|
№ п/п
|
слайды
|
шляпа
|
Тест выступления
|
|
1
|
Слайд1
|
|
Добрый день, коллеги! Свое методическое
представление хочу начать с притчи.
В одной стране жил старик, который делал
шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много.
Но пришло время, и он умер. Сыновья,
приехавшие в дом отца, ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами разных
цветов.
Распределив шляпы между собой, братья
разъехались, а через несколько лет вновь встретились.
Брат, в белой шляпе,
научился анализировать факты и события.
Брат в красной шляпе, стал
эмоционально чувственным.
Третий начал видеть всё в чёрном цвете и
умел критиковать.
Брат в жёлтой шляпе, находил во всём
только хорошее.
Всё, к чему прикасался брат в зелёной
шляпе,кипело идеями.
Брат в синей шляпе
научился видеть масштабно, мог объяснить смысл
происходящего.
|
|
2
|
Слайд2
Слайд3
|
|
Ну а теперь, позвольте
познакомиться с вами. Меня зовут Иванова Анна Евгеньевна.
Я учитель русского языка и литературы школы посёлка Сосновка.
Почему я начала своё
выступление с такой притчи?
Она позволяет
погрузиться в один из приёмов той технологии, о которой я вам расскажу.
Хочу представить Вам
свою методическую концепцию «Формирование ключевых компетенций обучающихся через
применение технологии развития критического мышления на уроках литературы»
Проработав много лет в рамках
традиционной системы обучения, я пришла к выводу, что учащийся на уроке
должен быть не только зрителем и слушателем, но и исследователем, добывающим
знания самостоятельно.
|
|
3
|
Слайд4
|
Проблема
Красная
шляпа
|
Как же помочь ученику успешно развивать
его творческие способности? Как реализовать потенциал возможностей,
побудить к созданию чего-то нового? С чего начинать?
Считаю,
что коммуникативные компетенции нельзя развивать, опираясь только на
предметные знания, потому что речевая деятельность невозможна без
мыслительной деятельности.
|
|
4
|
|
|
Всем известно, что многим современным
ученикам скучно на уроках, они не любят читать. Не пишут сочинения, а
механически переписывают чужие мысли. Для того чтобы решить эти проблемы, я искала
и пробовала использовать разные методы. Но именно данная технология выводит
на формирование ведущих ключевых компетенций: коммуникативной, информационной,
общекультурной, ценностно-смысловой.
|
|
5
|
Слайд 5
|
Актуаль-ность
Зелёная
шляпа
|
Актуальность самой технологии
неоспорима. Согласитесь,
на современном этапе школьной жизни в условиях модернизации образования,
реализации ФГОС нового поколения, появления Концепции филологического
образования и Профессионального стандарта учителя, в условиях сосуществования
разных программ по литературе акцент переносится на воспитание подлинно
свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно и
критически мыслить, добывать и применять знания. Вместо простой
передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на первое место
выходит формирование у обучающихся умения учиться. А Технология Развития Критического
Мышления позволяет успешно это сделать.
|
|
6
|
Слайд
6
|
Основа-тели
|
Она возникла в 8О-е годы прошлого
столетия в Америке. Основатели - Дайна Халперн, Жан Пиаже, Карл Поппер
и др.)
Российскими педагогами начала использоваться
с 1997 года, такими, как М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев,
И.В.Муштавинская и др.)
|
|
7
|
Слайд 7
|
Новизна
|
Элементы новизны содержатся в оригинальных
методических приемах, которые я внедрила на уроках литературы при анализе
художественных произведений.
Кроме того, данный опыт в методической
литературе описан недостаточно, поэтому я планирую в дальнейшем разработать
методические рекомендации по использованию данной технологии на уроках
литературы.
|
|
8
|
Слайд 8
|
Цель
Задачи
|
Цель педагогического
опыта
Создать условия для формирования ключевых
компетенций, при которых учащиеся развивают системное, критическое мышление.
Задачи опыта представлены на
слайде.
|
|
9
|
Слайд 9
Слайд 10
Слайд
11
Слайд 12
Видео-
Слайд
13
|
3 стадии урока
Белая шляпа
|
Методика
критического мышления включает три этапа, или стадии: вызов, осмысление и
рефлексию.
Первая
стадия — вызов. Эта
стадия позволяет актуализировать и обобщить знания ученика по изучаемой теме
или проблеме, мотивировать к учебной деятельности, побудить к активной работе
на уроке и дома.
На
данной стадии я использую следующие приемы РКМ:
При
изучении биографии писателей – «Верите ли вы?»
После
первичного прочтения текста Таблицу “тонких” и “толстых” вопросов.
Таблица
“Знаю-хочу знать – узнал”.
“Дерево
предсказаний”.
“Ромашка
Блума”.
“Верные
и неверные утверждения”.
“Верите
ли вы?”.
“Корзина
идей”.
Рассказ-предположение
по “ключевым” словам.
Вторая
стадия — осмысление — позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее,
соотнести с уже имеющимися знаниями.
На
этом этапе применяются мною такие приемы , как
При
анализе прозаических произведений «Чтение с остановками»,
При
работе над образами главных героев и их характеристик «прием Фишбоун»
При
оформлении выводов прием «Сводная таблица» и множество других.
«Бортовой
журнал»
«Инсерт»(пометки
на полях)
«Мудрые совы»
«Мое
мнение»
«Сводная
таблица»
«Зиг-заг»
«Тонкие
и толстые вопросы»
Третья
стадия — рефлексия — предполагает целостное осмысление и обобщение полученной
информации, присвоение нового знания, формирование у
каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
В
заключительном этапе урока использую
«Мишень»
«Диаманта»
«Эссе»
«Личный
текст»
«Письменное
интервью»
Предлагаю
посмотреть фрагмент урока.
|
|
|
Слайд 14
Слайд 15
|
Таблица показателей
Жёлтая
шляпа
|
Применение
технологии развития критического мышления на уроках литературы безусловно
приносит положительные результаты:
1.
повышение уровня ключевых компетенций.
2.Улучшились такие показатели как умение
конструировать текст и умения ставить вопросы к тексту.
|
|
|
Слайд 16
|
Дипломы
|
2. Формирование
коммуникативной и ценностно-смысловой компетенции привело моих учеников к
высоким результатам во всероссийских дистанционных олимпиадах по литературе и
в творческих конкурсах;
|
|
|
Слайд 17
|
Таблица показателей
|
3. Умение
обучающихся четко аргументировать свою позицию при написании сочинений
различных жанров (по результатам итогового сочинения 100% выпускников
ежегодно получают зачёт)
|
|
|
Слайд 18
|
Проблемы
Черная
шляпа
|
Однако
следует отметить и некоторые недостатки данной технологии:
1. При
подготовке к уроку требует огромных временных затрат учителя.
2. Недостаточно
методических пособий, рассказывающих об опыте применения данной технологии на
уроках русского языка и
литературы.
|
|
|
Слайд 19
|
Синяя шляпа
|
И
все-таки, систематически применяя технологию развития критического мышления в
своей педагогической практике, я могу сказать, что она позволяет достигнуть
качественно нового уровня знаний, увеличить объем и качество речевой
деятельности обучающихся. Сформировать ключевые компетенции обучающихся,
которые так необходимы личности в быстро развивающемся современном мире.
|
|
|
Слайд
20
|
|
Уважаемые
участники конкурса, от всей души желаю Вам сил, душевного спокойствия, равной
борьбы и победы! А членам жюри – прекрасного настроения, удовольствия от
деятельности и объективной оценки!
Ну
а я, снимаю шляпу!
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.