Формирование исследовательских умений у учащихся на уроках географии

Формирование исследовательских умений у учащихся на уроках географии

Сошникова Л.Ю., учитель географии МОУ СОШ №8 г.о. Шуя

«Особенностью живого ума является то, что ему нужно лишь немного увидеть и услышать для того, чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять»

Джордано Бруно

В сегодняшнем постоянно меняющемся мире наличие у человека исследовательских умений и навыков является важным условием социальной адаптации личности, поэтому их первостепенное развитие является важной составной частью учебного процесса в школе.

В концепции ФГОС ООО указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования. Важная роль отводится метапредметным результатам образовательной деятельности, под которыми по­нимаются «освоенные обучаю­щимися на базе одного или нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях» [2, с. 24].

Их достижению и способствует организация исследовательской деятельности на уроках. Возможны два пути реализации исследовательской деятельности. Первый путь - это выделение целых уроков, содержанием которых является обучение учащихся исследовательским приемам. К сожалению, это требует значительных затрат учебного времени, которым мы часто не располагаем. Второй путь - это включение в учебный процесс таких приемов исследовательской деятельности, которые вытекают из логики учебного процесса и являются его составной частью, образуя необходимое единство содержания и деятельности [3].

Модель структуры исследовательских способностей, предложенная А.И. Савенковым (2005), представляет собой комплекс из трех составляющих:

– поисковая активность характеризует мотивационную составляю­щую исследовательских способностей; на наличие у школьников поиско­вой активности указывают мотивы деятельности и наличие интереса;

– уровень дивергентного мышления; важные характеристики ди­вергентного мышления — продуктивность, оригинальность, гибкость мышления, способность формулировать проблемы, генерировать идеи и т.п.;

– уровень конвергентного мышления — способность решать проблемы на основе логических действий, анализа и синтеза.

Перечислим общие исследовательские умения:

– видеть проблемы;

– задавать вопросы;

– выдвигать гипотезы;

– выполнять логические действия (давать определения понятиям, классифицировать, формулировать суждения и умозаключения, обоб­щать);

– наблюдать;

– проводить эксперимент [1; 3].

Для формирования исследовательских умений ученикам предлагаются специальные учебные задачи. Необходимо отметить, что речь идет не об отдельных, разовых заданиях, а о систематической работе, направленной на развитие исследовательских способностей учеников.

Особый интерес у учащихся вызывают задания, сформулированные на основе произведений литературы и живописи. Подобная интеграция содержания способствует реализации системно-деятельностного и культурологичского  подходов в преподавании, позволяет формировать у школьников гражданскую позицию, художественно-образное мышление, развивать эстетический вкус, умение воспринимать и понимать красоту окружающего мира.

Рассмотрим примеры заданий, направленных на формирование иссле­довательских умений учащихся на уроках физической географии в 6-8 классах на основе интеграции содержания географии, литературы и искусства.

Исследовательская задача на примере начального курса физической географии

(6 класс)

Познакомьтесь с картиной  всемирно-известного художника-мариниста Ивана Константиновича Айвазовского (1817 - 1900) «Буря». Свое детство он провел в Крыму в Феодосии. Окончил императорскую Академию художеств Санкт-Петербурга, служил живописцем Главного морского штаба. Он не только писал морские пейзажи, но и занимался батальной живописью и даже участвовал в военных действиях на побережье Черкессии. Художник много путешествовал: посетил многие европейские города, участвовал в Средиземноморской географической экспедиции под руководством Ф. П. Литке. И.К.Айвазовский писал в основном морские пейзажи, создал серии портретов крымских побережных городов. Море предстает в его картинах многоликим, то стихией, не подчиняющейся никаким законам, сокрушающей человека, то манящей далью, символом романтической мечты.

Какое природное явление изображено на картине? Опишите его причины и последствия от лица ученого-океанолога. Какова, на ваш взгляд, сила ветра по шкале Бофорта? Какие опасности подстерегают команду корабля? Какие действия она должна, по-вашему, предпринять для того, чтобы выжить в данной ситуации? Объясните свою точку зрения.

Исследовательская задача на примере курса физической географии материков и океанов (7 класс)

Перед вами картина «Гималаи. Голубые горы». Ее автор - Николай Константинович Рерих (1874 - 1947) - известный художник, философ-мистик, писатель, путешественник, археолог. Родился в Санкт-Петербурге, одновременно обучался на юридическом факультете Петербургского университета и в Императорской Академии художеств. Участник многочисленных раскопок в Петербургской, Псковской, Новгородской, Тверской, Ярославской и Смоленской губерниях, Центрально-Азиатской и Маньчжурской экспедиций. В картинах и этюдах Рерих предстает, прежде всего, как создатель замечательных пейзажей мира гор. Его поражали формы скал, прозрачность воздуха, тишина вершин и бесконечное богатство цвета. Н.К. Рерих является автором около 2000 полотен, посвященных Гималаям.

Опишите природу гор от лица ученого-географа (геодезиста, геолога). Какие элементы морфологии горных стран просматриваются на картине? Что в первую очередь удивит жителя равнины, впервые попавшего в Гималаи? Какие опасности таит в себе данная территория? Почему вы пришли к такому выводу?

Исследовательские задачи на примере курса физической географии России

(8 класс)

1. Познакомьтесь с картиной  «Лесная глушь». Художник Иван Иванович Шишкин (1832 - 1898) - выдающийся русский пейзажист. Он родился в небольшом городе Елабуга в семье небогатого купца. Он учился в Московском училище живописи, затем в Петербургской Академии художеств.  Полотна художника не только почти с фотографической точностью воспроизводят знакомые ландшафты.  Они воспевают просторы родной земли, утверждают величие и неповторимую прелесть русской природы. Тема леса как главной принадлежности русской природы, неразрывно связанной с образом России, ее народом, была одной из главных в творчестве И. И. Шишкина.

Какой природный комплекс изображен на картине? Опишите впечатления жителя степи, впервые попавшего на данную территорию. Опишите компоненты данного природного комплекса от лица ученого-географа. Как вы думаете, какие советы по выживанию в данных условиях, мог дать жителю степи старожил данной территории? Какая проблема, на ваш взгляд, окажется самой труднопреодолимой? Почему?

2. Прочитайте отрывок из песни А. Городницкого «Деревянные города».  Описание какой территории в нем содержится?

Укрыта льдом зеленая вода,

Летят на юг, перекликаясь, птицы,

А я иду по деревянным городам,

Где мостовые скрипят, как половицы.

О каких особенностях природы енисейского Заполярья идет речь? Объясните свою точку зрения.

Список литературы

1. Савенков А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников. Методическое пособие для школьных пси­хологов. — М.: Генезис, 2005.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основ­ного общего образования / Министерство образования и науки Россий­ской Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

3. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. – (Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск 7).