Инфоурок Другое СтатьиФормирование исследовательских умений учащихся в условиях реализации ФГОС

Формирование исследовательских умений учащихся в условиях реализации ФГОС

Скачать материал

Формирование исследовательских умений учащихся в условиях реализации ФГОС

Л.И.Танцюра

МБОУ ВМР «Федотовская средняя школа», Вологодский район

E-mail: lid5131@yandex.ru

 

Седьмой   год Федотовская средняя школа работает по ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет требование к  выпускнику основной школы – умение выполнить и защитить индивидуальную проектно-исследовательскую работу. 

В основе ФГОС основного  общего образования лежит системно - деятельностный подход.

Ученик  должен быть  ориентирован на  нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка).

Основанием  для написания статьи является реализация Требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования федерального государственного стандарта.

Законодательная база для написания статьи -  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [8].

Цель статьи: рассмотрение проблемы формирования исследовательских умений учащихся в условиях реализации ФГОС.

Задачи статьи. Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

·        провести сравнительный анализ существующих подходов к исследовательской  деятельности и научной  исследовательской деятельности учащихся;

·        рассмотреть этапы  формирования исследовательских умений и  организацию исследовательской деятельности;

·        определить   этапы исследовательской деятельности и написания исследовательской работы;

·        указать факторы успешности исследовательской деятельности учащихся;

·        показать планируемые образовательные результаты учебно-исследовательской деятельности;

·        разработать общие рекомендации по формированию исследовательских умений.

 Итогом реализации указанных задач станет разработка рекомендаций, которые могут быть положены в основу  формирования исследовательских умений  школьников в условиях реализации ФГОС.

В последние годы в системе школьного образования всё большее внимание уделяется организации научно - исследовательской деятельности учащихся. На всех уровнях российского образования проходят конференции, на которых представляют своё творчество учащиеся. Исследовательская работа формирует умения и навыки, необходимые выпускникам для успешной учёбы в вузе, а некоторым  и для научной карьеры.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

Педагоги и психологи (Фридман Л. М., Талызина Д. Г. и др.) выделяют несколько типов умений, среди них– исследовательские, которые «включают умение формировать цель исследования, устанавливать предмет и объект исследования, выдвигать гипотезу, планировать эксперимент и его проведение, проверять гипотезу, определять сферы и границы применения результатов исследования» [4].

Понятие «умение» подчёркивает степень овладения приёмами учения. Учащиеся приобретают умение самостоятельно пользоваться этим приёмом. Основным признаком умения является способность ученика последовательно

применять всю совокупность учебных и умственных действий, составляющих приём, при изучении нового, отличающегося от ранее изученного, материала или при решении незнакомых познавательных вопросов и заданий [1].

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. В настоящее время сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-исследовательской деятельности учащихся. Одна из наиболее устоявшихся концепций – концепция учебно-исследовательской деятельности как новой
педагогической технологии.

Педагогическая технология означает «системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [6].

Проведение  исследовательской работы со школьниками является делом нелёгким и далёким от совершенства. Причины этого вижу в том, что:

- не всегда ясно, как работать с учениками, как вызвать их интерес к написанию  научного исследования;

- не отработаны критерии оценки научных работ школьников;

- ещё не сформирована система проведения научно – исследовательских конференций на школьном уровне по всем наукам.

Практическо - педагогическая проблема заключается в том, что

·        навыки исследовательской работы формируются в современной школе недостаточно успешно;

·        вести работу по формированию этих навыков просто некогда из-за распределения учебного времени;

·        к сожалению, зачастую наблюдается непонимание обучающимися (иногда  и их руководителями) основ исследовательской деятельности.

Что такое исследование? Исследование –  это процесс выработки новых знаний, процесс поиска неизвестного, создание нового интеллектуального продукта, один из видов познавательной деятельности человека. «Исследовательское обучение» - особый  подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Ещё в древности  Аристотель утверждал: «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле».

 Задача педагога: создание условий, способствующих формированию у школьника мотивации подходить к проблеме с творческой позиции.
Для учащихся создаётся ситуация, когда они сами способны овладеть понятиями, решать творческие задачи с заранее неизвестным результатом.

На мой взгляд,  важно различать научную исследовательскую деятельность и учебно-исследовательскую деятельность учащихся.

Таблица

Сходства и различия исследовательской  деятельности учащихся от научной  исследовательской деятельности

Исследовательская  деятельность учащихся

Научная  исследовательская деятельность

Сходство

- Исследовательская установка: мир объективен и познаваем.

- Исследование начинается с познавательного  вопроса.

- Познавательная установка: возникшее интеллектуальное противоречие может и должно быть разрешено.

- Исследование строится в соответствии с культурными нормами (выделение проблемы, формулировка проблемного вопроса, постановка исследовательской задачи и т.д.); предполагает в той или иной степени владение предметным языком и языками мета - уровней (язык описания исследовательской деятельности, язык рефлексии над процедурами исследовательской деятельности)

Различия

Исследователь только осваивает научную картину мира. Познавательный (проблемный) вопрос возникает в контексте личного опыта;  житейских и жизненных впечатлений.

Исследователь обладает научной картиной мира, опирается на неё. Исследовательский вопрос возникает в контексте существующей (современной, актуальной) научной проблематики.

Мотив исследования более «локален  и ситуативен», связан с личными познавательными интересами, желанием подействовать по аналогии с тем, как действуют учёные

Актуальность исследования определяется как существующей научной проблематикой в рамках научной картины мира, так и проблемами  той или иной практики.

Язык  учебного  исследования       «более интуитивен», не «привязан» к научной парадигме (научной школе).

Язык научного исследования определён традицией науки, существующими научными парадигмами (школами), выстроен в соответствии с основаниями той парадигмы, в рамках которой проводится исследование.

Индивидуальное исследование выпускников основной школы может быть квалифицировано как исследовательская проба. Получение принципиального нового знания является скорее эффектом работы, нежели ожидаемым результатом

Научное исследование принципиально ориентировано на получение нового знания (теоретического или прикладного).

 

Под исследовательской деятельностью школьников мы понимаем деятельность учащихся, по своей структуре сходную с научной деятельностью; под учебно-исследовательской деятельностью учащихся подростковой школы предлагается понимать систему учебных ситуаций, направленных на открытие и поэтапное освоение исследовательской деятельности в соответствии с возрастными возможностями подростков.

Этапы формирования исследовательских умений.  Для успешного осуществления исследовательской деятельности учащийся должен владеть исследовательскими умениями. Исследовательские умения школьников, как и любые умения, формируются поэтапно.

1.Начальный этап. Под руководством учителя ученики знакомятся с новыми способами учебной деятельности. Учитель и ученики  определяют и формулируют цель работы. Затем учитель разъясняет содержание способов работы и порядок её выполнения. Далее под руководством учителя отрабатываются действия, необходимые для овладения тем или иным приёмом. Знания о способе и последовательности действий фиксируются в виде логической схемы или памятки. Памятки используются для раскрытия содержания изучаемого материала (например, памятка о деятельности исторической личности: так, в 6 классе об Андрее Боголюбском, Александре Невском и др., памятка составления плана, памятка характеристики и анализа произведения изобразительного искусства), для формирования умений, рассчитанных на пошаговые действия (памятка анализа исторического источника: так, в 6 классе фрагмент «Слова о полку Игореве»), памятка для определения причинно-следственных связей. Для учащихся создаётся ситуация, когда они сами способны овладеть понятиями, решать творческие задачи с заранее неизвестным результатом. Из опыта. Так, в пятом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь направить их к правильному выбору, посоветовав, какую тему исследования можно выбрать.

2.Промежуточный этап – тренировка и применение изученных приёмов деятельности: выполнение упражнений, решение логических задач. Уже знакомый школьникам приём применяется в иных условиях и на другом материале.

3.Заключительный этап –  умение переносить усвоенные действия на новый материал, в иные условия. Оно считается сформированным, когда ученики умеют самостоятельно составить план, провести сравнение, вычертить и объяснить логическую схему.

Овладение разными умениями требует разного времени. Исследовательские умения относятся к числу формируемых постепенно, на протяжении длительного времени. Овладение ими позволяет самостоятельно выделять главное, устанавливать и прослеживать связи исторических явлений.

Организация исследовательской деятельности. Известно, что освоение исследовательской деятельности, а также проведение учебных исследований в рамках деятельности образовательного учреждения осуществляются:

1)системой  работы в организации учебно-исследовательской деятельности

а) урочная деятельность: выполнение развивающих заданий, решение проблемных задач,  выполнение лабораторных опытов и работ, урок-исследование  (в ходе урока учащиеся пытаются  овладеть главным умением в процессе  познания – умением находить истину с помощью доказательств, проводить исследование);
б) внеурочная деятельность:

предметные недели, познавательные игры ( «Знатоки», «Самый умный»),  факультативные занятия, конференции, конкурсы, исследовательские и творческие работы.

На уроках и во внеурочной работе широко показываем роль русской православной церкви в событиях нашей истории. Так, 25.03.2016г. в Спасо-Прилуцком монастыре проходили  XVII Малые Димитриевские чтения «Духовное влияние Святой Горы Афон на православный мир России и Вологодчины» (очно). Пиксаев Илья,5-К класс,  выступил с докладом «Духовная связь Нила Сорского  с Афоном и Вологодским краем», Комиссарова Дарья, 5-к класс,  - «Преподобный Иннокентий Комельский , Вологодский».

15.02.2016г.- дети готовились и участвовали в районной игре «Клинков победный звон» в формате электронной почты (3 место);

07.04.2016г. 6 учащихся из 6-к класса приняли участие во Всероссийской познавательной викторине для школьников среднего звена «Звёздный космос», из них двое – победители;

2) в пространстве клубных детско-взрослых сообществ, ориентированных на совместную исследовательскую деятельность (внеурочная деятельность и дополнительное образование.

Так, в школе работает гражданско-патриотический клуб «Поиск». Увлекательной была работа по сбору материала об участии жителей посёлка Федотово в Великой Отечественной войне. Мы собрали рассказы тружениц тыла о тяжелых страницах жизни в годы войны, воспоминания участников боевых действий о боях и сражениях, изучили биографии и подвиги отличившихся героизмом и храбростью солдат);

3) через участие подростков в исследованиях, проводимых взрослыми людьми в соответствии с собственными целями и задачами (дополнительное образование и самообразование);

4) самостоятельно самими учащимися.

Так, Кузьмин Никита и Можей Алексей приняли участие в областном военно-историческом  конкурсе «Забытая война» (3 место), Пиксаев Илья

 31.10.2016г.  стал победителем  XI Всероссийский конкурс детских исследовательских работ и проектов «Ступени науки».

Применение исследовательского метода на уроках и во внеурочной деятельности позволяет развивать практическое и творческое мышление, формировать навыки работы с научно-популярной и научной литературой. Исследовательский  подход в обучении делает ребят активными участниками учебного процесса. Исследовательская деятельность  способствует осмысленному усвоению знаний, обеспечивает системность в усвоении учебного материала.

Этапы исследовательской деятельности. Вся исследовательская              «деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1) Подготовка: 
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач;
б) выдвижение гипотезы их решения;
в) обсуждение методов исследования.

2) Планирование:
а) определение источников информации;
б) определение  способов сбора и анализа информации;
в) определение способа представления результатов;
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса;
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование: 
а) сбор информации;
б) решение промежуточных задач.

4) Результаты и/или выводы:
а) анализ полученных данных;
б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов и процесса:
а) оформление конечных результатов;
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы. [2]

Этапы написания исследовательской работы – сложный этап. Написание работы предполагает следующие шаги.

1)Выбор и формулировка темы – проблема нелёгкая. Опыт показывает: темы бывают или узкими («Мой  дедушка – защитник Отечества»)  или глобальными («Мусор: проблема утилизации отходов»).

2)Подбор источников и литературы. Определившись с тематикой, руководитель предлагает ученику список источников и исторической литературы. Исследователь начинает работу с изучения научной и  научно-популярной литературы, со сбора социологической информации, опубликованных источников).

3)Чтение, анализ источников и литературы. Источники исследования бывают:

письменные (книги, журналы, газеты, мемуары, личные и общественные документы);

изобразительные (фото, схемы, карты и др.);

вещественные (семейно-вещевые реликвии, предметы быта);

технотронные (мультимедийные или компьютерные, аудиовизуальные, видеовизуальные);

комплексные (предметы, содержащие элементы источников разных типов).

4)Написание плана. Во время работы над темой с учеником знакомим его с традиционной структурой научной работы: из введения, в котором формулируется тема, проблемы, цели и задачи исследования; основной части, где описывается исследование; заключения, в котором делаются выводы и даются ответы на поставленные во введении вопросы.

5)Уточнение темы. Выбор темы должен содержать в себе элемент новизны и актуальности.

6)Написание работы по истории или по обществознанию даёт возможность ученику соединить сведения о мире и обществе из нескольких  наук.

7)Публичное выступление. Подготовка к публичному выступлению и само выступление на научной конференции, участие в конкурсах, чтениях, олимпиадах - заключительный этап исследовательской деятельности. В ФГОС  указано, что «Программа развития универсальных учебных действий» … должна обеспечить …   «формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.)» [5].

Следует отметить, что учащиеся нашей школы гражданско-патриотического клуба «Поиск» активное участие принимают в научно-исследовательских конференциях школьного, муниципального и регионального уровня. Так, 27.02.2016г. состоялась IV Межрегиональная научно-практическая конференция «Шаг в науку» (очно), в которой участвовали с докладами Рассоха Денис,5-К, -  «Генералы Федотово Вологодской области», Пиксаев Илья,5-К класс, - «Бренд «Настоящий Вологодский продукт», Олейников Кирилл,5-К, -  «Мои родственники -  на службе Родины».

Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся.       К ним относятся:

·        соблюдение принципа добровольности занятий учеником этим видом работы;

·        добровольность выбора темы учащимся;

·        максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

·        компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

·        уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей, осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими работы; хорошими и  заинтересованными участниками стали родители моих учеников, которые под руководством учителя помогали сформулировать некоторые выводы, помогали контролировать работу над подготовкой презентаций.

Планируемые образовательные результаты учебно-исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность обеспечивает как вклад в развитие универсальных учебных действий, так и в развитие специфических компетентностей.

В  перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся продуктивно действовать в логике учебно-исследовательской деятельности, входят умения:

§  проанализировать научное исследование по представленному описанию – указать проблему, указать используемые способы и средства проведения исследования, указать перечень полученных научных результатов;

§  по представленному описанию несложного эксперимента выделить наблюдаемый эффект, предложить объяснение наблюдаемого явления (свойства); 

§  формулировать вопросы познавательного характера по поводу объекта (явления, события), относящегося к той или иной области научного знания;

§  понимать смысл предлагаемых к обсуждению проблемных ситуаций, самостоятельно формулировать проблемный вопрос по предложенной проблемной ситуации;

§  отличать факты от суждений, мнений и оценок;

§  иметь опыт использования исследовательских методов – наблюдения, опросов, сравнительных описаний, интерпретации фактов (методы социальных и исторических наук); формулировать перечень исследовательских процедур по схеме «Как бы я изучал данный объект (явление, событие)».

В перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся в дальнейшем самостоятельно осуществлять учебно-исследовательскую деятельность, входят умения:

§  реконструировать текст параграфа учебника как результата ранее проведенного научного исследования – выделить познавательный (исследовательский) вопрос, на который отвечает параграф учебника, перечислить исследовательские процедуры, при помощи которых были получены знания, представленные в параграфе;

§  проводить собственное исследование, а именно – самостоятельно определить цель исследования; при исследовании, опирающемся на теоретические положения – сформулировать гипотезу исследования; спланировать этапы исследовательской работы и выбрать необходимый инструментарий; оформить результаты; представить результаты исследования в обобщенном и структурированном виде широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Выводы и рекомендации. Знания и исследовательские умения школьников имеют реальную ценность. Организация исследовательской деятельности становится одним из важнейших условий эффективности подготовки обучающихся к жизни в социуме и в профессиональном самоопределении.

Для успешного формирования   исследовательских умений школьников необходимо

·        разработать критерии оценки исследовательских работ школьников;

·        создавать  условия для практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в жизни школы и/или других организаций;

·        в план школы ввести  междисциплинарную  программу «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;

·        организовать  инфраструктуру (информационные ресурсы, студии, клубы, научные общества, конкурсы, ученические конференции, фестивали) образовательного пространства, поддерживающего исследовательскую деятельность обучающихся;

·        создать  условия для поощрения активных, творческих учеников и педагогов.

Список литературы и источников

1.Гора, П.В.Повышение эффективности обучения истории в средней школе [ Текст]/ П. В. Гора.- М.: Просвещение, 1988.

2.Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - с.194-197.

3.Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. — М.: Научно-вне­дренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 327 с.

4.Материалы сайта [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.kazedu.kz/referat/129022/1.

5.Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессио­нальная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / [С. В. Третьяков, А. В. Иванов, С. Н. Чистякова и др.; авт.‑ сост. С. В. Третьякова]. — М.: Просвещение, 2013. — 96 с. — (Работаем по новым стандартам).

 

6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

 

7.Ступницкая, М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М. А. Ступницкая; художник А. А. Селиванов. — Ярославль: Академия развития, 2008. с. 7–197.

 

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).- Материалы сайта [Электронный ресурс]. – Режим доступа://минобрнауки.рф/938

 

9.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: по­собие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — 2‑е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Основанием для написания статьи является реализация Требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования федерального государственного стандарта.

Законодательная база для написания статьи - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [8].

Цель статьи: рассмотрение проблемы формирования исследовательских умений учащихся в условиях реализации ФГОС.

Задачи статьи. Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

  • провести сравнительный анализ существующих подходов к исследовательской деятельности и научной исследовательской деятельности учащихся;
  • рассмотреть этапы формирования исследовательских умений и организацию исследовательской деятельности;
  • определить этапы исследовательской деятельности и написания исследовательской работы;
  • указать факторы успешности исследовательской деятельности учащихся;
  • показать планируемые образовательные результаты учебно-исследовательской деятельности;
  • разработать общие рекомендации по формированию исследовательских умений.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 894 003 материала в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Урок "Либеральные реформы 60-х - 70-х гг.XIX века"
  • Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
  • Тема: § 17. Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация
  • 29.10.2017
  • 1989
  • 7
«История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
Урок "Олимпиада. Проверка знаний учащихся по Всемирной истории, истории России и истории края."
  • Учебник: «История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.
  • Тема: § 26. Перемены в повседневной жизни российских сословий
  • 29.10.2017
  • 864
  • 0
«История России (в 2 частях)», Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Курукин И.В. и др./ Под ред. Торкунова А.В.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 29.10.2017 5073
    • DOCX 53.6 кбайт
    • 19 скачиваний
    • Рейтинг: 4 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Танцюра Лидия Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Танцюра Лидия Ивановна
    Танцюра Лидия Ивановна
    • На сайте: 5 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 341413
    • Всего материалов: 17

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой