышающие качество определения самооценки у учащихся.

Ключевые слова: самооценка, учащиеся, самооценка на уроках, методика преподавания.

                                                                                        Omelkova Lyubov Ivanovna.

                                                             The teacher of biology of school №141 Ekaterinburg

ABSTRACT

      The characteristic of an estimation of the trainees of the activity at lessons is given. The methodological recommendations that increase the quality of self-assessment in students are given.

     Key words: self-esteem, pupils, self-assessment at lessons, teaching methods.

Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, что позволяет достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий, позво­ляющих развивать социально активную, реализующую свои способности личность. Личность, по Роджерсу, возникает в процессе развития, и ее сущностью является знание индивида о себе и самооценка. Самооценка возникает в результате взаимодействия с окружающей средой, оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребенка и его дальнейшее развитие прежде всего согласуется с его самооценкой [1].

       Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной деятельности очень часто по самым различным причинам «выпадают» именно самоконтроль и самооценка своих действий со стороны обучающегося. Система оценивания выстраивается так, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты. Главным в учебной деятельности обучающегося считаю понимание того, что он изучает и ради чего он это делает. При этом добиваюсь, чтобы ученик осознавал, что с ним происходит в процессе изучения естественнонаучные дисциплины, ощущал своё развитие. 

      Достигнутый успех в обучении играет и свою роль в деятельности школьников на уроке. Самооценка рождает у ученика веру в свои силы и побуждает его стремиться дальше, появляется потребность совершенствовать свои знания.

       Самооценка имеет ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной (а проще говоря – правильной или ложной), относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой взрослой, сформированной личности является разнообразная самооценка: обучающийся не считает, что он добрый, он четко осознает и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны [2]. Заниженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей человека сокращать контакты с другими людьми. Для обучающегося с заниженной самооценкой многие проблемы кажутся неразрешимыми, они очень ранимы, их настроение подвергнуто частым колебаниям, они острее реагируют на критику, смех, порицания. Но и завышенная самооценка проявляется в том, что школьник руководствуется своими принципами, независимо от мнения окружающих на их счет.

     Самое важное привить адекватную самооценку – что обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

          Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью –проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения [3].

В своей работе я использую следующие приемы самооценки и самоконтроля:

Словесные приемы

1) Для развития самооценки и самоконтроля в конце уроков задаются следующие вопросы:

– Что ты узнал на уроке?

– Чему научился?

– Какие задания тебе понравились?

– Какие задания показались трудными?

– Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

2) используем наглядное пособие, которое помогает в оценивании своих достижений

Сегодня на уроке я …

Мне удалось…

Я могу похвалить…

Я недостаточно…

Я старался…

Применение этих приемов помогает на ранней стадии определить заниженную или завышенную самооценку обучающегося.

Список литературы

1.     https://psyera.ru/issledovaniya-v-oblasti-samoocenki-839.htm

2.     http://festival.1september.ru/articles/311962/

3.     https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/11/18/priemy-formirovaniya-samootsenki-i-samokontrolya-v-nachalnoy

Краткое описание документа:

Дана характеристика оценки обучающихся своей деятельности на уроках. Приведены методические рекомендации, повышающие качество определения самооценки у учащихся.

Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, что позволяет достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий, позво­ляющих развивать социально активную, реализующую свои способности личность. Личность, по Роджерсу, возникает в процессе развития, и ее сущностью является знание индивида о себе и самооценка. Самооценка возникает в результате взаимодействия с окружающей средой, оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребенка и его дальнейшее развитие прежде всего согласуется с его самооценкой