«ФОРМИРОВАНИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ И
ЭКСПЕРИМЕНТОВ».
Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых
впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как
важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность -
естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его
познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Знания,
добытые самостоятельно всегда являются осознанными и более прочными. За
использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как
Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.
Особенности деятельности экспериментирования были изучены в целом ряде
исследований (Д.Б.Годовикова, М.И.Лисина, С.Л.Новоселова, А.Н.Поддьяков.)
Дети очень любят
экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте оно является ведущим, а в
первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими
корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем
неоднократно говорил Л.С.Выготский. Подтверждением этих слов является
высказывание Н.Н.Поддьякова: “Детское экспериментирование претендует на роль
ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.” Обобщая собственный
богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что
в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято
считать, а экспериментирование, т.к. оно пронизывает все сферы детской жизни, в
том числе и игровую.
В дошкольном
воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет
ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных
наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.
Детское экспериментирование - замечательное средство
интеллектуального развития дошкольников. Учитывая, какое значение имеет детское
экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремясь создать
условия для исследовательской активности ребенка, столкнулась с трудностями: на
сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана
неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической
проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы. Возникает
противоречие между необходимостью ведения экспериментальной деятельности и медленным
внедрением детского экспериментирования в практику работы дошкольных
учреждений.
Назрела проблема:
«Формирование интеллектуального развития младших дошкольников с помощью
элементарных опытов и экспериментов».
Китайская пословица гласит: “Расскажи - и я
забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму”. Усвоенный учебный
материал будет прочным и запомнится надолго тогда, когда ребенок слышит, видит
и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского
экспериментирования в практику моей работы.
Поставила
перед собой цель: поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям,
открытиям, создать необходимые для этого условия.
Определила
задачи:
1. Разработать
систему использования экспериментирования для формирования интеллектуального
развития дошкольников.
2. Определить
методику работы с детьми по формированию интеллектуального развития через
использование экспериментирования.
3. Создать
максимальные условия для развития познавательной активности детей в процессе
экспериментирования.
Для себя определила ожидаемый
результат, который хочу получить к концу подготовительной группы. Каждый
выпускник должен иметь такой уровень развития:
1.
Умеет принимать и ставить цель; видит и
выделяет проблему; владеет приемами решения проблемы.
2.
Высокий уровень интеллектуального
развития: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и
связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения,
отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять
эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты
графически.
3.
Высокий уровень развития психических
процессов: памяти, внимания, мышления.
Приобретение
данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы. Опираясь на
теоретические основы, разработанные Л.С. Выготским, выделила этапы
возникновения экспериментирования:
1этап (ранний
возраст) - Манипулирование предметами.
В процессе манипулирования
предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие
два-три года манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребенок все
больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных
свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит
становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не
связанных между собой в какую-то систему.
2 этап (от 3 до 5
лет) – манипулирование и интегрирование, установление связей.
После трех лет
постепенно начинается интегрирование. Ребенок переходит в следующий период -
любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка – переходит в
период любознательности.
3 этап (после 5
лет) – экспериментирование как самостоятельный вид деятельности.
Именно в этот
период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь
экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок
старшего дошкольного возраста способен видеть и выделять проблему, принимать и
ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять
существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы
и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной
деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы
действий и результаты графически.
Многие педагоги
и психологи подчеркивают важную роль педагога в экспериментировании, которая является
ведущей в любом возрасте. Воспитатель непосредственно участвует в эксперименте
таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить
экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности
открытия.
Л.С. Выготский,
Н.Н. Поддьяков определили перечень требований к экспериментальной деятельности.
1.
Определить
дидактические задачи, объект, соответствующий требованиям.
2.
Определить
продолжительность эксперимента (в экспериментирования нет строгой регламентации
времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как
непредсказуемы предложения детей. Продолжительность определяется и
особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием
детей, их отношением к данному виду деятельности).
3.
Детям
должна быть определена цель или задача экспериментирования, которая должна быть
решена.
4.
Во время
работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением,
они должны быть, раскрепощены (привлечь детей к обсуждению методики и хода
эксперимента).
5.
Необходимо
стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать
знания в готовом виде.
6.
Необходимо
проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности
или неверности своих предположений
7.
В
процессе экспериментирования не допускать нанесения вреда – ни объекту
наблюдений, ни ребенку.
8.
Поощрять
детей, ищущих собственные способы решения задачи.
9.
Добиваться
одинакового темпа работы детей в процессе проведения эксперимента (не выпускать
из поля зрения тех, кто работает медленно или по какой- то причине отстает. Так
как отставший теряет основную мысль).
10.
По
окончании эксперимента должно быть подведение итогов и формулирование выводов.
11.
После
эксперимента привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать
оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом (привлечь к
работе детей).
Работу по
реализации задач начала с детьми трех лет (2 этап работы).
К 3-4 годам
ребенок как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает
думать о том, что не находится у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то
упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то
связи и закономерности. Исследования предоставляют ребенку возможность самому
найти ответы на вопросы “как?” и “почему?” Хорошо известно, как любят дети
«потрошить» игрушки, стараясь узнать, «что у них внутри». Эти факты часто
считают показателем присущей детям дошкольного возраста любознательности.
Только постепенно под влиянием взрослого, который обучает ребенка, сообщает ему
разные знания (в том числе доступно и обоснованно отвечают на его вопросы),
ребенок начинает все больше и больше интересоваться окружающим, стремиться к
тому, чтобы узнать что-то новое.
Поэтому
я сделала акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования
и поисковой активности самих детей. Работу начала с подбора литературы по
данной теме, разработала картотеку наблюдений, опытов и экспериментов с детьми
младшего дошкольного возраста. Для пополнения уголка экспериментальной
деятельности привлекла родителей и детей. Вместе с родителями мы собрали
следующие коллекции: «Почвы», «Ракушки», «Перья», «Цветные стеклышки» и др.
Пополнили уголок различными дидактическими играми, материалами и предметами для
проведения опытов и экспериментов.
По мнению педагогов
и психологов в детском экспериментировании наиболее мощно проявляется
собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых
знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов
детского творчества – новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная
форма экспериментирования). Эти формы экспериментирования я планирую
использовать на следующих этапах работы, когда экспериментирование будет
выступать как форма или метод обучения для передачи детям новых знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.