Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

библиотека
материалов

Формирование ключевых компетенций на уроках физики в практической деятельности

Физика, как учебный предмет, располагает достаточными возможностями для формирования ключевых компетенций учащихся.Этому способствует, например, разнообразие видов учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках, политехническая направленность содержания учебного материала, возможность широкого применения полученных знаний и умений на практике. В ходе усвоения физики ребенок вовлекается во все этапы научного познания (наблюдение- гипотеза- эксперимент-анализ и обобщение результатов), обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей.

В своей работе я сделала упор на развитие интеллектуальных умений (сравнение, обобщение, умение работать по алгоритму, делать выводы) и деятельностных ( целеполагание, а следовательно – планирование деятельности, контроль и коррекция). Это определило и отбор содержания. В качестве дополнения, использую тетради на печатной основе, которые содержат задания, как репродуктивного характера, так и продуктивно- творческого, что помогает в реализации задач развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В тематическое планирование внесла изменения: расширила и углубила содержание лабораторного практикума, добавила вопросы, развивающие мышление.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы ни свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. Именно на уроке встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Организуя урок, ориентируюсь на социальную направленность урока, связываю материал с повседневной жизнью, с социальным опытом ученика, увеличиваю долю самостоятельной работы ребят в форме проектной или исследовательской работы. Применяю в своей работе: уроки- практикумы, лекции, уроки-семинары, диспуты, беседы, зачёты, презентации, уроки с постановкой проблемы, позволяющие активизировать школьников, учить их добывать знания, трудиться самостоятельно, интегрированные уроки, игровые уроки, уроки взаимообучения и т.д. На таких уроках вырабатывается умение учащихся сопоставлять, проводить параллели, рассуждать, доказывать свои мысли – то есть развиваются те навыки и умения, которые необходимы учащимся для написания ЕГЭ. ЕГЭ заставляет искать все новые формы работы для более эффективного запоминания правил, терминов. Лабораторные и практические работы составляются разноуровневые: дифференцируется объём задания, его сложность, количество и трудность вопросов и т.д. Сильные ученики ставят цели работы, выполняют её, делают выводы самостоятельно. Слабые, сначала делают это с опорой на подсказки, а потом, более самостоятельно. Степень самостоятельности увеличивается вместе с усложнением работ. Это создаёт среду, в которой развиваются навыки образовательной деятельности каждого ученика в меру его способностей. Первые работы проводятся поэтапно вместе с учителем, где показывается образец поиска, рассуждений. В дальнейшем проводится только фронтальный инструктаж, оказывается индивидуальная помощь при необходимости. Изменение содержания лабораторных работ и методика их проведения создаёт такую образовательную среду, в которой развиваются навыки учебной деятельности каждого ученика согласно зоне его ближайшего развития. Особое внимание уделяю развитию умений ставить цели, работать по алгоритму, сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, делать выводы, рефлексировать.

Остановлюсь на примере урока, на котором обучаю учащихся формулировать цели деятельности т.к. известно, что человек начинает действовать, когда он четко определил свои цели и задачи.

Мотивационный этап ( так называется первый этап, на котором у учащихся должна возникнуть потребность в правильной формулировке цели деятельности). Потребность возникает у человека при выполнении его личной деятельности. Значит задача учителя – найти эту деятельность и организовать ее. Возможный вариант: учитель начинает урок с фразы: «Сегодня мы будем смотреть фильм, по которому я буду задавать вопросы». И показывает фрагмент с одновременным присутствием на экране нескольких физических явлений. Когда демонстрация заканчивается, учитель задает вопрос: сколько видов явлений вы наблюдали? Ясно, что ответы будут разными.

Учитель. Почему у всех разные ответы?

Ученики. Вы не ставили перед нами заранее задачу посчитать.

Учитель. Значит, чтобы вы правильно ответили, как я должна была сформулировать вопрос перед просмотром?

Ученики. При просмотре фильма подсчитайте, сколько физических явлений показано в этом фрагменте.

Учитель. Запишем эту формулировку на доске. Следующее задание- прочтите два абзаца параграфа, после я задам вам вопросы.

Учитель. Закройте книгу. Скажите, сколько раз встречается физическая величина «масса» в этих абзацах? ( Ясно, что ребята затрудняются ответить). Подведем итог. С какого действия должна начинаться любая деятельность?

Ученики. С формулировки цели.

Второй этап урока: побуждение учащихся к правильной формулировке цели деятельности. Правильная – значит в соответствии с правилом. Это правило нужно ввести, но как? Знаем, что он осознает только то, что составляет цель его деятельности. Это означает, что для осознания правила формулирования цели любой человеческой деятельности это правило должно быть создано самими учащимися Возможное содержание этого этапа урока.

Учитель. Итак, любая деятельность должна начинаться с формулировки цели. Давайте выработаем правило, в соответствии с которым мы будем формулировать цели своей деятельности. В первом задании вы сказали, что я должна была перед вами поставить цель: подсчитайте количество представленных физических явлений. Во втором задании, аналогично.( Обе формулировки правильных целей учитель записывает на доске, начиная с глагола, потом слово. обозначающее конечный продукт и его свойства). Попробуйте выделить общее в структуре формулировок целей разных деятельностей.

Ученики. Обе формулировки начинаются с глагола.

Учитель. Это правильно. Еще есть общее?

Ученики. Указание на количество явлений .

Учитель. Общим является то, что в формулировках указано, какой конечный продукт нужно получить. Остальные слова обозначают или описывают свойства конечного продукта. Резюмируем: формулировка должна начинаться с глагола, после него нужно указать конечный продукт и его свойства.

Третий этап урока – побуждение учащихся к составлению порядка действий по правильному формулированию цели деятельности ( самостоятельная работа в группах).

Таблица 1.

Ситуация

Формулировка цели деятельности в данной ситуации


Конечный продукт и его свойства

Глагол

Формулировка цели

В какую погоду быстрее просыхают лужи от дождя: в тихую или ветреную; в теплую или холодную?

Погода. Причина.

Тихая или ветреная; теплая или холодная. Причина данного явления

Нет

Выбрать погоду ( тихая или ветреная; теплая или холодная),при которой лужи после дождя высыхают быстрее. Выясните причину данного явления.

В блюдце и стакан налита вода одинаковой массы. Где вода быстрее испариться?

Скорость. Причина.

Испарение воды.

Нет

Выяснить, одинакова ли скорость испарения воды одинаковой массы, находящейся в блюдце и стакане. Укажите причину этого явления.

При наливании бензина корпус бензовоза соединяют с землей при помощи металлического проводника. Зачем это делают?

Цель. Соединение корпуса бензовоза с землей металлической проволокой.

Нет

Выяснить цель соединения корпуса бензовоза с землей металлическим проводником.



Четвертый этап – побуждение учащихся к контролю свойств полученного результата. Т.е. к контролю правильности формулирования целей деятельности в предложенных ситуациях. Проще всего показать на экране правильные формулировки целей во всех ситуациях. но ученики могут выделить разные конечные продукты и разные свойства. Поэтому можно поспрашивать учеников, и собрать тетради и быстро их просмотреть. Не у всех ребят получается сразу, но многократное выполнение заданий способствует формированию умения правильно ставить цели своей деятельности.

Применение в учебном процессе информационных технологий.

В нашу жизнь уже прочно вошло такое понятие, как компьютерные технологии. В каждой школе имеется компьютерный класс, ученики изучают информатику. В нашей школе кабинет физики оснащен интерактивной доской и комплектом компьютеров на каждом рабочем столе, поэтому за последний год ни один урок не проходит без использования на разных этапах урока электронных образовательных ресурсов.

ЭОР могут быть использованы на уроках физики:

- самостоятельное обучение с отсутствием деятельности учителя;

-частичная замена ( фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);

- использование тренировочных программ;

- использование диагностических и контролирующих материалов;

- выполнение домашних и творческих заданий;

- использование компьютера для вычислений и построения графиков;

- использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;

- использование игровых и занимательных программ;

- использование информационно-справочных программ.

Готовые программные продукты позволяют существенно сократить время на подготовку к уроку. Они содержат хорошего качества наглядно-иллюстративный материал к учебникам, справочную информацию, дополнительный материал, расширяющий кругозор учащихся или более углубленный материал.

На уроках использую программные продукты, которые содержат интерактивные практические работы, действующие модели, таблицы, рисунки, графики. Они позволяют наглядно объяснить явления, процессы, а также продемонстрировать опыты.

   Усваивать материал помогают компьютерные модели. Компьютерная модель позволяет управлять поведением объектов на экране компьютера, изменяя величины числовых параметров, заложенных в основу соответствующей модели. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, описывающих эксперимент. Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся, как правило, испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков. На уроках активно используются электронно-образовательные ресурсы «Отрытая физика», «Физика, 7-11 классы» Физикон, «Физика, 7-11 кл. Библиотека наглядных пособий», «Уроки физики Кирилла и Мефодия», «Электронные уроки и тесты «Физика в школе», «Виртуальная физическая лаборатория», «1С:Репетитор. Физика+Варианты ЕГЭ» и другие. Ресурсы программ используются на этапе подготовки и проведения уроков физики, а также для самостоятельной работы учащихся во внеурочное.

Для организации первоначального знакомства учащихся с ресурсами Интернета ученикам предложен список разных электронных адресов с составленной специально для учащихся краткой аннотацией.

  Интернет-ресурсы которые применяются часто:«Информационно-образовательный портал РБ» http://www.oprb.ru/,«Физика в анимациях» (http://physics.nad.ru/), фестиваль «Открытый урок» (http://festival.1september.ru/),официальный информационный портал ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru/),ФИПИ (http://www.fipi.ru/), «Открытый колледж. Физика» (http://college.ru/physics/),методическое объединение учителей физики (http://schools.techno.ru/sch1567/),«Физика Ru» (http://www.fizika.ru/),Российский общеобразовательный портал (http://www.school.edu.ru/),Астрофизический портал (http://www.afportal.ru/),«Единая коллекция образовательных ресурсов. Материалы сайтов используются при подготовке к урокам, для контроля ЗУН, для подготовки учащихся к олимпиадам и ЕГЭ, дистанционного обучения, для исследовательской работы.

Используя различные цифровые среды, редакторы и ресурсы, приложения MS Office ребята готовят сообщения, доклады, дополнения к материалу урока. Перед учениками ставлю конкретную задачу, а технологию выполнения этого задания ученики выбирают сами, я же оцениваю конечный результат. Важно чтобы используемый материал (схемы, диаграммы, текстовая информация, анимации, видео, иллюстративный графический материал) был логически выдержан и нес конкретную необходимую информацию.

Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках физики.

На мой взгляд, в приоритете всегда – учебно-познавательная компетенция, т.к. она оказывает влияние на развитие всех остальных компетентностей. В связи с этим важной задачей становится развитие познавательной компетентности учащихся в результате усвоения ими операций мышления (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация и др.) и форм мышления (понятия, суждения, умозаключения). Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности способствует развитию коммуникативных качеств личности, формированию умений работать с разными источниками информации, опыт деятельности, потребность постоянно развиваться. Сегодня школьников надо учить учиться. Правильная организация познавательной деятельности помогает формированию интеллектуальных умений, от которых будет зависеть успешность обучения. Я стремлюсь к тому, чтобы знания учеников по физике находили применения к объяснению явлений, происходящих в природе. Это имеет не только образовательное, но и большое воспитательное значение. Основой активизации обучения, по–моему мнению, является повышение научного уровня школьной физики, изучение физических законов и явлений не только на уровне фактов, которые нужно запомнить, а на уровне проникновения в их сущность. У учащихся появляется потребность понять, объяснить новый непонятный факт. Противоречие между потребностью в новых знаниях и знаниями, которыми ученик располагает, движет его мысль. Начинается активная работа мысли: ученик осознал, стоящую перед ним проблему и ищет пути ее решения. Эти познавательные задачи я предлагаю в виде исследовательской и проектной работы. Эта форма деятельности, направленная на активизацию познавательной деятельности учащихся, позволяет реализовать творческие способности детей. Вопросы и задания подбираю с учетом дифференцированного подхода к каждому ученику, исходя из его индивидуальных способностей, с учетом сформированности у него интереса к предмету. Целенаправленно включаю в исследовательскую и проектную деятельность и учащихся, имеющих невысокие интеллектуальные учебные возможности, так как учебно- исследовательская деятельность является одной из форм креативно-преобразовательной деятельности, способствующей наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся. Нет лучшего средства побудить интерес и развить в детях: и наблюдательность, и самостоятельность, как поставить их в положение самостоятельных исследователей. Большой интерес для старшеклассников представляют опыты научно - исследовательского характера. Они способствуют не только развитию познавательной активности школьников, углублению знаний по физике, но и формированию их отношения к труду, к науке, к выбору будущей профессии. Практические методы расширяют сферу воздействия на эмоции ученика. На практических занятиях при постановке опытов и экспериментов учащиеся стремятся самостоятельно разобраться в изучаемом материале, глубже вникнуть в суть вопросов, делают самостоятельные выводы. Несколько лет назад открыла для себя удивительные возможности науки бионики- науки, изучающей живую природу с целью использования полученных знаний в практической деятельности человека. В настоящее время все больше применяются достижения науки бионики в самых различных отраслях промышленности, строительстве, медицине, а самое главное –связывает воедино физику, химию, биологию, географию и т.д. Свое удивление удалось передать ребятам и с 2012 года с группой учащихся, начали собирать материал из разных источников о применении открытий бионики в жизни человека, который в 2013 году был классифицирован и применен в разработке проекта «Бионика- наука будущего». Результатом стала победа в конкурсе проектов «Первые шаги в науку». Кроме этого были исследовательские работы «Влияние электромагнитных полей на организм человека», «В мире звуков», «Физика в нашем теле», «Физика вокруг нас», «Физика в твоей профессии», «Вклад ученых- физиков в Победу в ВОв».

Ребята, которые готовят свои выступления на НПК, проводят теоретические исследования. Они в этом случае выступают аналитиками, способными к внимательному, вдумчивому прочтению текстов. Они могут не только выделять и пересказывать основные идеи других людей, но и давать оценочные суждения, сопоставлять содержащиеся в них данные с данными других представлений. Они находят собственные подтверждения изложенным фактам, а это уже одаренность ребенка.

Физика, как предмет вводится в учебный план , начиная с 7 класса, т.е. в основной школе и поэтому формировать учебно-познавательную компетенцию в области физики уже легче, т.к.в предыдущих классах этому уделялось приоритетное значение. Как я уже писала выше , для меня она тоже остается главной. Рассмотрим на примерах чему уделяется основное внимание в основной и старшей школах.

1.Основная школа.

1)Обучение физическим приёмам мышления, способам и методам постижения истины в ходе экспериментальной деятельности. Ученикам даётся возможность самостоятельно получать выводы при проведении опытов. Получая задания, они проверяют гипотезу, выдвинутую в начале урока. Например:

  • все вещества состоят из частиц;

  • в жидкости и газе существует выталкивающая сила;

  • кристаллическое тело имеет постоянную температуру плавления;

  • ускорение тела зависит от его массы и величины силы, приложенной к нему.

В этом случае идёт отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, организовывать анализ, делать публичное сообщение о проделанной работе. Общение в группах позволяет развивать необходимые качества личности.

2). Составление кроссвордов, сообщений, ,докладов, сочинений к изученной теме. Данная форма обучения предполагает нестандартное использование полученных знаний, позволяет ученикам проявить свои творческие способности.

3) Создание электронных презентаций. Формирование умения использовать информационные технологии в процессе обучения.

4) Вывод учащихся на новое понятие. Данная форма обучения представляет некое подобие мозгового штурма. Ученики получают задание практического характера. Например, учащимся 8 класса можно предложить перечислить материалы, используемые при строительстве дома перед началом изучения понятия теплопроводность. Такой подход к изучению физики делает её наиболее приближенной к реальной жизни, а значит более интересной и понятной для детей.

2.Старшая школа.

1)Работа на второй ступени изучения школьного курса физики строится на использовании базовых знаний, полученных в основной школе при максимальной самостоятельности учащихся. Основной формой организации занятий является групповая работа, в ходе которой каждая группа движется в своем направлении согласно индивидуальной теме. Такой подход даёт возможность активизировать интерес учащихся к предмету, рассмотреть роль физики в построении картины мира и в развитии технической цивилизации. --Направления работы групп:

А) История становления представлений по данной проблеме, поиск

и систематизация информации;

Б) Экспериментальное исследование проблемы;

В) Решение задач, моделирование процессов;

Г) Объяснение природных явлений, исследование применения

физических принципов для создания технических устройств.

- Формами контроля при такой организации занятий являются:

А) Результаты перекрёстных дискуссий

Б) Отчёт группы в ходе итогового занятия

В) Тестовая работа по теме

Г) Оценка работы каждого члена группы её руководителем

лучшие в номинациях: «За лучшую находку в Интернете», «За

лучшее исследование», «За лучшую презентацию к докладу».

Организация перекрёстных дискуссий осуществляется в виде мозгового штурма. Опираясь на материал, собранный группой, учащиеся дают ответы на ряд нестандартных вопросов, выдвигая свои идеи, размышляя над проблемой. (Приложение № 4 ).

Развитию учебно-познавательных компетентностей на уроках физики также способствует игра, представляющая собой, по определению С.Шмакова, «самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения…». При этом надо учитывать, и психологические особенности возраста. Через игру у ребят происходит познание окружающего мира, проявление активности. Это участие школьников в конкурсах физических газет, рефератов, тематических интеллектуальных играх. Особенностью старшего школьного возраста является нацеленность на самоутверждение и самоопределение в обществе. Старших подростков интересует поиск решения проблем не только с целью найти истину, но и самоутвердиться. Есть потребность в диалоге. Старшеклассников привлекают разного рода интеллектуальные мероприятия, в которых они, выражают свое «Я»: игры-состязания, пресс-конференции, презентации, интеллектуальные марафоны.

Игра позволяет решить следующие задачи:

- сформировать интерес к знаниям; расширять информационное поле учащихся, активизировать мыслительную деятельность,

- развивать психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие);

- развивать личностные качества обучающихся: коммуникативные навыки, инициативу, самостоятельность в принятии решений, умение отстаивать свою точку зрения, умение работать в коллективе.

Курс физики имеет большие возможности для формирования у обучающихся научного мировоззрения, познавательной активности, самостоятельности и развития творческого мышления. В процессе игрового взаимодействия можно повторить основные законы, физические понятия и явления, успешно отработать измерительные навыки. Такая деятельность на уроке приводит к активному мышлению, заинтересованности в положительном результате, а значит и проявлению интереса к процессу обучения. В старших классах процесс игры осуществляется на научной основе, с учетом глубокого понимания физических теорий, использование их на практике, а также включение элементов исследования. При этом проявляется инициатива, самостоятельность, творческая активность, интерес к научным знаниям. Рассмотрим примеры игр и игровых заданий, способствующие развитию умений и навыков, входящих в состав учебно-познавательной компетентности:

- умение видеть проблему (поиск предметов по заданному признаку, найди объяснение событию по рисунку);

- умение работать с текстом (собери фразу, «Верю - не верю», озаглавь текст и сократи текст до одной фразы);

- умение задавать вопросы («Черный ящик», «Да – нет», что изображено на рисунке);

- умение давать определения (кроссворды, загадки, «Надуваловка»);

-логические умения (исключи лишнее, поиск общего, «Пентагон», «Шифровка», «Измерь на глазок»);

- умение извлекать информацию (анализ графиков, диаграмм, таблиц, схем, рисунков). ( Приложение №5)

Практические задания способствуют развитию творческих способностей учащихся. В процессе проведения опытов учащиеся самостоятельно выстраивают ход исследования, убеждаются в объективности физических законов. В ходе работы развиваются у учащихся конструкторские способности, смекалка и умения пользоваться измерительными приборами.

Игра помогает разнообразить урок, заинтересовать ребенка, создать элемент соревнования, а также позволяет проконтролировать усвоение материала. Именно в процессе игровой деятельности создаются благоприятные условия ученикам для проявления способностей, развития беглости, точности, гибкости, оригинальности мышления и применение своих знаний, что является основой для развития учебно-познавательной компетентности обучающихся.

Одной из основных задач образования является формирование коммуникативной компетентности ученика, которая включает в себя овладение способами взаимодействия с окружающими, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Поведение человека лишь тогда становится нравственным, когда он не только знает о высших ценностях, но и умеет сознательно подчинять им свое поведение.

Первый этап - формирование учебных групп - провожу с учетом личных склонностей, психологических особенностей и учебных возможностей учащихся (использую технологию ИСУД – индивидуальные способности учебно-познавательной деятельности). В таких группах создается благоприятный микроклимат, что ведет к взаимопониманию в совместной деятельности, связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия.

Второй этап - организация учебной деятельности учащихся в группе – включает усвоение учебной задачи через совместную деятельность.

Основной задачей учителя является подбор задания, допускающего разные точки зрения и возможность деления данного задания на отдельные задачи и подпункты. Применяю, как правило, такие задания на уроках изучения нового материала, особенно часто в 7-8х классах, где огромное количество фактического и практического материала для изучения. На данном этапе можно выделить следующие фазы:

- вызов - постановка и обсуждение проблемы;

- осмысления - распределение учебного материала между членами группы, изучение материала экспертными группами и подготовка его презентации, возврат в первоначальные группы для взаимообучения и проверки, индивидуальная и групповая отчетность.

Третий этап - презентация групповых решений - показывает уровень усвоения учебного материала и развития коммуникативных отношений в группе.

Четвертый этап - рефлексия прошедшего занятия - анализ результатов деятельности и процесса ее протекания исходя из того насколько высока продуктивность учебного взаимодействия и включенность каждого ученика в процесс решения творческих задач в начале процесса усвоения нового предметного содержания. Коммуникативные навыки являются одним из важнейших элементов этической культуры, что так необходимо человеку для жизни в обществе.

В организации интерактивного обучения осуществляю две педагогические задачи: организация общения и достижение результата совместной познавательной деятельности. Решение данных задач происходит через последовательные этапы учебной деятельности.

Интегрированные уроки в нашей школе тоже не редкость. Я в своей практике проводила уроки с учителем биологии в 7 классе «Природные явления», с учителем литературы « Физика в литературных произведениях». Уроки получили высокую оценку у учителей, присутствующих на уроках и у ребят , которые в этих уроках были главными участниками.

Резюмируя, изложенное в главе №2, можно сделать выводы:

  1. Физика, как учебный предмет, располагает достаточными возможностями для формирования ключевых компетенций учащихся.

  2. Для формирования ключевых компетенций на уроках физики могут быть использованы разные виды уроков ( уроки- практикумы, уроки-семинары, диспуты, беседы, зачёты, презентации, уроки с постановкой проблемы, позволяющие активизировать школьников, учить их добывать знания, трудиться самостоятельно, интегрированные уроки, игровые уроки, уроки взамообучения и т.д. )

  3. Эффективность обучения зависит и от развития у учащихся умения ставить цели

  4. Получить компетентного выпускника может только компетентный учитель!





Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-425784

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG