Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Формирование исследовательской компетентности учащихся
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Формирование исследовательской компетентности учащихся

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лудорвайская основная общеобразовательная школа» Завьяловского района Удмуртской Республики







РЕФЕРАТ


«Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочной деятельности»






Автор: Мерзлякова Надежда Николаевна,

учитель удмуртского языка и литературы высшей категории








Лудорвай,2012



Содержание

Стр.


Введение……………………………………………………………… 3

1.Понятие «компетентность и компетентностный подход» в современном образовании............................................................................................6

2.Формирование исследовательской компетентности и творческой активности учащихся на уроках удмуртского языка и литературы…………………………………………………………….14

3.Требования к учителю при организации учебно-исследовательской деятельности………………………………………………………… 30

Заключение…………………………………………………………. 35

Список использованной литературы……………………………… 37

Приложения………………………………………………………… 38















Введение


Вот уже на протяжении 18 лет я работаю в Лудорвайской школе учителем удмуртского языка и литературы. И за это время ни разу не позволила себе задуматься над тем, интересен мой предмет или нет, важен он или нет? Я всегда с убеждением и гордостью заявляю: удмуртский язык – самый интересный предмет в школе, так же как и любой другой изучаемый детьми предмет. Так же как и любой учитель, я всегда стремлюсь к тому, чтобы каждый урок родного языка был неповторимым и интересным. Раньше, когда я только начинала свою преподавательскую деятельность, особых усилий для этого не требовалось. Почти все учащиеся нашей школы владели родным языком и свободно на нём общались. Я с упоением и наслаждением вела занятия только на удмуртском языке. С учениками можно было подискутировать, проводить различные беседы и семинары…И всё это только на удмуртском языке!

К сожалению, в стремительный век глобализации интерес к родному языку стал стремительно угасать. Большинство родителей уже с рождения разговаривают с детьми по-русски, сами не подозревая, что тем самым лишают возможности самоопределения как представителю удмуртской нации своему ребёнку.

Что же повлияло на возникновение данной ситуации в нашей деревне?

В первую очередь, отсутствие детского сада в деревне Лудорвай. В 1995 году здание детсада было закрыто как аварийное. И до 2008 года огромный населённый пункт с количеством жителей почти 700 человек оставался без детского сада. Большинство родителей были вынуждены устроить своих детей в детские сады города Ижевска. Так началось обрусение детей.

Итак, как же должна была сложиться ситуация по изучению удмуртского языка на фоне всеобщего обрусения детей? Многие родители должны были препятствовать тому, чтобы их дети изучали удмуртский язык, тем более как основной предмет. Но этого, к счастью, не произошло. Наши родители оказались более рассудительными и мудрыми. Большая роль в этом, конечно, администрации школы и, в первую очередь, самого учителя удмуртского языка. На сегодняшний день в нашей школе вопрос изучения родного языка не обсуждается, в этом нет необходимости. Удмуртский язык и литература стоят в учебном плане школы и изучается как основной предмет. Более того, есть случаи, когда родители просили дополнительные часы для изучения предмета, мотивируя это тем, удмуртский язык очень интересен, они сами его изучали в школе и хотели бы, чтобы и их дети владели грамматикой языка, знали удмуртских писателей и их произведения.

Так что же должен сделать учитель, для того, чтобы уроки удмуртского языка и литературы стали самыми интересными и любимыми?

В первую очередь, идти на шаг впереди других учителей – предметников, ведя их за собой в мир современных технологий и инноваций.

Именно поэтому в 2005 году я поставила перед собой цель: учить детей учиться, то есть добывать знания самостоятельно и при помощи учителя и родителей. Здесь как никогда больше требуется формировать у учащихся исследовательскую компетентность. Ведь искать, добывать знания – значит исследовать, при этом открывать для себя что-то новое, интересное.

Тема работы - «Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочное время» - выбрана мною не случайно. На мой взгляд, главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребностей узнавать новое.

Цель педагогической деятельности:

Формировать исследовательскую компетентность учащихся на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочное время Комплекс учебных и воспитательных задач:

-Сохранить интерес учащихся к изучению удмуртского языка и литературы; -Развить в учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности; умения самостоятельно и творчески мыслить и использовать полученные знания на практике; -Выявить наиболее одаренных учащихся и развитие их творческих способностей; -Формировать творчески разносторонне развитую личность; -Ориентировать учащихся на познание как цель; -Развить в учащихся чувства патриотизма и любви к малой родине; -Способствовать укреплению института семьи, возрождению семейных ценностей и традиций, передаче опыта старших поколений по изучению истории и местных традиций. Методы работы с учащимися - исследование поставленной проблемы, работа с научной литературой, анкетирование, интервьюирование, изучение истории школы, деревни, проектирование.; Социальный эффект от реализации педагогической системы: -Развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей у учащихся; -Формирование умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся. -Повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством обучения удмуртскому языку и литературе. Содержание деятельности: - Организация консультирования по темам проектов, отдельным вопросам науки; -   Проведение научно-практических конференций, организация творческих встреч, встреч с интересными людьми; - Проведение обзоров научной и научно-популярной литературы; - Издание сборников работ и мультимедийных презентаций, выпуск газет, буклетов и печатных исследовательских работ. Стратегия и механизм достижения поставленных целей и задач заключается в создании для учащихся нового поля деятельности - научных исследований, изучением методов исследовательской и проектной деятельности по разным направлениям.
























1.Понятие «компетентность» и «компетентностный подход» в современном образовании.

Слово «competense» произошло от глагола « to compete», что означает «соревноваться». В дословном переводе оно означает «способность соревноваться» или соревновательность.1

Компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе ещё не делают человека компетентным.2

В учебной и педагогической литературе есть несколько подходов к определению понятий компетенция и компетентность, причем до сих пор нет единства в понимании сущности этих терминов.

Понятие «компетентность» используется для описания конечного результата обучения; понятие компетенция приобретает значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что». 3

Н. И. Алмазова определяет компетенции как знания и умения в определенной сфере человеческой деятельности, а компетентность – это качественное использование компетенций. Другое определение компетентности дал Н.Н. Нечаев: «Доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей». Н. Ф. Талызина, Н. Т. Печенюк, Л. Б. Хихловский, В. Д. Шадриков, Р. К. Шакуров, В. М. Шепель и др. отмечают, что понятия «знания», «умения», «навыки» неточно характеризуют понятие «компетентность», так как, по их мнению, «компетентность» предполагает владение знаниями, умениями, навыками и жизненным опытом. 1

И. А. Зимней понятие «компетентность» трактуется как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека.2

А. В. Хуторской определяет образовательную компетенцию как заранее заданное социальное требование (норму) к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностной и социальной значимой продуктивной деятельности; компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.3

Таким образом, под компетенцией мы будем понимать набор требований, а под компетентностью – опыт успешного осуществления деятельности по выполнению определенной компетенции. Компетентность – качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

Понятие исследовательской компетентности на бытовом уровне можно связать со способностью поиска ответа на творческую, исследовательскую задачу с неизвестным решением, которая предполагает освоение основных этапов деятельности, характерных для исследования в научной сфере.

А. А. Ушаков в своей работе «Развитие исследовательской компетентности учащихся профильной школы как личностно-осмысленного опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности» дает следующее определение исследовательской компетентности: «… интегральное качество личности, выражающееся в готовности и способности к самостоятельному поиску решения новых проблем и творческому преобразованию действительности на основе совокупности личностно-осмысленных знаний, умений, навыков, способов деятельности и ценностных установок».1

Есть совершенно иные трактовки этого понятия: 2

- исследовательская компетентность рассматривается как способность и исследовательские умения, связанные с анализом и оценкой научного материала (Плотникова Н.И.);

- исследовательская компетентность – это особая функциональная система психики и связанная с ней целостная совокупность качеств человека, обеспечивающую ему возможность быть эффективным субъектом этой деятельности (Бережнова Е.В.).

Новый импульс этому процессу придал приоритетный национальный проект «Образование», который ориентирует учителей на подготовку ребенка к быстроменяющимся условиям современной жизни. Это требует от школы:

- во-первых, формирование такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве; - во-вторых, создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей у учащихся. Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентировать учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта в ходе творческого исследовательского процесса.

Что же такое компетентностный подход?

Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причём особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе ситуаций и достигать требуемых результатов. Фактически в этом подходе понимание знания как наращивания суммы предметной информации противопоставляется знанию как комплексу умений, позволяющих действовать и добиваться требуемого результата, причём часто в неопределённых, проблемных ситуациях. Б.Д.Эльконин пишет: «Мы отказались не от знания как культурного «предмета», а от определённой формы знаний (знания на всякий случай, то есть сведения). Что же такое знание в нашем подходе? 1.Знание – это не сведения. 2.Знание – средство преобразования ситуации. 3.Если знание – средство мысленного преобразования ситуации, тогда это понятие. Мы пытаемся строить понятия так, чтобы они стали средствами преобразования ситуаций действия». 1 Н.Л.Мусхелишвили и Ю.А.Шрейдер привели четыре метафоры знания, имеющиеся в культуре: - Античная метафора – это метафора восковой таблички, на которой отпечатываются внешние впечатления. - Более поздняя метафора – это метафора сосуда, который наполняется либо нашими впечатлениями, либо текстом, несущим информацию об этих впечатлениях. Очевидно, что в первых двух метафорах знание неотличимо от информации. Главное средство учения – память. - Метафора Сократа – это метафора родовспоможения: у человека есть знание, которое он не может осознать сам, и нужен помощник, который маевтическими методами может помочь родить это знание. - Евангельская метафора выращивания зерна. Знание вырастает в сознании человека, как зерно в почве, а это означает, что знание не детерминируется внешним сообщением. Знание возникает как результат познающего воображения, стимулированного сообщением, посредником. 1 Две последние метафоры для меня наиболее интересны. В сократовской метафоре отчётливо указано место учителя-посредника, в евангельской – оно подразумевается. Необходимо подчеркнуть, что в последних метафорах познающий – у нас это ученик – выступает не как «приёмник», а как источник собственного знания. Другими словами, речь идёт о знании как о событии. Событии личном, жизненном. Поэтому в начале учебного года я своих учеников стараюсь заинтересовать в получении знаний. Например, я рассказываю о том, что удмуртский язык изучают даже в Германии, Испании, не говоря уже о финно-угорских странах. И ставлю перед ними задачу: сделать проект «Финн-угор выжы писпу». Конечно, первый вопрос учеников – а как его сделать? – Для начала мы с вами должны узнать, какие народы входят в данную языковую семью. Далее – найти однокоренные слова, доказывающие сходство языков, узнать о традициях, одежде и так далее. Заранее готовлю литературу (в библиотеке) по данной теме или сайты в интернете. Дети с трудом досиживают до конца урока – началось соперничество: кто раньше и больше возьмёт книг, у кого проект будет лучше. Другой пример: Пятиклассникам нужно доказать, что платье растёт в поле. Небольшая подсказка – льняное платье. Таким образом, даю старт для будущей исследовательской работы « Етинлэн интыез удмуртъёслэн улоназы» («Лён в жизни удмуртов»). Эту работу целесообразно связать с темой «Фольклор», «Устной но письменной вераськон кыл. Текст». Почти все проекты и исследования интегрируются с предметами ИЗО, технология и краеведение. Интегрированные работы дают возможность более полного раскрытия заявленной темы, поставленных целей и задач, более глубокого осмысления поставленной проблемы. На уроках удмуртской литературы все ученики имеют альбом для рисования. Дети очень много рисуют. И ещё в начале учебного года каждый из моих учеников получает небольшой подарок – файловую папку – копилку, в которую вложены правила, схемы, таблицы и т.д. Её ученик будет преумножать в процессе изучения новых тем по языку и литературе. Также сюда он может складывать свои проекты и исследования. Такую папку он получает только на моих уроках. Это ещё один из моментов привития интереса к изучению родного языка. Конечно, я могу давать уроки по традиционной методике, то есть объяснять новые темы, закреплять, повторять, проверять…Но я точно знаю, что дети освоят не более 10-ти процентов (это в лучшем случае) или к концу года благополучно всё забудут. Очень важно, чтобы в изготовлении проектов и исследованиях активно участвовали родители, бабушки и дедушки. Тогда интерес к предмету появляется не только у детей, но и у родителей. И ещё обязательно нужно объяснить, что всё это делается не только для того, чтобы получить оценку, но и для того, чтобы полученные знания можно было применить и вне школы. Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера предметного обучения. Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Основная идея этого направления состоит в том, чтобы всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования.


























2.Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочное время

Специальными целями преподавания удмуртского языка и литературы для меня является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетентностей учащихся. Но наряду с данными компетентностями при обучении удмуртскому языку и литературе через активизацию познавательной деятельности учащихся формируется и исследовательская компетентность. Это важно. Ведь в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку записано: на старшей ступени школы сформировать навыки ведения исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приёмами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов».1 Всё перечисленное выше не что иное, как этапы учебно-исследовательской работы учащихся. Выше сказанное можно отнести и к удмуртскому языку, хотя в программах и не указывается на формирование исследовательских навыков, тем не менее практически любая тема по языку могут стать предметом исследования. На создание проектов меня подталкивали упражнения учебников. Например, в учебнике удмуртского языка для 5 класса (Ижевск, «Удмуртия» издательство, 2004) под редакцией Г.Н.Никольской и А.П.Мышкиной упражнение №59 на стр.28 побудило нас с детьми на создание интегрированных проектов о льне по темам «Калык кылос» (фольклор) но «Устной но письменной вераськон кыл. Текст.». Данные проекты в дальнейшем легли в основу исследовательской работы. Пятиклассниками созданы исследовательские проекты «Бусыын будэ…дэрем» (« В поле выросла рубашка», «Етинлэн пайдаез» (« О пользе льна»), «Етин» тема удмурт но зуч фольклорын» (« Тема льна в удмуртском и русском фольклоре»). Создание мультимедийных презентаций к урокам удмуртского языка и литературы также способствует формированию исследовательской компетентности. В ходе совместной творческой работы с учащимися появились исследовательские работы и информационные проекты, представленные в форме презентаций: « История Лудорвайского детского дома» (Приложение 1), «Луддорвай гуртлэн азбукаез» («Азбука деревни Лудорвай») (Приложение 2), «Лудорвай гуртысь вуж коркаос» («Старые дома деревни Лудорвай») (Приложение 3), «Лудорвай гуртын колхоз кылдон вакыт но колхозникъёслэн образъёссы удмурт писательёслэн произведениосазы» по мотивам очерков А.Миронова и Т. Архипова «Межаёс гырисько» (1931 ар) и Н. Кондратьева «Лудорвай» (1961 ар). Выдержки из последней работы были опубликованы в 5 номере журнала «Вордскем кыл» в 2010 году. (Приложение 4) Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках удмуртского языка и литературы является одним из приоритетов современного национального образования. Развивающие приемы обучения, семинары, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Оба метода (проектный и исследовательский) не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Я убеждена в том, что проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует повышению интереса к изучению удмуртского языка и литературы, так как она: - личностно ориентирована; - характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; - позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах; - позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела; - приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда. Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы как говорил Лев Толстой «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Более пяти лет я серьёзно занимаюсь проблемой организации проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы. Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» (М.,1998). В ней современный ученый-методист отстаивает идею исследования на уроках литературы, т.к. «исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления». М.Г. Качурин убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников».1 Исследовательская деятельность учащихся может быть представлена разными способами: предметная исследовательская деятельность учащихся (по алгоритму) и проектирование и исследовательская деятельность учащихся (подкрепление реальными действиями). В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Необходимо через различные формы организации урока - групповая, индивидуальная, парная – формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике. Глубоко убеждена, что удмуртская литература как область национального искусства и удмуртская литература как учебный предмет обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия учащегося и учителя. Чтобы способствовать воспитанию свободной личности, организую такое учебно-воспитательное пространство, которое обеспечивает реализацию на практике принципа свободы, предоставляющего учащемуся реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирования чувства ответственности за ее результаты. В основу урока литературы должна быть положена учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний. Поэтому обозначу вопросы, которые для меня и сегодня важны: как организовать уроки литературы исследовательской направленности, как найти тему для исследования, какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и самое главное, как сделать занятия увлекательными и плодотворными? На многое я для себя уже ответила.

Хочу отметить, что всё начинается с создания проблемной ситуации на уроке.

Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что связано с экспертизой, советом, активным поиском нового.

Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения языку и литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в начальном звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Курс удмуртской литературы в 5-9 классах предоставляет много возможностей для организации исследовательской деятельности учащихся. К примеру, можно провести исследование по рассказу Г. Данилова «Эктытись кутъёс» и повести П. Чернова «Бектыш нюлэс буйга» - «Быдзым ож вакытысь нылпиос» («Дети войны»), связав эту тему с историей своей деревни, по рассказу В. Ар-Серги «Кристя» - «В. Ар – Сергилэн «Кристя» веросаз куакалэн образэз. Та тылобурдолэн дунне мифологиын интыез.» («Образ вороны в рассказе В.Ар-Серги и мировой мифологии»), по стихотворению Г. Верещагина «Чагыр, чагыр, дыдыке» - «Образ матери и сына в колыбельных Г. Верещагина «Чагыр,чагыр,дыдыке» и М. Лермонтова «Казачья колыбельная песня» и т.д. Это всё темы будущих работ. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл. В период изучения поэмы-сказки Кузебая Герда «Гондыръёс» возникает вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?». Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить детей не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания. Изучая в 5 классе фольклор, учащиеся ищут ответ на вопрос: «Как представлены образы богов в картинах современных художников?». Они проводят исследования, сопоставляя художественные произведения разных авторов. Не менее интересно исследование по теме «История удмуртской книги», в которой дети попытались показать развитие печатных изданий начиная с переводных и заканчивая современными книгами на удмуртском языке.

С учащимися 5-6 классов приходилось не раз рассматривать удмуртскую литературу в связи с другими предметами: удмуртский язык, изобразительное искусство, краеведение, музыка, технология. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью языковых средств художник слова описывает какое-то явление действительности, передает свои ощущения и впечатления и как те же самые явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца, композитора? Какими приемами пользуются писатели, художники, композиторы при создании близких образов? Какие средства изобразительности, эмоционального воздействия имелись у наших предков?

В старших классах проектно-исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории литературы и её современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания литературы как науки. Это создаёт основу для профилизации обучения и обеспечивает повышение научного уровня преподавания.

В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:

- работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов.

( «Лудорвай гурт но солэн улисьёсыз «Межаос гырисько» очеркын» -«Образы жителей деревни Лудорвай в очерке «Межи распахиваются»).

- работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, сопоставление текста произведения, написанного на удмуртском языке, с его переводами на русский язык. ( «Ашальчи Окилэн кылбуръёсыз портэм авторъёслэн берыктэмъёсазы» - «Стихи Ашальчи Оки в переводах различных авторов»)

- работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, краеведения.

( «Лудорвай гуртлэн топонимикаез» - «Топонимика деревни Лудорвай»)

- работы, посвящённые изучению жизни и творчества писателей, журналистов, художников, артистов, чьи судьбы связаны с историей деревни, района (литературное краеведение). Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей, воспоминаний, личных бесед создать нравственно-психологический портрет выдающейся личности, отразив своё восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка. ( «Гурт тема Евгений Скобелевлэн суредъёсаз» - «Тема деревни в работах художника Е.Скобелева», « Леонид Фёдоров журналистлэн улэмез но творчествоез» - «Жизнь и творчество журналиста Леонида Фёдорова»)

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст.

В организации исследовательской деятельности учащихся целесообразно использовать следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с текстом. Для этого сначала провести несколько занятий исследовательских групп, на которых актуализируются знания учащихся о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, затем организовываю индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку необходимой частью работы должен стать анализ прочитанного, нужно научить старшеклассников это делать, используя метод рецензирования критических статей, сопоставления параллельных конспектов, тезисных планов, аннотирования, создания творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения. Следующий этап – повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учётом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме.

Огромную помощь в написании исследовательских работ нам оказывает методическое пособие А.В. Огородниковой «Как написать исследовательскую работу».1 В пособии даётся подробное описание этапов работы, требования к оформлению и структура исследовательской работы. «Целью данных методических рекомендаций является помощь в выработке навыков грамотного, отвечающего нормативным требованиям написания и оформления письменных работ. В рекомендациях можно найти полезную информацию, начиная с выбора темы, постановки цели и задач, заканчивая перечнем возможных недочётов, ошибок, которые чаще всего встречаются в работах юных исследователей».1

Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации проектно-исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, что требует от учащихся изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования. Ученики 9-11 классов достигают активизации познавательной деятельности при подготовке к читательским конференциям, которые проводятся не только по художественным произведениям, изучающимся по программе, но и по текстам литературных произведений, которые выходят за рамки учебной программы как произведения для внеклассного чтения. На республиканской научно-практической конференции «Батуевские чтения», посвящённой известному поэту и российскому журналисту Эрику Батуеву, представлены следующие работы учащихся: литературно-музыкальная композиция « Поездысь потыса, мон пыри зор пушкы…», сочинение по картине к стихотворению «Бабочка».

Наряду с уроками в традиционной форме применяю урок – исследование, урок- поиск, творческая мастерская, урок – творческий отчёт, урок- защита идей, урок – экскурсия.

Например, при изучении романа «Секыт зибет» Кедра Митрея, повести «Катя» Филиппа Кедрова и рассказа «Трипан Вась» Тимы Вень, размышляя над вопросами, какой путь проходят герои, находят ли себя, смысл своей жизни, ученики, опираясь на материалы критиков, приводят доводы в защиту героев, выражают собственный взгляд. (Урок-защита идей)

Огромную роль в поисково-исследовательской работе играют уроки – экскурсии: по деревне, в архитектурно-этнографический музей-заповедник «Лудорвай», музеи г. Ижевска. Именно по итогам экскурсий были созданы многие вышеуказанные работы.

При практической реализации исследовательского подхода в обучении использую разнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками.

Работу по проектированию ввожу постепенно, стараюсь брать большие и интересные темы. Ведь с помощью учебного проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, а это всегда эффективно, если начинается с сильного мотива. Значит, нужна не просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь практическую направленность. Деятельность учащихся в учебном проекте подчинена определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и её осуществление. Завершается работа презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время защиты проекта мы узнаём, что было сделано во время проектной работы.

Учитель руководит проектно-исследовательской работой, направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями успешности деятельности становятся:

- личный интерес учащегося;

- четкость и конкретность постановки цели работы;

- определение планируемых результатов;

- констатация исходных данных.

Например, в процессе наблюдения над произведениями Романа Валишина учащиеся ведут наблюдение над деталями и лейтмотивами.. В результате групповой работы учащихся с таким текстом как «Узвесь пыры», литературоведческими материалами расставляются акценты и делается вывод: деталь и лейтмотив – образы, помогающие раскрыть характеры, основную идею текста, неисчерпаемы и беспредельны в своём значении. Так рождается проект на тему «Улон – вуюись» (« Жизнь-радуга», радуга как символ счастья или символ несбывшихся надежд»)

Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока (спаренные в конце четверти по итогам нескольких пройденных тем) используются для презентации подготовленных проектов. На уроках учащиеся выполняют как персональные, так и групповые проекты.

Особое внимание уделяю интеграции знаний для реализации проекта. Творческим и содержательным получился проект «Финн-угор выжы писпу» (Приложение 5) Этот проект был запущен в ходе выполнения упражнения №337 на стр.162 учебника удмуртского языка за 6-7 класс под редакцией Г.Н.Никольской и И.В.Тараканова (Ижевск «Удмуртия» издательство, 2005) Предметом исследования явилась финно-угорская языковая семья, запечатлённая в художественной форме родословного древа.

Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

В последнее время наблюдается все большая потребность школьников участвовать в проектной и исследовательской деятельности.

Кроме того, ежегодно мои учащиеся участвуют в районной научно-практической конференции «Исследователи 21 века» и занимают призовые места: 2006 год – «История удмуртской книги» (Цигвинцева Н., 11 класс) 2 место, 2008 год – «Луддорвай гуртысь вуж коркаос» (Мерзлякова М.,4 класс) 4 место, 2009 год – «Лудорвай гуртын колхоз кылдон вакыт но колхозникъёслэн образъёссы удмурт писательёслэн произведениосазы» (Горлова Д., 8 класс) – 2 место, 2010 год – « История Лудорвайского детского дома» (Мерзлякова М., 6 класс) – 2 место, 2011 год – «Бусыын будэ дэрем (миролюбова Анна, 5 класс) – 2 место, Цигвинцева Наталья и Горлова Дарья были участниками республиканских конференций.

Учащиеся овладевают способами работы с информацией, получают основы библиографической грамотности, приобретают навыки конспектирования, реферирования, учатся представлять результаты исследования. Занятия проводятся в школьной, районной библиотеках, компьютерном классе, школьном, районном, республиканских музеях. Эффективны групповые формы работы, уроки-презентации с участием учащихся старших классов, индивидуальные консультации.

В рамках урочной и внеурочной деятельности с учащимися создаётся интегрированный творческо-исследовательский проект «Тодмо но тодмотэм Лудорвай», посвящённый будущему юбилею деревни. Из чего складывается любовь к родному краю? Размышляя над этим вопросом, ребята организовались в малые группы сотрудничества и распределили роли: первая группа – историки и краеведы, вторая – хронографы, третья – экскурсоводы, четвёртая – очеркисты, пятая – географы, шестая – экологи и биологи. Творческий аспект рассматривают живописцы, лирики, прозаики. Это станет результатом большой поисковой работы во внеурочное время. Каждая группа должна была выполнить поиск и анализ материала, оформить выводы в виде презентации, публикации, буклета, реферата. В ходе исследования школьники изучают материалы по истории деревни, школы и т.д. Проводя экскурсии в районный, школьный краеведческий музеи, изучая документы, встречаясь со старожилами, ученики и учителя мечтают выпустить книгу о своей деревне. Проводя исследование по топонимике и ономастике, изучая их этимологию, создали презентацию «Лудорвай гуртлэн азбукаез». Анализируя поэтические тексты удмуртских поэтов о природе, подбирая стихи поэтов – земляков, ученики подготовили и организовали фотовыставку «Вордскем шаерлэн кылбуретэз» и выставку рисунков «Вордиськем палъёсы»». Формирование исследовательских умений возможно при проведении исследовательской работы в два этапа: а) теоретический, б) практический. Основная деятельность принадлежит на первом этапе учителю, он является помощником, соратником в поисках истины и овладения мастерством, приобщает учеников к предмету. Второй этап является продолжением первого. Только на этом этапе учащиеся самостоятельно должны проводить исследования, формировать и закреплять данные умения. Как показывает опыт, наибольшие затруднения вызывает у учащихся умение правильно формулировать цель исследования, выдвигать и обосновывать гипотезу, которую можно положить в основу. Поэтому при проведении первых работ исследовательского характера учителю необходимо обратить на это внимание.

Исходя из вышесказанного, возникает закономерный вопрос: как проверить уровень исследовательской компетентности учащихся?

Структуру исследовательской компетентности учащихся предлагают авторы статьи «Теоретические основы формирования исследовательской компетентности учащихся». 1 Данная структура даёт возможность учителю проанализировать развитие навыков, сформированных в ходе исследовательской деятельности:

Компоненты


Мотивационно-личностный

*ценностные ориентации

*эмоциональное отношение к познавательной и исследовательской деятельности

*поисковая и познавательная активность

*самостоятельность в процессе исследования

Методолого-когнитивный

*целеполагание, предполагающее установление целей и задач исследования на определённых этапах, необходимых для проектирования конкретных исследовательских действий


*освоение основных методов и технологий исследования

Операционно-деятельностный

*целевыполнение, предполагающее способность видеть проблему, ставить гипотезу, классифицировать, наблюдать

*умения и навыки проводить эксперименты, структуировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, делать умозаключения и выводы по исследованию

Интеллектуально-творческий

*динамика развития интеллекта

*критическое мышление

*экспериментальное мышление

*системное мышление

*уровень креативных способностей

Рефлексивный

*рефлексивные способности

*умение контролировать научный поиск, оценить результаты научной деятельности, принятое решение и его результаты



Исходя из представленной структуры, формирование исследовательской компетентности учащихся в образовательном процессе будет происходить эффективно, если созданы следующие педагогические условия:

- содержание образования ориентировано на формирование готовности учащихся к исследовательской деятельности и удовлетворяет принципам проблемности, глобального характера тем, многообразия и многофункциональности, направленно на развитие универсальных способов познавательной деятельности;

- организация образовательного процесса ставит учащегося и родителей в активную позицию исследователя, овладевающего универсальными способами познавательной деятельности, вовлекает в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания исследовательской деятельности;

- учитель осуществляет руководство исследовательской деятельностью учащихся и психолого-педагогическую поддержку ее на основе сформированной у него готовности к такой работе.1

Кроме того, экспертами районной научно-исследовательской конференции «Исследователи 21 века» разработаны критерии для оценки исследовательских работ и выступлений учащихся на конференции (Приложение 6). Данные критерии также способствуют составлению анализа содержания исследовательских работ, помогают сделать выводы и наметить перспективы развития.

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов:

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня. Но, самое главное, интерес к изучению удмуртского языка и литературы по- прежнему находится на высоком уровне.



3.Требования к учителю при организации учебно-исследовательской деятельности

Исследовательская компетентность никогда не будет сформирована, если сам учитель равнодушен к исследовательской деятельности и не занимается ею. К счастью, в нашей школе она приветствуется. Исследования показывают, что на становление исследовательской компетентности учащихся существенное влияние оказывает профессиональная установка педагога.

Учитель «ремесленной» установки (иногда называемый «учитель-техник») выбирает для себя авторитарную модель взаимодействия, а лидерскому и партнерскому стилю моделей соответствуют «профессиональная» и «личностно-индивидуальная» установки. «Личностно-индивидуальная» установка педагога и её реализация в виде партнерской модели взаимодействия выступают необходимым элементом исследовательской деятельности, создают возможность становления исследовательской компетентности.1

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет  особые требования к педагогу:

-      положительное отношение к ребенку;

-      проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

-      признание права личности быть непохожей на других;

-      предоставление права на свободу выбора;

-     оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

 -      учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Исследовательская компетентность педагога является компонентом профессиональной компетентности, обеспечивает эффективность выполнения педагогом исследовательских процедур, способствует развитию качества профессиональной и образовательной деятельности в учреждении. Компетентность создается на основе умений педагога, его способностей. Следовательно, необходимо определить элементарный набор умений, лежащих в основе формирования компонентов исследовательской компетентности педагога, на их основе конструировать программу её формирования. Исследовательская компетентность педагога способствует переводу педагогической системы в русло новых образовательных ценностей, поэтому ценностная составляющая в компетентности будет приоритетной. На её основе формируется мотивация педагога на преобразовательную деятельность. 1

Л.А.Голубь выделяет элементы исследовательской компетентности педагога:

1. Ценностно-мотивационный элемент – умение и способность педагога осознавать новые ценности образования, проектировать поисковые процессы в целях их реализации.

2. Когнитивный элемент определяет способность и умение педагога корректировать имеющиеся значения в связи с развитием науки и практики образования, в том числе в области исследовательского, экспериментального, инновационного, опытного процессов.

3.Операциональный элемент определяет компетентность педагога в методологической и процедурной частях исследования, которая способствует рациональному подбору способов, методов, форм и исследовательских процедур.

4. Коммуникативный элемент. Предусматривает умение педагога строить отношения между участниками исследовательского образовательного процесса в соответствии с существующим законодательством, локальными актами, нормами, традициями, правилами образовательного учреждения.

5.Компоненты личности педагога-исследователя определяются особенностями исследовательской деятельности: точностью и контролируемостью процедур, необходимостью фиксации на первый взгляд мелких данных, кропотливостью труда, системностью проводимых действий. Исследовательские процессы требуют от педагога воли, мобильности, предприимчивости, толерантности, самостоятельности, коммуникативности, чёткости, конкретности.

Следующим показателем личности педагога-исследователя является педагогический артистизм. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов рассматривают его как умение педагога действовать выразительно, убедительно передать в речи, мимике и жестах, во всём своём облике отношения и оценки, перевоплотиться, «войти в образ», быть внешне привлекательным. Таким образом, исследовательская компетентность педагога характерна личностной направленностью. Качества педагога в данном виде деятельности имеют первостепенное значение, их следует целенаправленно развивать.

6.Компоненты саморегуляции, самоуправления. Механизм саморегуляции и реализуется через функции самоуправления. В международном менеджменте их четыре: планирование, организация, руководство и контроль. Педагог организует свою профессиональную деятельность на основе знаний, полученных в поисковых процессах, через функции управления и самоуправления.1

Критерии и показатели исследовательской компетенции педагога отражены в таблице:2

Критерии

Показатели

Ценностно-мотивационный

Осознаёт ценности современного образования

Умеет формировать цели исследовательской деятельности в соответствии с генеральными целями развития образования

Мотивирован на преобразовательную деятельность

Когнитивный

Умеет корректировать знания в области исследовательской деятельности и способов её осуществления

Операциональный

Умеет определить актуальную проблему, выразить проблему в задачах; выдвинуть гипотезу-предположение, отобрать и реализовать методы, формы, способы деятельности, осуществлять контроль и экспертизу

Владеет способами исследовательской деятельности, технологией педагогического проектирования

Коммуникативный

Умеет строить отношения с объектом исследования, с людьми, с социумом, обществом на основе принятых ценностей, законов, правил, норм

Умеет гасить конфликты, общаться; уважает и принимает другого

Компоненты личности

Профессиональная позиция, Я – концепция

Сформированы: самостоятельность, предприимчивость, мобильность

Элементы саморегуляции

Коррекция эмоционально-волевой, физиологической, профессиональной сфер;

Самоуправление: целеполагание, прогнозирование, планирование, организация, регулирование, контроль, коррекция, стимулирование


Таким образом, показателями каждого критерия выступают умения педагога. Критерий «качества личности» предполагает формирование интуиции, импровизации и артистизма как категорий, обобщающих другие качества современного педагога и созданных на их основе.

И в завершении вышесказанного необходимо отметить, что при формировании исследовательских навыков учащихся, как отмечает Д.Иванов, «принципиально меняется и позиция учителя, преподавателя. Он перестаёт быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создаёт условия, развивающую среду, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей, определённых компетенций. И это, что очень важно, происходит в процессе реализации собственных интересов и желаний, приложения усилий, взятия на себя ответственности. »1













Заключение

В процессе реализации своей педагогической системы и работы, я пришла к следующим выводам: Формирование исследовательских навыков на уроках удмуртского языка и литературы, во внеклассной работе с моей точки зрения, способно помочь: - Сохранить интерес учащихся к изучению удмуртского языка и литературы абсолютно все учащиеся нашей школы с 1 по 9 класс изучают удмуртский язык и литературу как основной предмет, несмотря на то, что примерно 90 процентов детей обрусевшие и в каждом классе есть представители других национальностей: русские и татары. --- Развить в учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности, умения самостоятельно и творчески мыслить и использовать полученные знания на практике – интерес к данной деятельности растёт с каждым годом – всё больше учащихся являются участниками научно-практических конференций, в том числе и республиканских, при этом большинство работ пишутся на удмуртском языке. С наиболее одарёнными детьми ведётся индивидуальная работа с целью дальнейшего развития их творческих способностей – именно эти дети являются активными участниками научно-практических конференций различного уровня. – Творческая одарённость наших учащихся развивается и в театральном кружке – дети – постоянные участники районных и республиканских мероприятий: фестивалей, Филологических чтений, Рождественских чтений, чтений, посвящённых творчеству поэтов и писателей.С наиболее большим интересом мои ученики исследуют историю своей деревни, района, своей семьи, своей школы. В образовательный процесс активно включается и старшее поколение – родители и бабушки. Вот уже 15 лет в нашей деревне существует народный фольклорный коллектив «Ошмес гуръёс», который является постоянным участником совместных занятий и мероприятий. В связи с тем, что в нашей деревне нет культурно-досугового центра, сельская библиотека разместилась в стенах школы. Именно сельская библиотека является «штаб-квартирой» данного коллектива. А школа с 2004 года преобразована в Образовательно-культурный центр. Нами предложено включить в состав коллектива и учащихся нашей школы с целью возрождения семейных ценностей и традиций, передачи опыта старших поколений по изучению истории и местных традиций. Работу над методической темой «Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочное время» я буду продолжать и дальше, так как считаю это направление наиболее приемлемым и перспективным. В дальнейшем предполагаю привлечь к данному виду деятельности и учащихся начальных классов, потому как именно в раннем возрасте целесообразнее начать развивать те навыки «исследователя», которые заложены в каждом ребёнке с рождения. Именно этот вид деятельности приносит результаты, которые дают стимул к дальнейшей педагогической деятельности, мотивируют учащихся на постижение новых навыков и умений. И, на мой взгляд, именно это вид деятельности может воплотить в себе и другие направления педагогики: деятельностный и личностно-ориентированный подходы.






Список использованной литературы


1. Голубь Л.А.. Исследовательская деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики: Научно-методическое пособие в 2 частях. Ч.1. Теоретические основы исследовательской работы.- Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР, 2008г.С.43-49

2. .Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – С. 40.

3. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М.: Чистые пруды,2007.С18-19.

4. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы, М.,1998. С.32

5.Мясников В., Найденова Н. Компетенции и педагогические измерения // Народное образование. – М.: «Народное образование», 2006, № 9. – С.147.

6.Огородникова А.В. Как написать исследовательскую работу. – Ижевск, 2006.

7. Осипова С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей. – ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» www.fkgpu.ru/conf/17.doc.

8. Теоретические основы формирования исследовательской компетентности учащихся – Проблемы и перспективы использования инновационных технологий в учебном процессе школы и вуза – Работа секций – Всероссийская научно-практическая конференция. http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/

9. ФГОС 2 поколения . standart.edu.ru.

10. Хуторской. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

Приложение 6

Автор, школа, класс______________________________________________________________________________________

Название работы_________________________________________________________________________________________

Руководитель___________________________________________________________________________________________

Секция_________________________________________________________________________________________________


Оценка исследовательской работы по критериям (сумма 0-7 баллов)

Четкость постановки цели и задач

(0-1)

Наличие обоснованности методики исследования

(0-1)

Анализ полученных данных

(0-1)

Наличие выводов и их соответствие поставленным целям и задачам

(0-1)

Использование литературных источников

(0-1)

Качество оформления работы

(0-1)

Итого









Оценка выступления (доклада) по критериям (сумма 0-3 балла)

Структура доклада

(0-0,5)

Соблюдение регламента

(0-0,5)

Полнота освещения выбранной темы исследования

(0-0,5)

Использование наглядно-иллюстрированного материала

(0-0,5)

Владение материалом

(0-0,5)

Ответы на вопросы

(0-0,5)

Итого











Рецензия

на реферат учителя удмуртского языка и литературы МОУ «Лудорвайская ООШ» Мерзляковой Надежды Николаевны по теме «Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочное время» (Лудорвай, 2010г.)

Рецензируемая работа представляет собой добротный научно-исследовательский труд, выполненный в рамках педагогической деятельности. Преобразования в социально-экономической жизни нашей страны и реформы в образовании определили новые требования к качеству образовательного результата, изменили взгляды на ценности и цели образовательной деятельности. Все это требует от педагога освоения нового содержания деятельности, поиска и внедрения прогрессивных технологий, активизации исследовательских процессов и их компетентного осуществления.

Актуальность работы определяется тем, что исследовательская деятельность стала постоянной составляющей педагогической деятельности. Поэтому формирование исследовательской компетентности учащихся является актуальной задачей системы общего образования. Тем более, что ФГОС 2 поколения ставят одной из важнейших задач формирование проектно-исследовательских навыков учащихся.

В первой части реферата рассматриваются такие понятия, как «компетенция», « компетентность», «компетентностный подход». Даются качественные характеристики указанных определений. Мерзлякова Н.Н. использует сведения, мнения ученых – новаторов современного образования – Хуторского, Иванова, Эльконина, Зимней и др., труды которых помогают расширить представление о компетентностном подходе в современном образовании.

Вторая часть работы посвящена описанию методов формирования исследовательских навыков учащихся. Автором даются подробные примеры в работе с детьми, указываются виды и темы исследований учащихся, возможность их создания на уроках и во внеурочной деятельности, результаты работы по данному направлению.

Третья глава реферата - Требования к учителю при организации учебно -исследовательской деятельности – выявляет очень важную составляющую при формировании исследовательской компетентности учащихся – компетентность педагога. Здесь даются критерии и показатели исследовательской компетентности педагога.

В заключительной главе автор показывает, как добивается поставленной цели и задач.

Оценивая работу в целом, можно сказать, что тема раскрыта полностью, суммируя результаты отдельных глав, напрашивается вывод о соответствии выбранной темы с её содержанием. Таким образом, в рассматриваемой работе автор проявил умение разбираться в терминах, систематизировал материал и обобщил его, благодаря чему углубляются представления об исследуемой теме.

Рецензируемая работа соответствует уровню квалификации и профессионализма педагога высшей категории.


Заместитель директора по УВР МОУ «Лудорвайская ООШ» С.А.Моромова

18.11.2010г.


























на реферат учителя удмуртского языка и литературы МОУ «Лудорвайская ООШ» Завьяловского района Мерзляковой Надежды Николаевны по теме «Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочное время» (Лудорвай, 2010г.)

Работа Мерзляковой Н.Н. посвящена определению основных направлений при формировании исследовательских навыков у учащихся, изучающих удмуртский язык и литературу. Актуальность данного направления педагогической деятельности не вызывает сомнений и является очень важной и необходимой составной частью учебного процесса в школе, а овладение методикой формирования исследовательских навыков учащихся является одной из важных и приоритетных задач, стоящих перед учителем.

Автором реферата проведена серьёзная работа по обобщению опыта работы по данному направлению, намечены перспективы работы. Даются чёткие определения таким понятиям как «компетентность», «компетенция», «компетентностный подход». Необходимо отметить, что Надежда Николаевна ссылается на работы известных учёных-педагогов таких, как А.В. Хуторской, Д.Иванов, Л.А. Голубь и др., которые являются одними из новаторов современного образования. Источники, цитируемые в настоящей работе, отражают современную точку зрения на исследуемую проблему.

В работе Мерзляковой Н.Н. чётко указана цель педагогической деятельности, поставлен целый комплекс учебно-воспитательных задач, необходимых для внедрения педагогического опыта. Важным в работе является и то, что автор выделяет критерии, компоненты и показатели исследовательской компетенции как педагога, так и ученика. Особо следует отметить на указание результатов работы с учащимися по затронутой теме.

Работа выполнена на достаточно высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих практический интерес.





ДОКЛАД

Ужлэн нимыз: Формирование исследовательской компетентности на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочное время.

16 ар чоже ужасько мон Лудорвай школаын удмурт кылъя но литературая дышетись луыса. Ноку но аслым юан ой пукты: тунсыко-а та предмет, кулэ-а со нылпиослы, вань-а солэн азьланьлыкез. Мон котьку шуисько- удмурт кыл но литература – со самой тунсыко, самой кулэ луись предметъёс. Мыным шуд усиз ужаны, куке вань нылпиос валало но верасько вал анай кылынызы. Со вакытэ урок нуон трос портэм амалъёс утчано оз луылы. Дышетскисьёс быгатылизы ас малпанзэс чебер вераны, яркытэсь сочинениос но творческой ужъёс гожъяны, ёрос олимпиадаосын но конкурсъёсын вормисе потазы. Но, вераны кулэ, сыче нылпиос туж ик трос ой вал. Дышетисен сётэм материалэз йырын возьыны куд-огезлы шуггес ик сётиське вал. Тросэз малпаллязы – кылмес сотэк но тодиськом ини, мар тунсыкозэ сётоз огшоры урок. Дышетись валэктэ, шонер валэктон сётыны индылэ – дышетскись солэсь кылзиське (яке уг). Анай-атайёс уж полы выемын.

Со вакытэ гуртысь нылпи садэз пытсазы, пичиосты- Ижкарысь портэм нылпи садъёсы интыязы. Озьы тросэз нылпиос зучомыны одъязы. Та югдурын анай-атайёс оз пумитъяське удмурт кылэз дышетонлэсь. Нош мон ас азям ужпум пукти: утчано выль амалъёс, удмурт кылъя но литературая урокъёс но внеклассной ужъёс тунсыкоесьгес мед луозы шуыса. Нырысь ик мукет дышетисьёслэсь быдэс вамышлы азьлань кошконо, туала выль технологиослэн но инновациослэн дуннеязы. Соин ик 2005 арын кутски дышетыны дышетскисьёсты дышетскыны. Нылпи ачиз тодон-валан утча ке, тросгес юанъёсыз но кылдо, солы тунсыкогес потыны кутске, эшшо ик анай кылзэ жот-жот уг ке тоды, со солы тодмотэм кыл кадь потэ. Ваньмыз кутскиз проектъёс бордысен. Нырысь со вал огшорыесь ужъёс – портэм сюбег темаослы сизем коллажъёс, альбомъёс. Озьы вамышен-вамышен кутским эскерон ужъёс борды. Дышетскисьёслы эшшо но тунсыкогес потыны кутскиз, соос мур тодон-валанъёс басьтыны кутскизы, луонлык кылдиз ёросысь научно-практической конференцилэн ужаз пыриськыны. Нырысетиез ик ужмы –«Удмурт книгалэн историез»- 2 инты басьтиз. Сюрес усьтиськиз книгалэн историезъя элькун олимпиадае. Татын но кыкети инты. Мукет дышетскисьёс вожъяськыны кутскизы. Кутскиз выль вакыт. Соин ик ас азям нош пукти валтись ужпум: нылпиосты дышетоно эскерон ужъёс гожъяны : Формировать исследовательскую компетентность учащихся на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочное время

Та ужпум юрттэ:

- нылпиослэсь удмурт кылэз но литератураез дышетонэз тунсыкъяськемзэс утьыны;

- дышетскисьёслэсь проектно-исследовательской быгатонлыкъёссэс азьланьтыны, ас кожазы (самостоятельной) ужзэс радъяны, басьтэм тодон-быгатонлыкъёссэс улонын кутыны;

- уката но быгатись но тунсыкъяськись пиналъёсты висъяны но соослэсь творческой быгатонлыкъёссэс азьланьтыны; - котькуд дышетскисьлэсь творческой луонлыкъёссэ улзытыны;

- вордиськем шаерез но гуртэз яратон но гажан мылкыд пычатыны;

-семьяен герзаськем йылолъёсты, сямъёсты утьыны, азьланьтыны.

5 арлэсь кема ужасько ини мон та тема бордын. Та вакыт куспын ваньмыз вольыт оз ортчы. Куд-огезлы нырысь шуггес но потылиз, анай-атайёс но пумитъяськылизы, малы ке шуоно исследовательской ужен вырон трос дыр но кужым кулэ каре. Дышетскисьёс но, анай-атайёс но бурдъяськизы, куке адзизы но шодизы ини ужъёслэсь результатъёссэ:

2006 год – «История удмуртской книги» (Цигвинцева Н., 11 класс) 2 место, 2008 год – «Луддорвай гуртысь вуж коркаос» (Мерзлякова М.,4 класс) 4 место, 2009 год – «Лудорвай гуртын колхоз кылдон вакыт но колхозникъёслэн образъёссы удмурт писательёслэн произведениосазы» (Горлова Д., 8 класс) – 2 место, 2010 год – « История Лудорвайского детского дома» (Мерзлякова М., 6 класс) – 2 место. Цигвинцева Наталья и Горлова Дарья были участниками республиканских конференций.

Со сяна, гуртоос но гажаны кутскизы милесьтым тыршеммес. Музеямы выставкаос радъяллямы, телевидение пыр возьматылизы.

Кызьы радъяно исследовательской ужез? Та юанлы валэктон сётэ М. Качурин «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» ужаз:

В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Необходимо через различные формы организации урока - групповая, индивидуальная, парная – формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Озьы ик бадзым юрттэт сётэ А.В. Огородниковалэн «Как написать исследовательскую работу» методической пособиез. Та пособиын тупен-тупен сётиське ужез радъянлы описание, возьматэмын исследовательской ужлэн структураез, кызьы шонер лэсьтоно оформленизэ.

Кыче исследовательской ужъёс радъяны луэ удмурт кылъя но литературая урокъёсын?

Курс удмуртской литературы в 5-9 классах предоставляет много возможностей для организации исследовательской деятельности учащихся. К примеру, можно провести исследование по рассказу Г. Данилова «Эктытись кутъёс» и повести П. Чернова «Бектыш нюлэс буйга» - «Быдзым ож вакытысь нылпиос», связав эту тему с историей своей деревни, по рассказу В. Ар-Серги «Кристя» - «В. Ар – Сергилэн «Кристя» веросаз куакалэн образэз. Та тылобурдолэн дунне мифологиын интыез.», по стихотворению Г. Верещагина «Чагыр, чагыр, дыдыке» - «Образ матери и сына в колыбельных Г. Верещагина «Чагыр,чагыр,дыдыке» и М. Лермонтова «Казачья колыбельная песня» и т.д. Это всё темы будущих работ. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл. В период изучения поэмы-сказки Кузебая Герда «Гондыръёс» возникает вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?». Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить детей не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания. Изучая в 5 классе фольклор, учащиеся ищут ответ на вопрос: «Как представлены образы богов в картинах современных художников?». Они проводят исследования, сопоставляя художественные произведения разных авторов. Не менее интересно исследование по теме «История удмуртской книги», в которой дети попытались показать развитие печатных изданий начиная с переводных и заканчивая современными книгами на удмуртском языке.

Например, в процессе наблюдения над произведениями Романа Валишина учащиеся ведут наблюдение над деталями и лейтмотивами.. В результате групповой работы учащихся с таким текстом как «Узвесь пыры», литературоведческими материалами расставляются акценты и делается вывод: деталь и лейтмотив – образы, помогающие раскрыть характеры, основную идею текста, неисчерпаемы и беспредельны в своём значении. Так рождается проект на тему «Улон – вуюись» (« Жизнь-радуга», радуга как символ счастья или символ несбывшихся надежд»)

Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока (спаренные в конце четверти по итогам нескольких пройденных тем) используются для презентации подготовленных проектов. На уроках учащиеся выполняют как персональные, так и групповые проекты.

Особое внимание уделяю интеграции знаний для реализации проекта. Творческим и содержательным получился проект «Финн-угор выжы писпу» (Приложение 5) Этот проект был запущен в ходе выполнения упражнения №337 на стр.162 учебника удмуртского языка за 6-7 класс под редакцией Г.Н.Никольской и И.В.Тараканова (Ижевск «Удмуртия» издательство, 2005) Предметом исследования явилась финно-угорская языковая семья,

Проводя исследование по топонимике и ономастике, изучая их этимологию, создали проект «Лудорвай гуртлэн азбукаез

Традиционной амал

Исследовательской амал

Дышетись

Кивалтись

Дышетскисьлэсь азьпала мынись

Ваньмызлы одиг кадь тодон-валан сётыны тыршись

Юан-валэктон амал кутись

Тодон-валанъёсты «кушаса» сётись






Дышетскись

Шыпыт

Кылзиськись (тэм)

Кышкась

Малпанзэ вераны уг дисьты

Кышка янгышаны

Чем дыръя уг тоды, малы дышетске



Кичолтись

Юрттись

Дэмлась

Консультант

Дышетскисез азьпалаз валтись

Коллективной но групповой амалэз кутись

Творческой но проблемной амалъёсты кутись





Юалляськись

Трос выльзэ тодыны тыршись

Малпаськись

Уг кышка янгышаны

Аслэсьтыз малпанзэ вераны уг кышка

Умой вала, малы кулэ тодон-быгатонлыкъёс

Аслэсьтыз но эшъёсызлэсь ужзэс дунъяны быгатись


В процессе реализации своей педагогической системы и работы, я пришла к следующим выводам: Формирование исследовательских навыков на уроках удмуртского языка и литературы, во внеклассной работе с моей точки зрения, способно помочь: - Сохранить интерес учащихся к изучению удмуртского языка и литературы абсолютно все учащиеся нашей школы с 1 по 9 класс изучают удмуртский язык и литературу как основной предмет, несмотря на то, что примерно 90 процентов детей обрусевшие и в каждом классе есть представители других национальностей: русские и татары. --- Развить в учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности, умения самостоятельно и творчески мыслить и использовать полученные знания на практике – интерес к данной деятельности растёт с каждым годом – всё больше учащихся являются участниками научно-практических конференций, в том числе и республиканских, при этом большинство работ пишутся на удмуртском языке. – С наиболее одарёнными детьми ведётся индивидуальная работа с целью дальнейшего развития их творческих способностей – именно эти дети являются активными участниками научно-практических конференций различного уровня. – Творческая одарённость наших учащихся развивается и в театральном кружке – дети – постоянные участники районных и республиканских мероприятий: фестивалей, Филологических чтений, Рождественских чтений, чтений, посвящённых творчеству поэтов и писателей. – С наиболее большим интересом мои ученики исследуют историю своей деревни, района, своей семьи, своей школы. В образовательный процесс активно включается и старшее поколение – родители и бабушки. Вот уже 15 лет в нашей деревне существует народный фольклорный коллектив «Ошмес гуръёс», который является постоянным участником совместных занятий и мероприятий. В связи с тем, что в нашей деревне нет культурно-досугового центра, сельская библиотека разместилась в стенах школы. Именно сельская библиотека является «штаб-квартирой» данного коллектива. А школа с 2004 года преобразована в Образовательно-культурный центр. Нами предложено включить в состав коллектива и учащихся нашей школы с целью возрождения семейных ценностей и традиций, передачи опыта старших поколений по изучению истории и местных традиций. Работу над методической темой «Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках удмуртского языка и литературы и во внеурочное время» я буду продолжать и дальше, так как считаю это направление наиболее приемлемым и перспективным. В дальнейшем предполагаю привлечь к данному виду деятельности и учащихся начальных классов, потому как именно в раннем возрасте целесообразнее начать развивать те навыки «исследователя», которые заложены в каждом ребёнке с рождения. Именно этот вид деятельности приносит результаты, которые дают стимул к дальнейшей педагогической деятельности, мотивируют учащихся на постижение новых навыков и умений. И, на мой взгляд, именно это вид деятельности может воплотить в себе и другие направления педагогики: деятельностный и личностно-ориентированный подходы.






































1. Полное название статьи, должность автора статьи, Ф.И.О. автора.

Пример:

РЕЦЕНЗИЯ

на статью "Функции контроля в обучении иностранному языку (ИЯ) студентов технических специальностей" кандидата педагогических наук, доцента кафедры иностранных языков ТГТУ Рябцевой Елены Викторовны


2. Краткое описание проблемы, которой посвящена статья.

Пример:

Статья Е. В. Рябцевой посвящена определению основных функций и важности их соблюдения при организации контроля знаний, умений и навыков по ИЯ студентов технических специальностей в вузе


3. Степень актуальности предоставляемой статьи.

Пример:

Актуальность данной статьи не вызывает сомнения, поскольку проверка и оценка знаний, умений и навыков владения ИЯ студентами технических специальностей (ТС) в вузе является очень важной и необходимой составной частью учебного процесса, а овладение методикой проверки знаний является одной из важных и трудных задач, стоящих перед преподавателем.


4. Наиболее важные аспекты, раскрытые автором в статье.

Пример:

Автором проведена серьезная работа по определению функций обратной связи или контроля при обучении иностранному языку (ИЯ) студентов технических специальностей. Немаловажным является и то, что Е. В. Рябцева пишет о необходимости изменения роли преподавателя в процессе обучения ИЯ студентов ТС, так как сегодня преподаватель в вузе перестает являться основным источником информации, он должен скорее направлять обучение, а не управлять им.


5. Рекомендацию к публикации.

Пример:

Научная статья Е. В. Рябцевой "Функции контроля в обучении иностранному языку (ИЯ) студентов технических специальностей" соответствует всем требованиям, предъявляемым к работам такого рода. Данная статья может быть рекомендована к публикации.


6. Ученое звание, ученая степень, должность, место работы, Ф.И.О. рецензента, печать, подпись.


Искренне надеемся, что представленная на этой странице информация окажется полезной авторам. Приглашаем заинтересованных авторов для публикации научных материалов в рецензируемых журналах нашего Издательства:

"Филологические науки. Вопросы теории и практики"

"Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики"


Фразы, рекомендуемые для написания рецензии на научную статью:

  • Автор в своей работе дает подробный анализ...

  • Автор грамотно анализирует...

  • Автор данной статьи акцентирует внимание...

  • Автор демонстрирует высокий уровень знаний в области...

  • Автор на конкретных примерах доказывает...

  • Автор на основе большого фактического материала рассматривает...

  • Автор обращает внимание на то, что...

  • Автор справедливо отмечает...

  • Автор успешно аргументирует свою собственную точку зрения...

  • Автором предложены оригинальные идеи...

  • Актуальность настоящего исследования заключается в...

  • В качестве основных моментов используемой автором методологии...

  • В статье автор рассматривает...

  • В статье анализируются основные подходы...

  • В статье выявлены и раскрыты основные проблемы...

  • Важным в статье является рассмотрение...

  • Все содержание статьи логически взаимосвязано и подтверждено цитатами из авторитетных источников.

  • Данная статья демонстрирует...

  • Достаточно подробно автором изучены (представлены, изложены, описаны)...

  • Именно поэтому в данной работе значительное внимание уделяется...

  • Источники, цитируемые в настоящей статье, отражают современную точку зрения на исследуемую проблему.

  • К положительным сторонам работы можно отнести...

  • Как положительный факт можно отметить то, что...

  • Материал статьи основан на детальном анализе...

  • Особо следует подчеркнуть, что...

  • Особое внимание в исследовании ... уделено...

  • Особый интерес представляет вывод о...

  • Отдельного внимания заслуживает...

  • Практическая значимость данной статьи заключается в...

  • Предлагаемый подход к изучению проблемы...

  • Рассмотренная в статье оригинальная концепция...

  • Рецензируемая работа представляет собой серьезную и интересную научную статью на довольно редкую тему...

  • Рецензируемую работу отличают новизна и доказательность ряда идей.

  • Следует отметить, что в данной научной статье раскрывается ряд интересных аспектов...

  • Статья выполнена на высоком научном уровне, содержит ряд выводов, представляющих практический интерес.

  • Статья содержит определенную концепцию...

  • Теоретическая значимость данной статьи заключается в...


1Мясников В., Найденова Н. Компетенции и педагогические измерения // Народное образование. – М.: «Народное образование», 2006, № 9. – С.147.

2 Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.М.: Чистые пруды, 2007. С. 6.


3Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.

1 Теоретические основы формирования исследовательской компетентности учащихся – Проблемы и перспективы использования инновационных технологий в учебном процессе школы и вуза – Работа секций – Всероссийская научно-практическая конференция. http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/


2 .Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – С. 40.


3 Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.


1 Теоретические основы формирования исследовательской компетентности учащихся – Проблемы и перспективы использования инновационных технологий в учебном процессе школы и вуза – Работа секций – Всероссийская научно-практическая конференция. http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/


2 Там же.

1 Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.М.: Чистые пруды,2007.С18-19.


1 Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.М.: Чистые пруды,2007.С19.



1standart.edu.ru. ФГОС 2 поколения

1 М.Г. Качурин. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы, М.,1998. С. 32

1 Огородникова А.В. Как написать исследовательскую работу: Методическое пособие для старшеклассников. – Ижевск, 2006.


1 Там же.


1Теоретические основы формирования исследовательской компетентности учащихся – Проблемы и перспективы использования инновационных технологий в учебном процессе школы и вуза – Работа секций – Всероссийская научно-практическая конференция. http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/

1Теоретические основы формирования исследовательской компетентности учащихся – Проблемы и перспективы использования инновационных технологий в учебном процессе школы и вуза – Работа секций – Всероссийская научно-практическая конференция. http://ntfmfkonf.ucoz.ru/publ/

1 Осипова С. И. Развитие исследовательской компетентности одаренных детей. - ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота» www.fkgpu.ru/conf/17.doc.


1 Голубь Л.А.. Исследовательская деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики:Научно-методическое пособие в 2 частях. Ч.1. Теоретические основы исследовательской работы.- Ижевск:Издательство ИПК и ПРО УР, 2008г.С. 43

1 Голубь Л.А.. Исследовательская деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики:Научно-методическое пособие в 2 частях. Ч.1. Теоретические основы исследовательской работы.- Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР, 2008г.С. 44-48


2 Там же. С . 48-49

1Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.М.: Чистые пруды,2007. С. 22.



Автор
Дата добавления 14.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров417
Номер материала ДВ-257850
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх