Формирование исследовательской компетенции на уроках биологии

Царигородцева Любовь Ивановна,

учитель биологии и химии МОУ Юбилейненская СОШ

Зейского района Амурской области.

«Формирование исследовательской компетенции на уроках биологии»

Одними из главных целей биологического образования провозглашённым образовательным стандартом являются:

- освоение системы биологических знаний;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;

- ознакомление с методами живой природы.

В связи с этим учитель в меру своих возможностей и возможностей школы должен стремиться к «натурализации» биологического образования.

В своей деятельности учитель биологии встречается с детьми, уже накопившими некоторый запас жизненного и учебного опыта. У многих из них сформированы мотивы к обучению. И на основе этого опыта мы должны сформировать новый опыт.

Причём то, что мы привыкли называть познавательной самостоятельностью, формируется именно в процессе развития и реализации творческой деятельности. И существенную роль здесь занимают практические умения исследовательского характера. Лучше один раз посадить растение, чем несколько раз читать о том, как это надо сделать.

Каждый из нас изначально, по своей природе, - исследователь.

Любой развивающийся человек изначально находится в противоречивом состоянии выбора – исследовать или принимать на веру. Этот выбор мы совершаем постоянно и, в большинстве случаев, неосознанно. Эффективность осуществления исследовательской деятельности связана с развитостью и устойчивостью исследовательской компетенции личности [1]

Компетентность является «ключевым» термином современного образования, который обеспечивает возможность принятия эффективных решений в определённой предметной области. Е.В.Феськова выделяет перечень основных компетенций: общекультурная, информационная, коммуникативная, организационная и исследовательская. Исследовательская компетентность наиболее полно отражает современные требования к качеству школьного образования в аспекте развития личности учащегося.[3]

Исследовательскую компетентность Феськова Е.В. определяет как «… совокупность знаний, умений, способов деятельности, позволяющих человеку быть в позиции исследователя по отношению к окружающему миру, выражающаяся через чувствительность к проблемам окружающего мира, умение распознать и разрешить проблемную ситуацию с любым произвольным объектом или явлением, используя для этого различные источники информации».[3]

Исследовательская компетентность может быть сформирована только в исследовательской деятельности. Биологическая наука - одна из немногих наук, которая на практике  может в полной мере реализовать потребность в исследовании.  Под исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с выполнением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, сформированных на научных традициях:

1.     Формулировка целей и задач

2.     Работа с литературой

3.     Формулировка гипотезы

4.     Подбор объекта исследования

5.     Выбор методики исследования

6.     Проведение исследования

7.     Обработка результатов

8.     Формулировка выводов

9.     Написание отчёта [2]

Типы исследовательских работ:

Проблемно - реферативные – это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, на основе которых вырабатываются собственные трактовки поставленной проблемы;

Экспериментальные – работы, написанные на основе эксперимента, уже описанного в науке и имеющего известный результат (они носят иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку  особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий)

Описательные – работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого – либо явления;

Исследовательские – это творческие  работы, выполненные с помощью научной методики. С помощью этой методики учащиеся получают собственный экспериментальный материал, на основе которого делают анализ и выводы. [1]

         В своей работе я чаще всего использую два типа исследовательских работ, которые наиболее, на мой взгляд, подходят  для  формирования исследовательской компетенции на начальном этапе введения ФГОС по биологии в 5 и 6 классах – это проблемно – реферативный и описательный.

        Примерами использования данных технологий могут служить фрагменты уроков. В своей практике я использую так называемые «Дневники исследователя», в которых ученик самостоятельно работает над проблемой, ставит цели и задачи, выдвигает гипотезу, проводит исследование.

Пример №1.  Тема урока: «Плоды, их  классификация. Распространение плодов и семян» (тип исследования описательный). Учебник В.В.Пасечник  «Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс» М.; Дрофа 2013г.

Дневник исследователя ____________________________________________

Дата исследования _______________________________________________

Тема исследования _________________________________________________

Цель исследования _________________________________________________

Гипотеза исследования _______________________________________________

Ход исследования:

1.     Изучите параграф 13 и имеющиеся у вас на столах натуральные объекты.

2.     Опишите строение плода. Назовите его основные части.

3.     Составьте схему по классификации плодов: а) по сложности, б) по количеству семян, в) по количеству воды в околоплоднике.

4.     Составьте таблицу по типам плодов:

Тип плода	Вид плода	Особенности строения	Пример
Например: Ягодновидные плоды	Ягода	Сочный плод с мякотью, прикрытой снаружи тонкой кожицей.	Томат, виноград, перец, барбарис…..

5.     Сделайте  вывод, подтвердилась ли ваша гипотеза, ответ обоснуйте.

       Данная технология дает возможность самостоятельного изучения темы, исследование не только по материалам учебника, но и по натуральным объектам, позволяющее сопоставить описание в учебнике с тем, что есть на практике. Обучающиеся самостоятельно формулируют гипотезу, доказывая или опровергая ее в процессе исследования.

     Основными проблемами работы могут являются: сложности в формулировании гипотезы и вывода.

      Работа может быть, как индивидуальной, так и парной. Проверка заданий по эталону, оценивание в паре.

Пример №2. Тема: «Среда обитания живых организмов» (тип исследования проблемно-реферативный) Учебник В.В. Пасечник. «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс» М.; Дрофа 2013г.

Дневник исследователя ____________________________________________

Дата исследования _______________________________________________

Тема исследования _________________________________________________

Цель исследования _________________________________________________

Гипотеза исследования: Строение живого организма и среда обитания взаимосвязаны (гипотеза выдвигается либо учителем вместе с обучающимися)

Ход исследования:

1.     Изучите инструктивные карты, характеризующие одну из четырех сред обитания (данная работа может быть групповой или парной, следовательно учитель заранее распределяет инструктивные карты для каждой группы или пары).

2.     В ходе изучения материала составьте характеристику вашей среды обитания, делая упор на такие элементы как температура, влажность, количество кислорода и света, цепи питания.

3.     Составьте схемы приспособления живых организмов к той или иной среде обитания.  Попробуйте определить вид движения живых организмов исходя из их строения (если обучающиеся еще плохо умеют составлять схемы, то можно раздать им опорные схемы, сделанные учителем.  Например

 

 

                                                                         Представители

                                                                          Особенности

                                                                             строения

                                                                         Вид  движения

4.     Каждая группа или пара представляет отчет о проделанной работе в виде схемы и рассказа для других групп.

5.     Сделайте  вывод, подтвердилась ли наша гипотеза, ответ обоснуйте.

    Данная технология дает возможность развития групповой или парной работы. Обучающиеся анализируют, делают выводы, обобщают изученный материал. Возможность определить вид движения животных является опережающей в обучении. Дать правильный ответ позволяют не только полученные на уроках знания, но и эрудиция и житейский опыт.

   В результате  программы эксперимента опережающего введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения возникают проблемы не подготовленности обучающихся к возможности самостоятельного формулирования целей, гипотез, выборе методов обучения. Поэтому, на мой взгляд, возможность использования методики исследовательских работ по «Дневникам исследователя», являются эффективными, так как обучающиеся, сначала с помощью учителя, а потом в группе, паре и индивидуально обучаются искать необходимую информацию, анализировать и применять эти знания на практике.  Поэтому вовлечения обучающихся в исследовательскую деятельность на уроках биологии и ведет к развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, а как в следствии и освоению системы биологоческих знаний.

1.                 Дёмин И.С. Программа курса «Методика научного исследования» Методический сборник. М., 2001.

2.                 Нинбург Е.А. Выполнение и оформление самостоятельной исследовательской работы. - Л: Ленуприздат,1991.

3.                 Феськова Е.В. Диссертация «Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении», Красноярск, 2005.