Новосибирский государственный педагогический университет
Формирование интереса к изучению физики
Выполнила:
Шипунова Ольга Владимировна
2006
Формирование интереса к изучению физики
Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно-технического прогресса, физика показывает учащимся гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивая их особую нравственную ценность. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения, т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям, так как только в этом случае можно достигнуть эффекта сопереживания, пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся.
Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.
Нужно так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он был активным участником реализации этих целей – субъектом деятельности. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес, а чтобы он не угас, необходимо сочетать в ходе урока рациональное и эмоциональное, факты и общение, различные виды деятельности, дидактические игры.
Сочетание яркости, доходчивости, логичности изложения учебного материала, максимальная активизация, умелое использование самостоятельной работы учащихся, нахождение наиболее действенных средств влияния на личность ученика, высокая требовательность и доброжелательность издавна характеризовались как педагогический талант.
Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Познавательные интересы учащихся к физике складываются из интереса к явлениям, фактам, законам; из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практическое значение и овладеть методами познания – теоретическим и экспериментальным, приближающимися в старших классах к методам науки.
Можно предположить такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску.
Желательно, чтобы каждый урок содержал проблему, требующую решения, - это заставляет ученика излагать собственное мнение, выдвигать гипотезы, искать решение. Учащиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности, планируют свою деятельность. Диалог учитель-ученик делает обучение посильным, воспитывает уверенность в себе, способствует осознанию себя личностью. В процессе диалога необходимо плавно уменьшать помощь учителя и увеличивать долю самостоятельной деятельности ребенка. Разнообразить уроки позволяют игры, музыкальные заставки, стихи, картины и детские рисунки, магнитофонные и видеозаписи. Все это развивает и обогащает не только мыслительную, но и чувственную сферу. Необходимо планировать уроки так, чтобы учащиеся все время находились в ситуации успеха, - плохих оценок быть не должно. Каждый шаг ребенка в изучении предмета – уже положительное.
Как может учитель физики судить об уровне развития интересов учащихся на уроках? Это следующие показатели интереса:
Активное включение в учебную деятельность (сколько раз поднимал руку, отвечал, выступал на уроке по желанию, задавал вопросы учителю).
Реакция на звонок с урока.
Самостоятельность выводов и обобщений.
Добровольное выступление с докладами.
Участие по собственному желанию в анализе и дополнениях ответов учащихся.
Желание проникнуть в сущность явлений и законов, объяснить окружающие явления.
Самостоятельное проведение экспериментов, работа с приборами в кабинете и дома.
Свободное чтение научно-популярной литературы в школьной библиотеке и дома.
Участие во внеклассной работе по физике.
Именно интересное преподавание приводит к интересному учению, поэтому их в совокупности следует считать одним из основных критериев ценности учебного процесса.
Развитие творческих познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели.
Содержание школьного курса физики – один из источников формирования познавательных интересов
В педагогике установлено пять критериев интересности содержания учебного материала.
Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов.
Физика заключает в себе большие возможности показать ученикам новое, что может поразить и удивить их. Это: «Сила тяжести на других планетах», «Изменение объема при плавлении и отвердевании», «Закон всемирного тяготения», «Природа электропроводности различных сред» и т.д. Для того чтобы заинтересовать ученика учебным материалом, следует преподносить новую информацию так, чтобы вызвать эмоциональное восприятие темы. Для этого можно сопоставлять неожиданные факты, обнаруживать противоречия, вызвать у учащихся удивление, недоумение, вопрос, который побуждает к поиску истины. Нужно строить объяснение как исследование, как открытие. Итог урока должен быть озарением для учащихся. Поэтому учитель должен взять себе за правило на каждом уроке подводить результат: «Итак, сегодня на уроке мы узнали…»
Изучение известного школьникам материала под новым углом зрения.
«Новое» - это не только совершенно незнакомый, впервые встречающийся предмет или явление. «Новое» можно узнать и о давно известных вещах. Важно, чтобы учитель постоянно подчеркивал этот факт. Долг учителя – научить ученика удивляться обычным (знакомым) явлениям. Обновление содержания материала стимулирует познавательные процессы, тем самым, вызывая и развивая интерес к знаниям.
«Внутренняя занимательность преподавания основана на том законе, что мы внимательны ко всему тому, что ново для нас, но не настолько ново, чтобы быть совершенно незнакомым и потому непонятным; новое должно дополнять, развивать или противоречить старому, словом, быть интересным, благодаря чему оно может войти в любую ассоциацию с тем, что уже известно» (К.Д.Ушинский).
Использование на уроках сведений из истории физики.
Обращение к истории науки покажет ученику, как труден и длителен путь ученого к истине, которая сегодня формулируется в виде короткого уравнения или закона. К числу необходимых учащимся сведений в первую очередь относятся биографии великих ученых и история значительных научных открытий. Методика ознакомления учащихся с творчеством и взглядами ученых-физиков очень интересно раскрыта в книге В.Н.Мощанского, Е.В.Савеловой «История физики в средней школе» (М., Просвещение, 1981г).
Жизненная значимость, важность физических знаний.
Ученика всегда увлекает применение теоретических знаний, полученных на уроке, для объяснения хорошо известных ему явлений различать две составляющие занимательности: внутреннюю, т.е. возможности содержания самого предмета, и внешнюю – методические приемы учителя (элементы соревнования на уроке, дидактические игры, разнообразие форм и методов урока). Использование занимательности дает на уроке надежный эффект.
Технологическая схема современного урока обладает огромной вариативностью. Система уроков (по классификации А.А.Окунева):
Уроки, где ученики учатся припоминать материал;
Урок поиска рациональных решений;
Урок проверки результатов путем сопоставления с данными;
Урок одной задачи;
Урок самостоятельной работы, требующей творческого подхода;
Урок самостоятельной работы по материалу, который не объясняли;
Урок-бенефис;
Урок - устная контрольная работа;
Урок – зачет.
Опираясь на обычные ценности, традиционная дидактика предписывает обучать, используя прямые методы передачи знаний. Основные средства – монологические объяснения при помощи рассказов, бесед, лекций. Их смысл – требование воспроизвести сказанное учителем в форме монологического или диалогического ответа, привести пример на применение полученного знания, использовать информацию для решения учебных задач, выполнения заданий и т.д.
Не совсем обычным становится введение так называемых «увлекательных добавок»: проблемного обучения, поисковых, исследовательских, эвристических и т.д. методов обучения. «Учение с увлечением» оформилось в серьезную педагогическую практику. Был преодолен сложившийся шаблон в проведении обычных уроков, вызывающих у школьников равнодушие к учебе, откровенную скуку. «Педагогика сотрудничества» была направлена на «дальнейшее усовершенствование» процессов накопления информации, формирования и правильного воспроизведения «прочных» знаний и т.д. с привлечением в эти процессы отдельных элементов внешнего формирования самостоятельности, творчества, инициативы учащихся. Она изменила и организацию урока. В нем появились элементы интригующей проблемности, парадоксальности, новизны известных фактов и т.д. Сегодня есть все основания утверждать, что такая организация урока, где за основу берется познавательный интерес – это только первое приближение к формированию познавательной активности учащихся.
К нетрадиционным технологиям урока относятся (А.А.Окунев):
Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок – презентация;
Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, панорама, телепередача, телемост, устный журнал;
Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян;
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет;
Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;
Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и др.
Методике проведения нетрадиционных уроков по физике посвящена замечательная книга «Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей», в основе которой – общие идеи, разработки систем уроков, описания уроков новых типов, отдельных творческих приемов обучения и организации работы учащихся на уроке.
Развитие познавательных интересов учащихся во внеурочное время
Одна из важнейших задач внеурочной работы по физике –развитие познавательного интереса. Без интереса учащихся к познанию методически правильно построенный урок с изложением материала на самом высоком научном уровне, с привлечением необходимых примеров из практической жизни не даст желаемого результата. Как писал В.А.Сухомлинский: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».
Особенностями внеурочной работы по физике, повышающими ее эффективность, являются возможность большей, чем на уроке, индивидуализации работы с учащимися, предоставление каждому школьнику возможности выбора занятий по его интересам, работы в темпе, соответствующем его желаниям и возможностям. Большое значение имеет и тот факт, что эта деятельность не регламентируется условиями обязательного достижения каких-то заданных результатов и при правильном подходе руководителя она обязательно является успешной для учащегося.
Развитие познавательного интереса к физике и ее практическим приложениям во внеурочной работе обеспечивается широким привлечением элементов занимательной науки и техники, знакомство с новейшими достижениями науки и современного производства. Перед учителем стоит задача привлечения к внеурочной работе каждого учащегося, проявляющего интерес к физике, учитель должен заметить и найти соответствующую его индивидуальным особенностям форму удовлетворения и развития интереса.
Учитывая индивидуальные интересы и склонности отдельных учащихся, учитель должен постоянно помнить о том, что любая внеурочная работа по физике с частью учащихся должна обязательно способствовать развитию познавательного интереса всех учащихся на уроках физики.
Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность.
В методике таких уроков основным активизирующим моментом следует считать положительный настрой на урок, который возникает у учащихся при переходе на новый вид
деятельности. Именно этот настрой может привести к развитию познавательных интересов учащихся. Методическое содержанием, целями урока, возрастными особенностями учащихся, личностью познавательных интересов учащихся на уроках физики.
Заключение
Проходя педагогическую практику в школе 54 города Новосибирска, мне удалось понаблюдать за учителем физики Фролкиной Ларисой Андреевной. Я увидела как современный учитель физики формирует в учебном процессе и прививает, развивает и укрепляет интерес своих учеников к предмету физики. Учитель использует различные способы и приемы для привлечения интереса школьников:
Примеры использования физических явлений и свойств в повседневной жизни;
Объяснение природных явлений через физические процессы;
Разнообразные формы преподавания материала;
Использование различной современной аппаратуры (видеомагнитофон, дивиди-проигрыватель, проектор, компьютер и др.);
Проведение лабораторных практикумов;
Факультативы по Физике;
Олимпиады, викторины, тематические мероприятия.
Работать с Ларисой Андреевной было не только приятно, но и очень интересно. Такой подход требует тщательной подготовки и затраты времени учителя на подбор материалов, заданий, задач и т.д. Привлечение учащихся к процессу дает вовлечение их в работу на уроках и интерес к факультативным занятиям, внеклассной работе.
Литература
О.Ф.Кабардин «Внеурочная работа по физике». М. Просвещение, 1983
Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии»М. Народное образование, 1998
Л.А.Иванова «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики» М. Просвещение, 1983
И.Я.Ланина «Не уроком единым: Развитие интереса к физике». М. Просвещение, 1991
И.Я.Ланина «100 игр по физике». М. Просвещение, 1995
С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина «Не совсем обычный урок».Воронеж, изд-во «Учитель», 2001
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.