Э.Ю. Гимранова,
преподаватель спец.предметов по профессии «Мастер по обработке цифровой
информации» ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж», г. Лабытнанги.
Формирование
информационной компетентности обучающихся
на уроках
профессиональной подготовки
Деловая игра — метод
имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных
производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей
или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или
информационной неопределённости.
Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в
условиях неопределённости и многофакторности. В настоящее время они
используются в учебном процессе вузов, как педагогическая технология, или один
из методов активного обучения, при проведении социально-психологических
тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и
психологических задач. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой
игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно
происходит обучение и воспитание участников.
Сегодня российское образование переживает период огромных
трудностей, но именно в это трудное время в нем ведется интенсивная творческая
работа. По сути, отечественное образование сейчас представляет собой гигантскую
лабораторию, в которой разворачивается беспримерный по своим масштабам
педагогический, научно-методический и организационный эксперимент.
Большинство обучающихся воспринимают
компьютер как неотъемлемую часть своей жизни. Деятельность, связанная с
использованием компьютера, вызывает интерес и положительные эмоции. Эту
деятельность нужно направить в русло познания и творчества и рост мотивации к
обучению обеспечен.
Основной задачей является организовать учебную деятельность
таким образом, чтобы у обучающихся сформировались потребности в осуществлении
творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми
знаниями.
Для того чтобы знания обучающихся были результатом их
собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять
обучающимися, развивать их познавательную деятельность.
В современных исследованиях, посвященных вопросам
информатизации профессионального образования, отмечается, что одной из
важнейших задач повышения качества обучения является подготовка компетентного
специалиста. Компетентность специалиста проявляется в различных видах
деятельности, сочетая в себе знания, умения, навыки, социальный опыт и
личностные качества обучаемого. В частности, информационная компетентность
представляет собой систему знаний, умений, навыков и способов деятельности в
области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
обеспечивающую высокий уровень информационной деятельности и информационного
взаимодействия специалиста.
Компетентностный подход в настоящее время является одним из
наиболее активно развивающихся направлений педагогической теории и практики. В
этой связи представляется целесообразным рассмотреть основные понятия,
относящиеся к данному направлению развития отечественного образования. К числу
таких понятий следует отнести «компетентность», «компетенция»,
«компетентностный подход». Следует отметить, что по общему мнению
исследователей, занимающихся проблемами, связанными с развитием
компетентностного подхода, до настоящего времени в полной мере не очерчен круг
понятий данного направления развития образования и не дано однозначного,
общепризнаваемого толкования соответствующим понятиям.
Под компетенцией, следуя В.В. Краевскому и А.В. Хуторскому
будем понимать «круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями
и опытом. Компетентность в определенной области – это обладание
соответствующими знаниями и способностями, позволяющими обоснованно судить об
этой области и эффективно действовать в ней». Компетентность по существу
представляет собой категорию, определяющую систему взаимозависимости знаний,
получаемых учащимся, и готовности использовать усвоенные знания, а также умения
и навыки в реальной практической деятельности.
Поскольку информационная компетентность имеет
деятельностную природу, то можно считать, что формирование информационной
компетентности возможно при реализации деятельностного подхода к обучению.
Деятельностный подход к обучению представляет собой такой способ организации
учебного процесса, в котором системообразующим элементом являются различные
виды деятельности, при этом обучающийся, занимает активную позицию, а
деятельность является основой, средством и условием развития личности.
Основная цель - подготовка специалиста, обладающего информационной
компетентностью и поэтому моими основными задачами являются:
ü формирование
у обучающихся умения владеть основными компонентами информационно-учебной
деятельности;
ü выработка
умений, навыков и способов деятельности для решения профессиональных задач с
использованием средств информационных и коммуникационных технологий;
ü формирование
потребности и развитие способностей к дальнейшему саморазвитию и самообучению.
Для решения этих задач следуют принципы рефлексии,
активности, проектирования, технологичности, мобильности и профессиональной
направленности.
Принципы деятельностного подхода в обучении реализуютя
через образовательную технологию учебно-деловая игра, используя опыт А.
Вербицкого, который считает, что обучение в игре – это важнейшее условие
освоения профессиональной деятельности.
Если проследить историю развития игровой культуры, то смело
можно сказать, что первыми имитировать жизненные ситуации стали дети еще в
первобытном обществе, видя, каким поссетом окружены возвратившиеся с добычей
смелые охотники. И дети начинали играть в охоту. Юный царь Петр I, организовавший себе развлечение «Потешное войско» сумел создать
впоследствии мощную и профессиональную армию, а играя, учился быть великим
полководцем.
Первоначально деловые игры создавались с целью помочь
руководителям принимать наиболее рациональные решения на производстве. В игре
имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в действительности.
Ставится актуальная проблемная ситуация. Среди участников распределяются роли
должностных лиц, имеющих отношение к разбираемой проблеме. Различие ролевых
целей и наличие общей цели игрового коллектива способствует созданию атмосферы
реальных отношений между коллегами и той обстановке, в которой предстоит принимать
решения настоящим работникам.
Сама деловая игра предполагает обучение таким видам
деятельности, как проектная, групповая, познавательная, информационная,
коллективно-распределенная – исследует уровень понимания и готовности учителя к
деятельностному подходу в организации учебно-воспитательного процесса.
Деловая игра – это имитационная модель, воспроизводящая
реальные объекты и события, служащая средством эффективного усвоения полученных
знаний и непосредственного перехода от учебы к практике и представляет собой
модель, в которой содержание обучения задано системой производственных ситуаций
или задач, а деятельность обучающихся на той или иной "должности" –
системой ролей, ролевых предписаний и правил.
В подготовке и проведении деловой игры можно выделить три
основные этапа:
1. Доигровой, включающий содержательную, теоретическую и
организационную подготовку игры; отбор участников, инструктаж игропрактикой;
доигровую проблематизацию; составление оргпроекта игры; объяснение используемых
в игре терминов.
2. Основной (проведение игры), включающий выдачу исходных
данных и обеспечение участников бланками принятия решений, установление числа
циклов игры и лимита времени на анализ оперативной информации.
3. Заключительный, включающий обсуждение результатов, подведение
итогов, оценку успешности действий участников, а также обобщение знаний,
полученных в результате проведения деловой игры.
Основные условия проведения: ведущий должен объяснить
участникам цель игры; материал должен быть логическим продолжением ранее
изученного участниками материала; игра должна быть доступна для
самостоятельного поиска и принятия решений участниками.
В результате применения в обучении технологии деловой игры
повышается активность учеников, они не просто усваивают новый материал, а
проектируют и контролируют траекторию своего развития в профессиональной
компетенции.
Важно, чтобы с первых уроков ученики
поняли, что они живут в новом «информационном обществе». Активность,
критический характер мышления, открытость всему новому и умение в нем
ориентироваться, коммуникативные навыки, умение пользоваться информационными
ресурсами для решения жизненно-значимых задач – вот характерные черты человека
нового «информационного общества».
Список используемой литературы
- Ресурсы сети
Интернет: http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%EB%EE%E2%E0%FF_%E8%E3%F0%E0
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.