ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.......................................................................................................... 4

Глава 1. Проблема формирования информационной компетентности у студентов.......................................................................................................................... 7

Глава 2. Реализация проектной деятельности на уроках информатики. 13

2.1. Проект «Мой сайт»......................................................................... 18

2.2. Проект «Типограф»........................................................................ 24

2.3. Проект «Мультипликатор»............................................................. 29

2.4. Проект «В мире кино».................................................................... 31

Глава 3. Результаты вовлечения студентов в проектную деятельность. 33

Заключение................................................................................................... 37

Список литературы...................................................................................... 38

ВВЕДЕНИЕ

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования - ускорение темпов развития общества. В результате образовательные организации должны готовить своих обучающихся к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Современное образование должно создать условия для формирования у выпускников таких компетенций, которые обеспечили бы им успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни. Одной из таких компетенций является информационная компетенция.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, появлением новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходиться неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становиться реальностью и необходимостью. Для успешного образования и в первую очередь самообразования, человек должен владеть целым рядом компетенций, ключевой среди которых и является именно информационная компетенция.

Сегодня существует много различных мнений по вопросу классификации и выделения важнейших компетенций. Информационная компетентность не зависимо от авторов и способов классификации всегда выдвигается как одна из наиболее важных.

Таким образом, вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к обучающемуся, приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку - а именно формирование информационной компетентности.

Цель исследования – создать условия для формирования информационной компетентности на основе поэтапной организации проектной деятельности обучающихся.

Гипотеза исследования: Процесс формирования информационной компетентности у обучающихся будет протекать успешно, если:

·         реализуется исследовательский подход к построению образовательного процесса;

·         при решении проблем в рамках учебных проектов осуществляется самостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор необходимой информации, её организация, преобразование, сохранение и передача;

·         выполнение проекта требует от студента планомерного использования информационно - технических устройств (компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира);

·         преподавание предмета выстроено как система учебных модулей, предусматривающих обязательную реализацию учебного проекта.

Цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования.

1.  Изучить и проанализировать теоретическую базу по вопросу формирования информационной компетентности учащихся средствами проектной деятельности (проанализировать суть ключевых базовых компетенций с позиции компетентностного подхода; описать возможности и особенности использования проектной технологии в формировании ключевых компетентностей у учащихся);

2.  Разработать систему уроков-проектов по каждому разделу образовательной программы для студентов, способствующую формированию у них информационной компетенции.

3.  Разработать систему диагностики, отражающую эффективность данной методики на основе анализа уровня сформированности информационной компетентности обучающихся.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ

Одна из основных проблем подросткового возраста - определение собственного места в обществе (желаемого, ожидаемого, повседневного или отсроченного), понимание своей социальной роли, выполняемой в данный момент, и предстоящих действий по достижению поставленной цели, связанной с изменением этой социальной роли. Содействие в успешном решении молодыми людьми подобных проблем - назначение проектной деятельности. 

Поэтому меня заинтересовала тема формирования информационной компетентности студентов в проектной деятельности.

Отличительные для конца ХХ – начала ХХI века изменения в характере образования – в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно - ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуально эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, когда обучающиеся могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами.

В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дает развернутое толкование компетентности. Компетентность «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга… некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие к эмоциональной… эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности».

Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха в учебе, на работе и в жизни (определения QCA).

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

По мнению  Хуторского Андрея Викторовича (доктора педагогических наук, академика Международной педагогической академии, г.Москва):

Информационная компетентность - одна из ключевых компетентностей, которая имеет объективную и субъективную стороны, внутреннюю логику развития, которая не сводится к суммированию ее подсистем (элементов) и логике развития каждой подсистемы в отдельности.

Объективная сторона заключается в требованиях, которые социум предъявляет к профессиональной деятельности современного специалиста.

Субъективная сторона информационной компетентности специалиста является отражением объективной стороны, которая преломляется через индивидуальность специалиста, его профессиональную деятельность, особенности мотивации в совершенствовании и развитии своей информационной компетентности.

         Вообще же термин «информационная компетентность» относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго поколения и определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий». 

Проектная деятельность — это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги (выдержка из Американского национального стандарта ANSI/PMI 99-001-2004).

Результатом проектной деятельности является проект - готовый продукт.

Проект (от лат. projectus — брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание уникального продукта (устройства, работы, услуги). 

Проект – это специально организованный учителем и выполняемый учащимися комплекс действий, где ученики могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта

 Как отмечает психолог Л. И. Божович, в старшем подростковом возрасте впервые возникает мотивация социальная. Вспоминая, что проектная деятельность студентов взаимосвязана с образом будущего, можно говорить о тесной устойчивой связи формирующегося социального мировоззрения и системы соответствующих ценностей с указанным образом будущего.

По мнению психолога Е. П. Ильина, студенты первых курсов уже способны взвешивать внутренние и внешние обстоятельства, что позволяет им принимать достаточно осознанные решения. Всё больше  внимания уделяется прогнозу последствий планируемых действий и поступков, и не только с прагматических, но и с нравственных, этических позиций. На этом фоне всё чаще используется самооценка. Таким образом, очевидно существование мотивационной готовности студентов к проектной деятельности.

Как отмечает педагог В.С. Данюшенков, молодым людям 16-19 лет свойственно развитие самосознания, формирование образа «Я» как совокупного продукта информации, полученной через практический опыт общения и активной проектной деятельности.

Моделировать образ будущего, способность трудиться ради воплощения построенного образа будущего, понимание важности такой деятельности для себя и окружающих и способность соотносить собственные интересы и достижения с интересами других людей - такова специфика возраста юности, связанная с готовностью осуществлять проектную деятельность.

В процессе проектирования происходит смена диспозиций участников образовательного процесса, когда обучающийся перестает быть простым «потребителем» преподаваемых ему истин и начинает быть «производителем» собственных знаний. Обосновывая взгляд на проект как на локализованное энергетическое поле, состоящее из разнообразия мыслей, эмоций и взаимоотношений, следует акцентировать внимание на том, что созданный на основе именно этих компонент проект, по сути, является реализацией качественного творческого процесса коллективной мыслительной деятельности. Вещественным же результатом воплощения мыслей, эмоций, коммуникации становятся проектные планы, проектная документация, социальные решения и т.д. 

Если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

·  формирования и развития внутренней мотивации студентов к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;

·  повышения мыслительной активности студентов и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

·  речевого развития студентов, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

·  развития  индивидуальных особенностей студентов, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

·  изменения роли преподавателя в образовательной среде;

·  более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности обучающегося.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и свойства.

Проектной технологии принадлежит и особая роль в достижении целей образования, т. к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований. Позволяет учитывать личностные особенности учащихся, ориентирует их на самостоятельную деятельность по решению задач. Учащийся должен получить знания предусмотренные программой и использовать их в проектной деятельности. Для этого и используются урочные и внеурочные формы работы (схема 1).

             

                       Схема 1. Составляющие проектной деятельности

Пройдя по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения через включение элементов проектно-исследовательской деятельности в обычный урок, обеспечило учёт индивидуальных особенностей обучающихся, открывает большие возможности для организации познавательной деятельности. Сначала даются базовые теоретические знания, затем осуществляется переход к практическим занятиям, и только после выполнение проектов и исследовательских работ, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях (схема 2).

             

                   Схема 2. Путь реализации проектной деятельности

Изучение базового курса начинается с 1 года обучения студента. Первоначально возникает целый ряд проблем: неравномерность общей подготовки учащихся; низкий уровень мотивации обучения (не только в области информатики); необходимость изучения большого объёма материала в сжатые временные рамки, динамичность развития содержания информационных технологий. Но постепенно использование проектно – исследовательской деятельности в системе учебных занятий по информатике и информационным технологиям доказывают эффективность её использования.

Работа над проектом строиться следующим образом:

1)  Преподаватель вместе со студентами определяет актуальную проблему, над которой будут работать ребята индивидуально или в группах;

2)  Студенты составляют план работы, определяют объекты исследования, ищут возможные пути решения;

3)  Выдвигаются гипотезы, систематизируются и обобщаются полученные данные из различных источников информации;

4)  Подведение итогов работы. Студенты представляют аргументированные выводы, обрабатывают и оформляют полученные результаты, учатся решать познавательные и творческие задачи;

5)  Подготовка защиты проекта. На этом этапе студенты самостоятельно готовят презентацию, буклет проекта с использованием компьютера;

6)  Презентация проекта (защита): представление результата своей деятельности, способа решения проблемы, доказательство правильности решений.

Работа студентов над проектом потребует от них:

·  Умения самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, в многообразии программных продуктов;

·  Навыков работы с различными программными средствами, необходимыми для организации исследования, оформления проекта.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный этап  – создание проблемной ситуации.

           Пример: Проект «Типограф» - показаны различная печатная продукция (календари, открытки, буклеты и др.). Преподаватель спрашивает студентов: что это за продукция? Для чего она нужна? Можно ли обойтись без нее или чем можно ее заменить? Почему? После обсуждения ситуации, преподаватель подводит итог: существуют множество печатной продукции, которая нужна абсолютно всем. Необходимо знать, как правильно сделать макет такого продукта. Педагог предлагает всем вместе продумать модель будущих календаря, открытки и др.

2. Основной этап  – не только самый длительный этап проекта, но и самый интересный. На этом этапе проводится непосредственная деятельность со студентами во время которой максимально раскрываются возможности каждого.

3. Заключительный этап. На этом этапе подводятся итоги проекта.

Критерии и показатели отслеживания результатов

Для отслеживания уровня сформированности информационной компетентности  используются следующие оценочные таблицы для каждого из видов проектов (таблица1,2,3,4,5).

Таблица 1.

Проект «Мультипликатор»

 

Таблица 2.

Проект «Типограф»

 

Таблица 3.

Проект «Мой сайт»

 

Таблица 4 .

Проект «В мире кино»

 

На уроках информатики со студентами были реализованы проекты, созданные в таких программах как: Microsoft Office Word, Microsoft Office Power Point, Microsoft Office Publisher, Windows Movie Maker.  Для создания проекта «Мой сайт» использовались: программа блокнот, браузеры MozillaFirefox, InternetExplorer, а так же уже готовые оболочки для создания сайтов: Ucoz, Wix, Jimdo.

2.1. Проект «Мой сайт». Создание и оформление веб- страниц на различные темы. Размещение сайтов в сети интернет на бесплатных хостингах. Используя имеющиеся знания и навыки работы с программным кодом (языком HTML, таблицами стилей CSS,  и возможностями Java Script), разработать мини сайт путем самостоятельного набора кода или создать сайт используя уже готовые оболочки, такие как Ucoz, Wix, Jimdo.

Пример создания проекта - сайта о визуальном программировании на оболочке Wix, созданного студенткой специальности 050202 «Информатика» Семдянкиной А.Н.

Проанализировав несколько информационных сайтов, порталов становится понятно, что их разработка начинается с выбора  его структуры. С самого начала следует упорядочить содержимое любого проекта. Все картинки, служебные файлы должны находиться  в заранее созданных и определенных папках, как и сами страницы также можно разделить (например, по разделам).  Для этого следует определить структуру будущего сайта.

Главная страница сайта.

         Обычно это первая страница, на которую попадает пользователь. Поэтому она должна удовлетворять некоторым условиям:  отражать тематику сайта, должна быть интересной, размещена функция поиска по сайту, должен быть раздел с постоянно обновляющейся информацией (новости, акции, советы дня). 

Остальные страницы сайта

          Внешний вид всех страниц сайта должен быть выдержан в едином стиле. Должно быть указано название ресурса и обязательная ссылка на главную страницу. При этом каждая страница должна быть уникальна. Но следует учесть несколько моментов:

Ø Разбиение текста на абзацы, присутствие отступов и полей, выделенных  заголовков и подзаголовков.

Ø  Текст должен быть живым, разбавленный картинками и графиками.

Чтобы просмотреть сайт визуального программирования, необходимо иметь компьютер, модем, выход в интернет и любой браузер. Первая страница, на которую попадает пользователь, называется главной. (Рисунок 1). Она имеет ссылки на программы визуального программирования (Visual Basic и Lazarus),  и информацию про:

- формализацию;

- моделированию;

- материальные и инормационные модели.

                       

Рисунок 1. Главная страница.

Нажав на кнопку «Lazarus», появится информация про данную программу (Рисунок 2).

                       

Рисунок 2. Информация про Lazarus.

1)    на этой странице так же имеются несколько кнопок:

- при нажатии на кнопку скачать, начинается скачивание программы lazarus;

- при нажатии на кнопку «Задачи», откроется текст и формы нескольких задач (Рисунок 3)

  

Рисунок 3. Текст программ на Lazarus.

Нажав на кнопку «Visual Basic», появится информация про данную программу (Рисунок 4).

               

Рисунок 4. Информация про Visual Basic.

2)    на этой странице так же имеются несколько кнопок:

- при нажатии на кнопку скачать, начинается скачивание программы Visual Basic ;

- при нажатии на кнопку «Задачи», откроется текст и формы нескольких задач (Рисунок 5)

               

                  Рисунок 5. Текст программы на Visual Basic.

         Нажав на кнопку «Формализация», открывается информация страница (Рисунок 6)

 Рисунок 6. Информация про формализацию.

         Нажав на кнопку «Моделирование», открывается страница (Рисунок 7)

Рисунок 7. Информация про моделирование.

         Нажав на кнопку «Материальные и информационные модели», открывается страница (Рисунок 8)

                            Рисунок 8. Информация промо модели.

Создание web-страницы.

В браузере, в строке поиска вводим wix находим нам нужную ссылку на сайт создания web-страниц. Нажимаем кнопку «Создать сайт» (Рисунок 9)

                      Рисунок 9. Регистрация на сайте

Далее в открывшемся окне пройдите регистрацию (Рисунок 10):

                

                                 Рисунок 10. Регистрация на сайте.

Выбираем шаблон для оформления страницы (Рисунок 11)

Рисунок 11. Выбор шаблона для сайта.

Открывается редактор шаблона (Рисунок 12). Нужно отредактировать шаблон:

- добавить нужный текст;

- добавить страницы;

- добавить гиперссылки;

- добавить картинки.

Рисунок 12. Редактор шаблона.

Когда сайт полностью отредактирован (готов). Нажимаем кнопку «сохранить», далее нажимаем «публикация».

Сайт готов и выложен в глобальную паутину интернет.

2.2. Проект «Типограф». Создание и оформление рекламных листов и буклетов  на одну из актуальных тем современной жизни. Размещение лучших проектов на конкурсы («Мы за ЗОЖ», «Красный тюльпан надежды» и др.). Используя имеющиеся знания и навыки работы в среде Microsoft Word или Microsoft Publisher, разработать рекламный листок, буклет, бюллетень. Структурировать материал согласно теме. Отформатировать содержание файла. Определение уровня сформированности навыков и умений, необходимых для оформления текста, расширение области практического применения имеющихся знаний. При работе над проектом студент сам может оценить, насколько удачно он поработал. Оценка преподавателем его личностных качеств, проявленных в процессе работы, становится для студента более весомой, чем отметка по предмету за предъявленные знания.

Отчет о создании проекта почтового конверта в программе Microsoft Office  Publisher 2007, созданного студенткой специальности 050202 «Информатика» Николаевой Ольгой

1.     Запускаем Microsoft Office  Publisher 2007. «Пуск»-«Все программы»-« Microsoft Office»-« Microsoft Office  Publisher 2007»

                                       

2.     Нажимаем  «Конверты». Выбираем «Геометрия». Удаляем информацию.

                           

3.     Нажимаем «Формат»-«Фон»-«Дополнительные типы фона»-«Рисунок»-«Фон»-«Применить ко всем»

                           

4.     Нажимаем «Вставка»-«Надпись» в левом верхнем углу вставляем надпись, как в обычном конверте.

Кому _________________________ Куда _________________________ ______________________________

 

Параметры: Параметры: шрифт – Times New Roman, размер – 12, выравнивание – по левому краю.

                            

5.     Нажимаем «Вставка»-«Надпись» в правом нижнем углу вставляем надпись, как в обычном конверте.

	От кого _________________________ От куда _________________________ ________________________________

 

Параметры: Параметры: шрифт – Times New Roman, размер – 12, выравнивание – по левому краю.

                  

6.     Выбираем «Фигуры»-«Основные фигуры»-«Скругленный прямоугольник». Растягиваем по образцу.

                   

7.     Выбираем «Формат автофигуры». Параметры: цвет заливки – белый, прозрачность – 26, цвет линий – черный, толщина – 1пт. Выбираем «Порядок»-«На задний план».

                                      

8.     Копируем автофигуру и вставляем в правом нижнем углу по образцу. Нажимаем «Порядок»-«На задний план».

                      

9.     Нажимаем «Вставка»-«Рисунок»-«Марка». Располагаем по образцу в правом верхнем углу.

                    

10. Сохраняем в папке «Конверт». Нажимаем «Файл»-«Сохранить как»-«Конверт».

2.3. Проект «Мультипликатор». Студенты создают свой собственный сценарий  мультфильма, сказки, басни и др. моделируют и реализуют свою сказку через программу Microsoft Office Power Point. Самостоятельно озвучивают проект, настраивают выходы и эффекты на героев, на всю презентацию.

Пример проекта сценария  сказки о том как герои запрещенных мультфильмов   «Том и Джерри» «Ну, погоди» «Маша и Медведь»                                         за свои права боролись!, созданного студенткой специальности 050202 «Информатика» Умаровой Ириной

Когда «Том и Джери» узнали что их запретили они решились на отчаянный шаг, объединившись с «Волком и зайцем» они попросили о помощи «Медведя и Машу». Маша отозвалась на помощь и начался триллер….

Джери: Здравствуй Том!

Том: Приветик Джери!

Джери: Слышал,  ты чего стряслось. Там в России запретили напрочь наш показ. Мы, теперь как в горле кость.

Том опешил, разозлился, но собравшись с силой он высказался:

- «Все я слышал, но слыхал и то, что «Ну погоди» там запретили - развращаем «МОЛОДЕЖ»».

Погоревав ребята решили объединиться с  Волком и Зайцем , но для возмездия им нужна была «Маша», та что из «Маша и  Медведь». Отправив телеграмму они выехали на первом же Мульт- паравозе» и пели песенку:

Паровоз мой быстро-быстро

Мчит вперед без машиниста

Страшно думать на перед

Ну а вдруг не довезет….

Том и Джери ожидали Волка и Зайца и вот они появились…поздоровавшись они отправились на поиски Маши и пели песенку:

Шли мы лесом, по ухабам

Меж березок путаясь.

Шли мы долго, молчаливо

И в сугробы кутаясь…

Найдя Машу они рассказали их беду . Маша согласилась им помочь. И вот в 5 против всех отправились они в местную мульт Гос. Думу переписывать закон "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".На встречи с президентом Волк пропел:

Я не знаю, кто и как

Изобрел мультфильмы,

Но без них сейчас никак

Жить бы не смогли мы.

и добавил Том:

Если б кто-то мультики

Не придумал первым,

Мне б их выдумать пришлось

Самому, наверно!

Но Сеньор Помидор (председатель мульт Гос. Думы) не сжалился. Был он дяденькой суровым. Не поддался на протест.

Что же делать бедным «Мультам», как же быть? И решились они сделать свой мультфильм.

Зажили так счастливо, горюшка не знав. Мультик сняли и назвали «Радужный Удав»

2.4. Проект «В мире кино». Студентам предлагается создать видеоролик из графических, видео- и аудиоматериалов с применением различного уровня эффектов в программе Windows Movie Maker на темы: «Страны мира», «Любимый город», «Караоке по - русски». Рассмотрим подробнее суть некоторых видеопроектов:

· Тема «Страны мира». Студенты должны представить себя в роли туристического агента, предлагающего различного рода туристические маршруты. Задача студента выбрать одну страну из заранее подготовленного списка (выбор делается 2 способами: открыто или закрыто) и подготовить небольшой видеоролик, который кратко, но содержательно представит выбранную страну так, что сразу же захочется поехать именно туда. После студенты реализуют данную идею, используя сеть интернет и программу Windows Movie Maker. Далее проходит просмотр видеороликов всеми студентами группы. При этом у каждого студента есть карточка с Ф.И. автора, названием работы и графами «поеду», «не поеду»( таблица 5). И в процессе просмотра видеороликов студенты отмечают те работы, которые произвели на них сильное впечатление. Затем, все карточки собираются и подсчитываются результаты (таблица 6), по которым и определяется лучшая работа.

Таблица 5

№ П/П	Ф.И. студента	Название работы	поеду	Не поеду

Таблица 6

№ П/П	Ф.И. студента	Название работы	Количество баллов	Занятое место

· Тема «Караоке по-русски». Данный проект направлен на нестандартное мышление студента. Для начала студентам показывается ряд видеофрагментов песен с интересным переводом, который вызывает море положительных эмоций. Далее я спрашиваю студентов «Как вы думаете чему будет просвещено наше занятие?» Студенты выдвигают множество предположений, но в конечно итоге мы приходим к ответу: «Изучать английский через русские слова». Суть проекта заключается в том, что студент выбирает иностранную песню (английскую, немецкую, татарскую, индийскую и др.), путем вытаскивания номера песни (заранее подготовлена и размещена в папке «Караоке» на сервере) из ящика. Затем начинается творческая часть занятия. Студенты слушают куплет и припев выбранной песни и записывают услышанные ими русские слова в иностранной песне. После ищут нужный материал в интернете (картинки, анимашки). Далее происходит компоновка (музыки, изображений, эффектов) всего проекта в программе Windows Movie Maker. После сохранения работ мы поднимаем себе настроение, просмотром всех видеороликов и пропеванием по – русски всех песен.

Фрагмент переделки индийской песни «Zooby zooby»

 

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Интенсивные занятия проектно-исследовательской деятельностью со студентами обеспечили наличие призовых мест на городских, областных, всероссийском конкурсах, акциях  и др., проводимых в Ульяновской  области:

     Достижения студентов в Областных  Днях науки

·                    День науки- 2012, посвященный 200-летию со дня рождения И.А. Гончарова и 200-летию Отечественной войны 1812 года «Все это памятно и свято». Студентка 2 курса 25 группы - Умарова Ирина заняла 1 место в конкурсе «Электронных проектов», номинация «Компьютерная презентация».

·        День науки, посвященный 365 – летию основания Симбирска – Ульяновска и 70-летию со дня образования Ульяновской области «Мой край родной, мой город древний». Студенты: Чичарина Влада (2 место, номинация «Компьютерная презентация»), Рассыхатская Марина (3 место, номинация «Компьютерная презентация»), Климахина Людмила (2 место, номинация «Компьютерный коллаж»)

·        День науки, посвященный 190 – летию со дня рождения      К.Д. Ушинского. Студенты: Семдянкина Анастасия (2 место,  номинация «Компьютерная презентация»); Адамова Мария (1 место), Умарова Ирина (2 место), Максимова Мария (3 место) - номинация «Компьютерный коллаж»;  Агафонов Николай и Николаева Ольга (1 место), Артемьева Анна и Григорьев Николай (2 место),  Краснова Елена (3 место) - номинация «Компьютерный календарь»; Климахина Людмила (2 место)- номинация «Компьютерный буклет».

·        День науки, 70-летию Великой Победы в Великой Отечественной Войне  и году литературы в РФ. Студенты: Краснова Елена (1 место), Семдянкина Анастасия (2 место)- номинация «Компьютерная презентация»; Абрамова Екатерина (2 место) - номинация «Компьютерный коллаж»; Артемьева Анна(1 место),  Воробъев Николай (2 место) - номинация «Компьютерный календарь»; Умарова Ирина (1 место), Рыжков Днила (2 место), Ермолаев Алексей (3 место) - номинация «Видеоролик».

  Достижения студентов в конкурсах

·        Всероссийский конкурс видеороликов Наука! Камера! Мотор! проведенного в рамках IV фестиваля науки                               Ульяновской области. От колледжа было представлено две работы: 1. «Люди в науке» авторы: Климахина Л., Адамова М. 2. «Наука. Вчера, сегодня, завтра» автор: Умарова И. Видеоролики вошли в число лучших представленных работ.

·        Конкурс профессионального мастерства «Мастер – золотые руки» и II региональный чемпионат профессий WORLDSKILSRUSSIA. Студентки Бердяева Марина (1 место) и Карпенко Елена (2 место) представляли свои работы (календарь, презентация) в испытании «Фрагмент урока». 

 

·        Конкурс «Молодая смена - 2012». Конкурсантка Бердяева Марина представляла работу «Родники России» (электронная стенгазета). По итогам конкурса заняла 6 место.

·        Конкурс «Молодая смена - 2013». Конкурсантка Тощева Ирина представляла работу – коллекцию открыток «Край родной, навек любимый…». По итогам конкурса заняла 4 место.

·        Конкурс «Молодая смена - 2014». Конкурсантка Сабирзянова Медина представляла работу – видеоролик «Немного о себе». По итогам конкурса заняла 4 место.

Достижения студентов в акциях

·        Акция «Красный тюльпан надежды». Студентка Умарова Ирина представила  творческую работу -  календарь на 2015г., отражающий суть проблемы, поставленной организаторами акции. Умарова Ирина заняла 3 место и получила сертификат на 5000 р.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектная деятельность становится ведущей на уроках информационного цикла в колледже. Но рассчитывать на её успешность, на мой взгляд, можно тогда, когда удается построить работу на значимом для студентов материале. Проектно – исследовательская  деятельность позволяет решить проблему разноуровневой компьютерной подготовки учащихся: каждый трудится в своём темпе, применяя полученные навыки и умения, умение работать в коллективе, является хорошим стимулом для обучения. Метод проектов дает возможность организовать практическую деятельность в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для них результата.

Использование в своей работе метода проектов позволило  преодолеть пассивность учащихся, тем самым повысить интерес к предмету. В работе над проектами у учащихся возникает необходимость использовать свой опыт и знания других предметов.

Проектная деятельность помогает  создавать активную, творческую, доброжелательную атмосферу на уроке, а студенту поверить в свои силы. Без сомнения, проекты являются одним из способов самовыражения, способствуют самореализации. 

Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности студента, всех сфер его личности, являясь эффективным средством повышения качества образовательного процесса.

Это дает студенту возможность, выйдя из стен колледжа стать успешной, саморазвивающейся, самодостаточной личностью. На мой взгляд, информатика именно тот предмет, где в наибольшей степени возможно применение метода проектов. Обучение для учащихся превращается в   увлекательную  захватывающую   деятельность, направленную на  формирования информационной компетентности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 303с.                                                                                                                                         
2. Гилязова О. Г. Методологические основы компетентностного подхода в образовании // Проблемы компетентностного подхода в педагогических исследованиях: сб. науч.-метод, трудов аспирантов и докторантов научной школы В. С. Данюшенкова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. 136 с. 
3. Данюшенков В. С. К вопросу о компетентности исследователя // Проблемы компетентностного подхода в педагогических исследованиях: сб. науч. метод, трудов аспирантов и докторантов научной школы В. С. Данюшенкова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. 136 с. 
4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.- 129 с. 
5. Ильин И.А. Проблемы формирования информационной культуры учащейся молодёжи /: дис. д-ра юрид. наук: 12.00.01. -Москва. -2006.- 453 с. 
6. Матвиенко Л.М. Информационная культура старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: Дис... канд. пед. наук. Волгоград, 2004.-149с.                                                                                              
7. Трифонова С. Д., Тимофеева В. В., Черняева М. Г. Психолого-педагогический аспект проектной деятельности // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. - 2010. - № 2. - С.74-79. 
8. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 2006. - 811 с.

Интернет-ресурсы

9. Наука/Педагогика — библиотека научных работ - http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-08/dissertaciya-proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-tvorcheskoy-aktivnosti-studentov-kolledzha

10. Сайт для учителей – Копилка уроков - http://kopilkaurokov.ru/informatika/prochee/124316

11. Сайт - Методисты. Профессиональное сообщество педагогов - http://metodisty.ru/m/gnews/group/9/news/formirovanie_ikt-kompetentnosti_na_urokah_informatiki_u_uchachihsya_starshei_shkoly/

12. Сайт – Открытый класс (Сетевое открытое сообщество) - http://metodisty.ru/m/gnews/group/9/news/formirovanie_ikt-kompetentnosti_na_urokah_informatiki_u_uchachihsya_starshei_shkoly/

13. Информационный портал. Национальный открытый институт (ИНТУИТ)- http://www.intuit.ru/studies/courses/14616/1291/lecture/25035

14. Сайт Видеоуроки.net. Статья Активность учащихся в процессе проектной деятельности на уроках информатики - http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98661328

15. Электронный журнал научных публикаций - http://www.jurnal.org/articles/2012/ped34.html

Краткое описание документа:

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования - ускорение темпов развития общества. В результате образовательные организации должны готовить своих обучающихся к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.