Государственное бюджетное образовательное
учреждение
Республики Крым
«Керченская специальная школа-интернат»
ДОКЛАД НА ТЕМУ:
Формирование
и развитие личности школьника через коррекционную работу в школе-интернате во
внеурочное время.
Подготовила: Енязькова Н.Ю.
Наши
дети -это дети, которые живут в условиях интерната, в индивидуальном личностном
опыте которых имели место кратковременные или же действующие продолжительно
неблагоприятные воздействия психологического характера. Это могла быть разлука
с близкими, отсутствие необходимых ребенку любви и заботы старших,
педагогическая запущенность и заброшенность, алкоголизм бродяжничество
родителей. Дети могли испытать на себе насилие и агрессию, стать жертвами
негативных поступков и эмоций. У детей с подобным опытом жизни наблюдаются
многочисленные трудности в поведении.
Современное
развитие коррекционной педагогики переходит от адаптивной, дисциплинарной и
унифицированной модели к личности ориентированной и вариативной . В центре внимания
становится не условный «средний» ученик, а конкретная личность ребенка со всем
многообразием её свойств, с учётом особенностей его развития познавательной и
другой деятельности.
На
коррекционных занятиях предусмотрено оказание направленной помощи детям. Такие
занятия носят вневозрастной характер. Актуальность и важность, таких занятий,
имеют свою значимость на всех этапах жизни человека, поскольку речь идет о том,
как быть здоровым, счастливым, успешным, как правильно к себе относиться, как
общаться и взаимодействовать с другими людьми.
Главное
– вступить в контакт с людьми (со всеми вместе и с каждым в отдельности),
помочь разговориться, уметь выслушать и прокомментировать услышанное, учитывать
индивидуальные особенности и индивидуальное своеобразие каждого ребенка.
Особое
внимание необходимо обращать на основные приемы контактного взаимодействия с
учениками. Стараюсь вступать в личностное общение. Его главная цель – научить
учеников говорить о себе, о своём опыте прошлого и настоящего, говорить о
чувствах, мыслях и поступках. Стараюсь учить слушать другого, быть к нему
внимательным, учить принимать других людей и проявлять к ним
доброжелательность. Обращаю особое внимание на такие условия личностного
общения как:
1.Обращение
к ученику по имени при каждом эпизоде общения с ним
2.Помощь
в развитии умений партнерства для того, чтобы ученика разговорить, стараюсь
смотреть в глаза, поддерживаю активность выразительными жестами, мимикой.
3.Эмоциональное
принятие заключается в безусловно положительным отношением к тому, что
происходит на занятиях, к каждому ученику без опенки и «ярлыков».
4.Закрепляю
опыт позитивного общения.
Для
этого выделяю приятные образы, развиваю наблюдательность и помогаю детям в
фиксации всех позитивных самоощущений, а также всего того позитивного, что
происходит с другими в группе. Применяю прием включения в общение игровых
персонажей, например: Добрая Волшебница, Джин, который исполняет желания и
т.д.любой персонаж, который покажется уместным.
Использую
коррекционно-развивающие игры: например «Наблюдения в природе и чудесные
находки», наблюдаем за птицами, насекомыми. Увидев животное, называем его,
говорим о его размерах, окраске, наблюдаем, как оно передвигается, чем
питается. Дети прислушиваются к пению птиц и пробуют определить по звукам место
их нахождения
Игры
после прогулки.
*Ребята
очень любят подражать звукам животных. Развешиваю на доске картинки с
изображением знакомых ребятам зверюшек, птиц и спрашиваю, как они
«разговаривают».
*Сочиняем
сказки о знакомых животных. Один рассказывает, а другие изображают голоса тех
животных, о которых идет речь.
Упражнения
и игры с водой.
*Рассматриваем
предметы в воде.
*Изменяем
цвет воды (синькой, марганцем ,когда заполняем сосуды.)
Упражнения
с песком.
Коррекционные
игры и сказки – это одно из важнейших условий таких занятий: с помощью
воображения происходит расширение опыта негативного, травматического. Применяю
свободное рисование – это создает условия для контакта, внося в атмосферу
занятий эмоциональную раскованность, снятие напряжения и положительные эмоции.
Пластичные
движения, подвижные игры, они учат ребенка внутренней пластике и умению
чувствовать и осознавать себя, свое тело и свои возможности, а также выражать
свои чувства и понимать чувства других людей. Дети, особенно любят ритмические
движения под музыку. Дидактические игры, которые создают условия для концентрации
внимания, для сосредоточенности и активизирует деятельность школьника на
занятиях. Например: «Найди дерево по семенам», «Вершки и корешки», «Живое домино»,
«Когда это бывает?» и т.д.
Авторство
ребенка – этот прием состоит в ознакомлении детей с продуктами деятельности их
сверстников, знакомых или незнакомых. Я выбираю наиболее творческие, интересные
решения детьми каких-либо проблем жизни в интернате. Дети сочиняют сказки и
рассказы, исходя из собственного опыта, рисунки, поделки.
Эти
задачи я стараюсь решить сразу на трех уровнях работы:
1.
Информационный: на нем выясняются
представления школьников и уточняются общепринятые по теме работы знания. Например:
гигиенические «опросы имеют определенную четкость и точность». Зубы (как и все
остальное) нуждаются в уходе, сколько раз их нужно чистить и т.д.
2.
Личностный: на нем я стараюсь выразить
положительные эмоциональное отношение к теме занятия. Делаю так, что бы детям
захотелось применять к себе полученные знания. Здесь необходимы: одобрение,
поддержка и принятие ребенка таким, какой он есть. Например: «словесное,
поглаживание».
3.
Осознания: здесь школьник учится
осознавать, что с ним происходит, зачем и почему он поступает так, или иначе,
отчего появляются чувства и какие бывают мысли.
На
этом уровне развивается способность к саморегуляции, самопознанию и
самоконтролю. А также понимание то, что думают, чувствуют и делают другие люди.
Все
три уровня присутствуют сразу вместе на каждом занятии и создают для участников
пространство возможностей, обогащенную развивающую среду жизни в интернате.
Результаты
будут состоять в развитии творческого потенциала личности, создании позитивного
настроя, усиления конструктивности поведения, способности выразить словами и
осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии
продуктивности и контактности на взаимоотношениях с людьми, в возможности
осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью:
физически и психически здоровой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.