Формирование
ИКТ-компетенции учащихся на уроках биологии
Библиографическое описание: Лыкова
И. В. Формирование ИКТ-компетенции учащихся на уроках биологии [Текст] / И. В.
Лыкова // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 939-941.
Ключевые слова: ИКТ-компетенции,
информационно-коммуникационные технологий (ИКТ), активные методы обучения.
В современном обществе, исходя из стандартов второго поколения,
ИКТ-компетенцией должны обладать все учащиеся школы. Большинство педагогов до
сих пор считают, что данную компетенцию должен и может сформировать только
учитель информатики. Так ли это на самом деле?
Как же трактует ИКТ-компетенцию учащихся ФГОС?
ИКТ-компетентность — это способность учащихся использовать информационные
и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее
поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования
и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно
жить и трудиться в условиях информационного общества.
В III разделе ФГОС «Требования к структуре основной
образовательной программы основного общего образования» прописано, что программа
развития универсальных учебных действий(программа формирования общеучебных
умений и навыков) на ступени основного общего образования должна быть
направлена на формирование и развитиекомпетенции
обучающихсявобласти использованияинформационно-коммуникационных
технологийна уровне общего пользования, включаявладениеинформационно-коммуникационными
технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основамиинформационной безопасности, умением безопасного
использования средствинформационно-коммуникационных
технологий(далее — ИКТ)
исетиИнтернет [3,c.30].
Таким образом получается, что отвечает за формирование
ИКТ-компетенции не только учитель информатики, но и все остальные
педагоги, работающие в школе.
Поэтому я в своей работе, по формированию ИКТ-компетенции
учащихся на уроках биологии, выделила несколько достаточно эффективных средств
(опираясь на работы Погодиной И. А., кандидата педагогических наук)
[2,c.60]:
1) компетентностная
интерпретация содержания образования и его результатов;
Похожая статья: Особенности организации познавательной
деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках биологии
2) применение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе
курса «Биология», проектирование уроков на основе ИКТ;
3) использование
активных методов обучения на уроках биологии;
Остановимся подробнее на последних двух пунктах.
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках
биологии позволяют максимально индивидуализировать обучение, создают все
необходимые условия для самостоятельной работы учащихся, повышают мотивацию
к изучаемому предмету, способствуют выработке самооценки у обучаемых,
тем самым создают достаточно комфортную для ребенка среду обучения [1,c.72].
Чаще всего в рамках своих уроках использую:
-
мультимедийные презентации (подготовленные мной или учащимися)- все чаще
используем для составления презентаций сервис Prezi, ведь при его помощи
получаются удивительные, динамичные, «летающие» презентации;
-
использование образовательных порталов в сети Интернет для поиска
информации необходимой к уроку (как самим педагогам, так и учащимися
по заданной тематике);
- участие
в интернет олимпиадах по биологии;
-
подготовка и организация научно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся (например, используя обучающую площадку;
-
использование ИКТ технологий во внеклассной и внеурочной деятельности по
биологии;
Похожая статья: Организация проектной деятельности как средство
развития исследовательских умений учащихся 7 класса на уроках биологии
- работа
с интернет-технологиями на основе сервисов Web 2.0 (создание фотоальбомов
по определенной тематике в Panoramio, составление опорных схем или
интеллект карт в MindMeister, работа по созданию интерактивных плакатов
в Glogster, размещение познавательной информации в блог учителя,
создание мини-сайтов учащимися по определенной тематике, участие) [3,c.28].
- работа
с ЭОРами и ЦОРами по биологии и т. д.
Использование активных методов обучения на уроках биологии
подразумевает, прежде всего, увеличение познавательной активности учащихся,
усиление их интереса и мотивации, развитие способности
к самостоятельному обучению.
Чаще всего на своих уроках я применяю следующие методы активного
обучения:
Таблица 1
Методы активного обучения на
уроках биологии в средней школе
Метод
|
Характеристика
|
Пример использования
|
Метод
проектов
|
Это
совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой
последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы,
лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
|
Исследовательская
работа
«Влияние
фитонцидов растений на рост и размножение плесневых грибов»,
«Воздействие антисептиков на микроорганизмы», «Польза или вред газированных
напитков» и т. д.
|
Мозговой
штурм
|
Является
элементом технологии развития критического мышления. Происходит
в небольших группах и направлен на генерацию большего количества
идей. Ни одна идея не должна быть отвергнута.
|
Урок
в 7 классе по теме Класс Пресмыкающиеся, мозговой штурм по теме
«Гипотезы вымирания динозавров».
|
Баскет-метод
|
Во
время урока происходит имитация какой — либо ситуации.
|
Например,
в 6 классе, при изучении темы «Многообразие растений и животных»,
ученику предлагается выступить в роли экскурсовода по «музею Природы»
или при изучении темы «Система кровообращения, в 8 классе, учащимся
предлагается «стать врачом — кардиологом» и исследовать проблему
«Влияния алкоголя и табака на работу сердца».
|
Тренинги
|
Практическая
отработка каких-либо навыков по определенной теме.
|
Тренинги
в 8 классе: «Оказания первой медицинской помощи при переломе», «Оказание
первой медицинской помощи при кровотечении» и т. д.
|
Деловые
игры
|
Метод
организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных
рецептов эффективной учебной деятельности. Как правило используется на уроках
в 9–11 классах.
|
11
класс, деловая игра «Современные проблемы экологии Свердловской области», «Человек.
Природа. Земля», «Генетика и медицина» и т. д.
|
Таким образом, развитию ИКТ-компетенции учащихся должны
способствовать все педагоги школы. Наиболее эффективными средствами по
формированию этих компетенций, на мой взгляд. Являются активные методы обучения
и применение ИКТ технологий на уроках.
Литература:
1.
Информационные и коммуникационные технологии в образовании
(«ИТО–Екатеринбург–2011"): мат. V Международной науч.-практ. конф.,
проводимой в рамках Международного конгресса конференций «Информационные
технологии в образовании», 12–13 мая 2011 г. / Минобрнауки России,
Правительство Свердл. обл., ГБОУ ДПО СО «ИРО», Киевский обл. ин-т последиплом.
образования пед. кадров, АНО «Информационные технологии в образовании»;
отв. ред. вып. Л. И. Долинер. — Екатеринбург: [ИРО],
2011. — 540 с.
2.
Погодина И. А. Информационно-коммуникационная компетенция
учащихся: проблемы и модель формирования // Открытое и дистанционное
образование. 2009. — № 4 (36). — С. 58–63.
3. Шпарута,
Н. В. Современные сервисы Интернет в педагогической практике
(Web 2.0): учебно-методические материалы для для слушателей образовательной
программы / Н. В. Шпарута, И. А. Волкова,
Н. Ю. Сероштанова; ГБОУ ДПО СО «Ин-т развития образования», Каф.
информационных технологий в образовании. — Екатеринбург: ИРО,
2012. — 117 с. — Библиогр.: с. 117 (16 назв.).
4. Федеральный
государственный образовательный стандарт.
Использование информационно-коммуникационных технологий
на уроках биологии для формирования ключевых компетенций учащихся
·
Лозинская Татьяна
Марьяновна, учитель
биологии
Разделы:
Преподавание
биологии
В
последнее время основными приоритетами образовательной политики становятся:
достижение социальной компетентности обучающихся, гарантия прав граждан на
качественное образование, формирование ключевых компетенций, обеспечение
компьютерной грамотности.
Но
что же такое “компетенция”. В книге “Мониторинг качества образования” авторы
пишут: “Кажется решенным, что понятие компетенции относится к области умений, а
не знаний. Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте,
ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря учению”.
Что
же значит - “ключевые компетенции”? Наиболее общее определение этого термина:
ключевая компетенция – это определяющая компетенция, потому что она
соответствует условиям реализации до определенной степени универсальным.
В
условиях перестройки системы образования, по мнению Кальнея В. А. и Шишова С.
Е. невозможно точно определить перечень
ключевых компетенций, можно говорить лишь о некоторой совокупности
компетенций. Например: для школьной образовательной практики можно выделить
следующие ключевые компетенции:
·
коммуникативная – умение вступать в
коммуникацию с целью быть понятым;
·
информационная – владение информационными
технологиями;
·
автономизационная – способность к
самоопределению, самообразованию;
·
социальная – умение жить и работать в
коллективе;
·
нравственная – способность, потребность
жить по общечеловеческим, нравственным законам.
Педагог
на уроках биологии способен развивать данные ключевые компетенции, научить
грамотно работать с информацией, используя при этом компьютер как средство
обучения, развивать интегрированные способы учебной деятельности. Для развития
ключевых компетенций на уроках биологии необходимо: создание условий, апробирование
и внедрение информационно-коммуникационных технологий, организация
образовательного процесса с использованием ИКТ, отбор содержания на уровне
предмета. Для развития коммуникативной, информационной, автономизационной,
социальной компетенций мной была разработана и успешно использовалась типология
заданий с использованием интегрированных способов учебной деятельности:
терминологические диктанты, задания на классификацию, интерпретировать текст в
графическое изображение в схему, таблицу или слайд, задания на сравнения и
сопоставление, составление характеристик, составить конспект, план ответа по
материалам сайта, статьи, задания, связанные с мыслительными операциями
синтеза, анализа, оценки.
Данные
задания использовались для обработки информации на компьютере, в качестве
самостоятельных или проверочных работ, в качестве опережающих домашних заданий
и так далее.
На
бинарных уроках (биология + информатика) мы сочли нужным опираться на
интегрированные способы деятельности и отслеживать умения учащихся в обработке
информации на уроке, при выполнении домашнего задания, при проведении
исследования и оформлении результатов. Оптимальное сочетание традиционных
уроков и уроков с использованием ИКТ формируют положительную мотивацию к
изучению биологии. Использование данных технологий для отслеживания качества
результата образования позволяет: отслеживать умения работать с учебным текстом
в сжатые временные сроки;
отслеживается
динамика овладения способами обработки информации; повышается интенсивность
мыслительной деятельности; развивается и проверяется скорость и качество
мыслительных операций; происходит формирование информационной, коммуникативной
компетенций; повышается мотивация, так как учащиеся привлекаются к подготовке
уроков, заданий; происходит интеграция способов учебной деятельности,
проверяются как специальные, так и общеучебные навыки.
В
течение двух лет проводится компьютерный мониторинг по биологии с целью
проверки биологической грамотности, умения классифицировать, работать по
аналогии. Кроме этого, такая форма позволила ребятам организовать свои
собственные приемы обучения, организовать взаимосвязь своих знаний и
упорядочить их, а также противостоять неуверенности в новой ситуации.
Метод
проектов позволяет учащимся обрести бесценный опыт аналитической и
исследовательской деятельности в группах, возможность реализовать свои
способности.
Хотелось
бы отметить и предметные игры, оформленные в электронном варианте. Они
позволяют проверить предметные знания, коммуникативные навыки, адекватность
самооценки и уровень притязаний.
Мною
использовались следующие ИКТ: компьютерное тестирование, метод проектов Intel
“Обучение для будущего”, уроки и игры с использованием интерактивной
Smart-доски, Интернет-уроки, разработаны серии уроков или фрагменты к ним по
биологии в программе Power Point (Приложение 1),
используются электронные учебники, энциклопедии и практикумы, создаются
презентации и буклеты. Использование умений работать на компьютере при
проведении интегрированных уроков, проектов, интеллектуальных марафонов, НПК
способствует созданию ситуации успеха у моих учеников, повышают их мотивацию.
Следует
признать, что объективно оценить уровень сформированности компетенций
невозможно, но, принимая положение “Ключевые компетенции проявляются в форме
умений и навыков”, можно по набору умений и навыков отследить личностный рост
ребёнка. Мной были выделены следующие критерии оценки: уровень
сформированности коммуникативных действий учащихся; уровень коммуникативных
умений и навыков при групповой работе; уровень владения интегрированными
способами учебной деятельности; типы мотиваций к изучению биологии и отношение
к эксперименту; качество результата образования.
Для
данной педагогической деятельности по внедрению ИКТ необходимо формирование
особых условий.
На
сегодняшний день данные условия в нашей школе созданы. Организовано
информационно-образовательное пространство: компьютерный парк, программное
обеспечение, локальная сеть с выходом в Интернет, электронный журнал, школьный
сайт. Педагогам и учащимся обеспечен свободный доступ к рабочему месту,
оборудованному компьютером. Создан образовательный ресурс: медиатека, её фонд
насчитывает около 30 электронных пособий и учебников по биологии; создается
банк тестов, проектов, контрольно-измерительных материалов, разработок уроков.
Использование
на уроках информационно-коммуникационных технологий позволяет моделировать
различные условия учебного процесса, к которым ребёнку необходимо быстро
адаптироваться, что способствует развитию и проявлению ключевых компетенций.
Список
литературы:
1.
Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в
школе. М.: Педагогическое общество России, 1999.
2.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе
иформационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Материалы к урокам Комментарии
(1)
Яндекс.Директ
В концепции Федеральной
целевой программы развития образования на 2006 – 2010 г.г. первой задачей
указано «совершенствование содержания и технологий образования». Предполагается
внедрение государственных образовательных стандартов общего образования на основе
компетентностного подхода, новых образовательных технологий и принципов
организации учебного процесса, в том числе с использованием современных
информационных и коммуникационных технологий.
Современные
информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными
дидактическими возможностями. Выделю те из них, которые уже используются в
практике педагогической работы. ИКТ позволяют:
- представлять
обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео,
анимация и т.д.;
- выдавать
большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается
легче, чем материал учебников и статей;
- активизировать
процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
- мобилизовать
внимание обучаемого;
- печатать,
воспроизводить и комментировать информацию;
- выходить
в мировое информационное сообщество;
- использовать
мировые информационные ресурсы в учебных целях.
Человек, умело,
эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль
мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к
организации своей деятельности. В этом случае можно говорить о формировании
ключевых компетентностей.
Компетентность – это
готовность к выполнению определенных функций, а компетентностный подход в
образовании есть не что иное, как целевая ориентация учебного процесса на
формирование определенных компетенций.
Компетентностный подход
позволяет:
- согласовать
цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся;
- облегчить
труд учителя за счет постепенного повышения самостоятельности и
ответственности учащихся в учении;
- разгрузить
учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет
повышения доли индивидуального самообразования;
- не
в теории, а на практике обеспечить единство учебного и воспитательного
процессов;
- подготовить
учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или колледже.
Компетенция есть не что
иное, как готовность действовать. Ключевыми называют компетенции, которые
являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. По
классификации, предложенной ученым А.В. Хуторским, ключевые компетенции делятся
на:
- учебно-познавательные;
- информационные;
- коммуникативные;
- общекультурные;
- компетенции
личного самосовершенствования;
- социальные.
Использование
компьютерных технологий на уроках биологии позволяет формировать и развивать у
учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные,
коммуникативные, общекультурные.
Учебно-познавательные
компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
Информационные
компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
Формирование коммуникативной компетенции обеспечивается достаточным уровнем
развития у человека коммуникативных умений и навыков.
Для более эффективного
процесса обучения необходимо внедрение новой технологии. Ею стала
информационно-коммуникационная технология.
Расскажу, в какой
последовательности я строила свою работу по созданию мультимедиа урока. Этапы
работы можно выделить следующие:
- Поиск
наглядности, аудио – и видеоматериалов в соответствие с темой урока
(«складывание» в отдельную папку).
- Знакомство
с содержанием урока и выстраивание материалов в нужной последовательности
в программе Power Point.
- Вставка
текстовой информации, таблиц, схем.
- Оформление
слайдов, анимация, навигация.
Очень важным было выяснить, на
каких этапах урока можно использовать данный вид технологии:
- Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала
(анимация, видео, звук)
- Этап
усвоения новых знаний (послайдовое изложение материала, таблицы, схемы,
анимация)
- Этап
закрепления новых знаний (тесты, вопросы, упражнения, задания различного
характера).
В процессе работы я поняла,
что использовать данную технологию можно не только на уроках биологии, но и во
внеурочной деятельности.
Итак, использование ИКТ
заставляет учителя конкретизировать объемный материал, формулировать свои мысли
предельно кратко и лаконично, систематизировать полученную информацию,
представляя ее в виде краткого конспекта. Школьники под руководством учителя
тоже отрабатывают навык составления конспектов, который им пригодится в
будущем. Кроме этого необходимо сказать о целесообразности использования
компьютера в учебном процессе вообще, так как это дает детям:
- расширение
возможности для самостоятельной творческой деятельности;
- привитие
навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;
- развитие
познавательных способностей и мотивации учения;
- возможность
быстро усваивать сложный материал (в корне изменяется качество и
содержание урока);
ИКТ позволяет
демонстрировать на уроке:
- фотографии
животных, растений, известных людей и др.,
- отсканированные
иллюстрации книг, карты и др.,
- схемы
и таблицы,
- тесты,
кроссворды для проверки знаний,
- видеоматериалы
на темы «Жизнь животных», «Экологические проблемы» и др.,
- аудиозаписи
«Голоса животных;
- музыкальное
сопровождение при демонстрации фото- и видеоряда.
В результате работы
можно сделать общие выводы о возможности применения ИКТ на уроках:
- Компьютер
действительно обладает достаточно широкими возможностями в создании
благоприятных условий для работы учителя и учащихся и выводит на
качественно новый уровень применения традиционных методов обучения.
- Использование
ИКТ позволяет сочетать новые и традиционные технологии.
- Использование
ИКТ на уроках дает возможность для разнообразия форм работы и деятельности
учащихся, активизирует внимание, повышает творческий потенциал личности.
- ИКТ
развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и
оформлять материал к уроку, используя различные источники.
- Использование
тестовых заданий не только экономит время, расходные материалы, но и дает
возможность детям самим оценить свои знания.
- Применение
ИКТ на уроках позволяет учащимся в более яркой форме рассматривать понятия
и определения, видеть различные объекты на фотографиях и видеороликах,
закреплять материал в интересной форме.
- Систематичное
и активное использование ИКТ на уроках биологии приводит к повышению
интереса, а значит и влияет на качество обучения.
Информационная и коммуникационная
компетентность педагогов как необходимое условие внедрения нового ФГОС
«…если все учителя – предметники не будут активно и постоянно использовать
компьютер и технологии, с ним связанные, то мы не сдвинемся с мертвой точки.
Ребенок должен осознавать необходимость информационно-коммуникационных
технологий при изучении других предметов, а эту мотивацию ему может создать
только учитель-предметник. Только тогда мы достигнем успеха в решении
поставленной перед нами задачи …»
В.А.Болотов
Основная цель перехода на федеральные государственные стандарты второго
поколения состоит в достижении нового качества образования – качества,
отвечающего современным социально-экономическим условиям России. Масштабные
национальные проекты в сфере образования ставят задачи активного внедрения
информационно-коммуникационных технологий во все звенья образовательной сферы.
Для обучения, воспитания и развития поколения, растущего в условиях
информационно насыщенной среды необходимы изменения в системе образования, ее
информатизация. Информационные технологии диктуют новые требования к
профессионально-педагогическим качествам учителя, к методическим и
организационным аспектам использования в обучении
информационно-коммуникационных технологий. Сегодня у любого преподавателя
имеется в распоряжении целая гамма возможностей для применения в процессе
обучения средств ИКТ – это информация из Интернета, многочисленные электронные
учебные пособия, словари и справочники, презентации, программы,
автоматизирующие контроль знаний, новые виды коммуникации – чаты, форумы,
электронная почта, телеконференции и многое другое. Благодаря этому
актуализируется содержание обучения, возможен интенсивный обмен между
участниками образовательного процесса. При этом учитель не только образовывает,
развивает и воспитывает ребенка, но с внедрением новых технологий он получает
мощный стимул для самообразования, профессионального роста и творческого
развития.
Стремительное развитие и появление все новых возможностей использования
компьютера в образовании заставляет искать различные подходы к организации
процесса повышения квалификации учителей в сфере ИКТ. Задача формирования и
развития ИКТ-компетентности педагогов стоит на всех уровнях государственной
системы педагогического образования, а также в ряде негосударственных структур,
занимающихся подготовкой учителей в области ИКТ (Институт «Открытое общество» —
фонд Сороса, Федерация Интернет Образования, Intel и др.). Тем не менее,
реальная обстановка в школах сейчас такова, что, несмотря на широкое вхождение
ИКТ в школьную практику, одной из основных причин, тормозящих процесс
информатизации образования, является именно недостаток кадров, владеющих новыми
технологиями и способных включать их в свою профессиональную деятельность. Так,
по данным отдела информатизации МОУ ДО «Центр развития образования» 70%
педагогов школ города владеют компьютером на уровне базового пользователя. В
условиях широкого применения новых информационных технологий и различной
компьютерной техники в образовательном процессе, этих знаний учителю
оказывается недостаточно.
В современных условиях педагогу недостаточно быть только пользователем,
необходимо говорить о повышении ИКТ-компетентности педагога, являющейся его
профессиональной характеристикой, составляющей педагогического мастерства.
Отрадно, что и педагоги это тоже понимают. Анкетирование «ИКТ-активность
педагога», проведенное в нашем образовательном учреждении показало, что 95%
педагогов коллектива испытывают потребность в повышении уровня владения
ИК-технологиями. Среди причин личной заинтересованности педагогов следующие:
эффективность работы коллег, использующих ИКТ в работе; желание соответствовать
статусу современного учителя; переход на новый уровень педагогического
мас¬терства.
Что же должен знать и уметь современный учитель в области ИКТ-технологий? Чему
современный учитель должен научить своих учеников? Наконец, как определить ИКТ
- компетентность учителя и ее уровень?
Анализ приведенных публикаций [1], [5], [6], [8], [10], [11] позволяет сделать
вывод о многоплановости понятия «информационная компетентность».
М.Б Лебедева и О.Н. Шилова рассматривает компетентность, как «взаимодействие
знания и опыта в той или иной области, позволяющие ему принимать участие в
разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря
наличию у него определенных знаний и навыков» [6, с.96].
Н.И.Гендина понимает информационную компетентность как способность личности
ориентироваться в потоке информации, как умение работать с различными
источниками информации, находить и выбирать необходимый материал,
классифицировать его, обобщать, как умение на основе полученного знания
конкретно и эффективно решать какую-либо информационную проблему.
Информационная компетентность рассматривается данным автором и как
основополагающий компонент информационной культуры, которая, в свою очередь,
является частью общей культуры личности [3, с.6].
Профессором Е.К. Хеннером информационная компетентность понимается как
совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и
самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность
к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствии с этим,
информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь
пользоваться, уметь применять в учебной деятельности [11, с.7].
По-мнению других ученых (Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В.)
информационно-коммуникационная компетентность современного преподавателя,
определяющая его готовность к работе в новых условиях информатизации
образования, это:
- способность педагога решать профессиональные задачи с использованием
современных средств и методов информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ);
- его, уже состоявшееся, личностное качество, характеристика, отражающая
реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в
профессиональной деятельности;
- особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно
оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в
профессионально-педагогической деятельности, используя ИКТ [8, с.12].
В рамках проекта ИСО, информационно-коммуникационная компетентность учителей
определяется как способность использовать информационные и коммуникационные
технологии для определения, доступа к информации, управления и оценки, а также
ее интеграции и передачи, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая
основана на знаниях [7, с. 23].
Нам близка позиция отечественных ученых и практиков (Л.Н.Горбунова,
А.М.Семибратов) о том, что информационно-коммуникационная компетентность
учителя - это совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе
обучения информационным технологиям, а также готовность и способность педагога
самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей
профессиональной деятельности, это обладание ИКТ-компетенцией, или уверенное
владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих
вопросов в учебной и иной деятельности.
Выделяют три уровня владения ИКТ-компетенциями (рис.1):
Рис.1. Уровни владения ИКТ-компетенциями.
- базовый - на данном уровне накапливаются базовые знания, умения и навыки,
необходимые для знакомства с компьютерной грамотностью; применение ИКТ на
данном уровне минимально (владение общими приемами создания, редактирования,
сохранения, копирования и переноса информации в электронном виде, представление
информации средствами презентационных технологий, освоение навыков поиска
информации в сети Интернет и т.д., выбор способа сетевого взаимодействия,
наиболее соответствующего характеру проблемы);
- технологический (на данном уровне ИКТ становятся инструментом в осуществлении
прикладной деятельности: оценка потенциала Интернет-ресурсов, степени их
интерактивности и информативности с позиций предметной области; анализ
программных средств и ресурсов сети с учетом основных технологических,
экономических, эргономических и технических требований; оценка качества,
средств и форм представления в Интернет программно-технологического и
информационного обеспечения и др.);
- практический (профессиональный) - на данном уровне целесообразно говорить о
создании новых инструментов для осуществления информационной деятельности [9].
В соответствии с трехуровневой моделью ИКТ-компетенции у
преподавателя-предметника мы выделяем:
I уровень (базовый) – инвариант знаний, умений и опыта, необходимый
преподавателю-предметнику для решения образовательных задач средствами
ИК-технологий общего назначения;
II уровень (технологический, предметно-ориентированный) – освоение ИКТ и
формирование готовности к внедрению в образовательную деятельность
специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с
требованиями к содержанию и методике того или иного учебного предмета;
III уровень (психолого-педагогический, методический, творческий) – разработка
собственных электронных средств учебного назначения, использование средств ИКТ
для решения профессиональных и личных задач.
Как же вывести учителя на второй, а в идеале на третий уровень?
В последние годы широко развернута система обучения педагогов ИК-технологиям.
Существуют различные проекты, курсы повышения квалификации, благодаря которым
педагоги могут научиться использовать базовые информационные технологии в своем
повседневном труде. Однако не все учителя, освоившие ИКТ, могут эффективно
использовать полученные знания и навыки в профессиональной педагогической
деятельности, так как владение персональным компьютером на уровне пользователя
не сопровождается разработкой педагогических основ организации обучения с
использованием компьютерной техники и не означает умения эффективно
использовать персональный компьютер в решении профессиональных задач. В сфере
образования происходят интенсивные процессы формирования новых информационных
ресурсов и предоставления новых образовательных сервисов, в том числе, сетевых.
Поэтому процесс подготовки учителей к использованию ИКТ не может носить только
единовременный и краткосрочный характер (традиционно учителя повышают
квалификацию 1 раз в пять лет). Если же цель – привить информационную
грамотность всему педагогическому коллективу, повысить имеющийся уровень
информационно-коммуникационной компетентности коллектива, то обучение
необходимо организовать в стенах родной школы.
Процесс обучения, на наш взгляд, может быть представлен несколькими этапами.
На первом этапе происходит повышение формирование и развитие базовой
ИКТ-компетентности, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений,
связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя.
Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения (педагога-тьютора
или учителя-тьютора), который должен обладать организационно-управленческой
ИК-компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои
знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся. Роль тьютора в процессе повышения
ИК-компетентности значительна и многообразна. Позицию тьютора может занимать
методист, руководитель методического объединения, завуч, выполняющий
методическую функцию. В нашей школе в эту группу входят, прежде всего, учителя
информатики, и педагоги, владеющие технологиями на достаточном уровне.
Предназначение тьютора в системе повышения информационно-коммуникационной
компетентности определяется задачей подготовки педагогов, обладающих
компетенцией технологического уровня.
На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной
ИКТ-компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному
использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как
за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель-предметник может и должен
выполнять роль тьютора). Обладание предметно-углубленной компетентностью
позволяет учителю стать педагогом-консультантом.
Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ-компетентности,
обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с
внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой
области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п.
О присвоении учителем информационной компетентности второго уровня можно судить
на основе анализа его практической деятельности, которой присущи, в этом
случае, следующие особенности:
• внутренняя мотивация, потребность и готовность к проведению уроков с
использованием ИКТ;
• осознанное перенесение полученных теоретических знаний и практических навыков
в практическую педагогическую деятельность в целом, что способствует развитию
профессионально-педагогической компетентности учителя;
• использование готовых мультимедиа - программ в учебном процессе,
образовательных ресурсов Интернет, в том числе ЦОР единой коллекции (ЕКЦОР),
внедрение ИКТ и ресурсы сети Интернет в различные этапы традиционного урока;
• общение в сетевых сообществах, пользование социальными сервисами;
• создание и использование в учебном процессе собственных простейших и
имеющихся программных продуктов, образовательных сайтов.
• применение новых технологических решений в учебном процессе: телеконференции,
видеоконференции, цифровые, интерактивные доски и др.
Нерешенных вопросов еще много и необходимо искать пути решения имеющихся и
возникающих проблем, для того, чтобы процесс формирования информационной
компетентности всех участников образовательного процесса был не мучительным и
тернистым, а творческим, целеустремленным и результативным. При этом не стоит
забывать о том, что компьютерные технологии – это только средство, которое
никогда не заменит живое слово учителя.
«…технологические достижения ничего не значат, если учителя не знают, как их
эффективно использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя». Председатель
директоров Intel Крейг Баррет.
Литература.
1. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семерка (Б 7).
Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Методическое
руководство для тестирования учителей.- М., 2007 – 56 с.
2. Гендина Н.И. Информационная культура личности в контексте формирования
общества знаний [Электронный ресурс] / http://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44.
3. Гендина Н.И. Основы информационной культуры // Основы информационной
культуры: Сборник методических материалов. Кемерово, 1999. С. 6-7.
4. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика,
технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. Кемерово: КемГАКИ,
1999. 146 с.
5. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие
технологии в профессиональной подготовке специалистов (часть 2) [Электронный
ресурс] /
http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/index.html).
6. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов
педагогического университета и как ее формировать //Информатика и образование.
– 2004 – №3. – с.95–99.
7. МС ИСО серии 9000:2000.
8. Отчет «ИКТ-компетентность в мировой практике. Показатель ИКТ-компетентности
учащихся и работников образования как индикатор результативности Проекта ИСО».
— М.: НФПК, 2005.
9. Панина Т.С., Дочкин С.А., Клецов Ю.В. Уровни информационно-коммуникационной
компетентности педагогических работников// [Электронный ресурс]
http://www.belpc.ru/krirpo/index.php]
10. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного
учреждения: Практическое руководство. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. –
406 с.
11. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность
учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и
образование. 2004. №12. С. 5 – 9.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.