Формирование ключевых компетенций учителя и ученика в системе личностно – развивающего обучения

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №10»

«Формирование ключевых компетенций учителя и ученика в системе личностно – развивающего обучения»

Выступление подготовлено

на заседание ШМО № 4 от 29.03.2019г

    учителем истории и обществознания

Журавлёвой И. А.

«Стратегия модернизации содержания общего образования» и национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяют для учителя новые ориентиры в преподавании: ученик в процессе обучения должен овладеть ключевыми компетенциями, теми, что понадобится ему и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни. Ключевые компетенции как результат общего образования означают готовность эффективно соорганизовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

В соответствии с компетентностным подходом я определила цель моей педагогической деятельности: формирование ключевых компетенций   школьников посредством использования современных педагогических технологий    на уроках истории и обществознания (блочно-модульная технология, проблемное обучение,  технология критического мышления, проектная деятельность).

Современные педагогические технологии   обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющегося, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений. 

По определению Д.Иванова ключевые компетенции - это наиболее общие способности и умения, помогающие человеку понимать ситуацию, решать проблемные задачи и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях современного общества.

А.Хуторской приводит такой перечень ключевых компетенций:
1) ценностно-смысловая (это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения) ;
2) общекультурная (понимание особенностей национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере);

3) учебно-познавательная (это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, навыки исследовательской учебной деятельности);

4) информационная (умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире);

5) коммуникативная (включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе);

6) социально-трудовая (компетенции гражданственности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), знания и навыки в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения);

7) личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования - личностно – развивающее обучение (освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности).

В отличие от традиционного обучения, где формирование компетенций идет через усвоение уже готовых результатов научного познания, основная цель проблемного обучения - овладение компетенциями через активизацию самостоятельной поисковой, творческой, исследовательской деятельности.  Проблемное обучение призвано сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Проблемное обучение реализуется мною:

1) в рамках урочной деятельности;
2) в рамках исследовательской и проектной деятельности.

        В основном провожу уроки, не требующие деления на группы, где на протяжении всего урока все вместе работаем над проблемным вопросом (Например, по теме «Почему распалась Золотая Орда и каковы последствия этого распада», 6класс, история России). В этом году попробовала провести урок, с данным подходом, в 5 классе по теме « Победа греков над персами в Марафонской битве».  Результатом совместной деятельности  стала текстовая таблица, где отражены не только требования персов, но и оценка  их деятельности учащимися для Афинского государства. Такой урок позволил ребятам усвоить урок и увидеть, что исторические явления имеют как позитивную, так и негативную оценку. В практике  своей работы использую такие способы создания проблемной ситуации:
- подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения (В ходе изучения темы « Вторая  война Рима с Карфагеном», известно, что, воюя с Римом, Ганнибал по – разному поступал с пленными: одних он приказывал заключать в оковы, а других отпускать.Почему? – проблемный вопрос на уроке истории в 5 классе);

- ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), побуждая учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты .Ведущими методами на таких уроках становятся:
- Диалогический метод (уч-ся решает с помощью учителя поставленную учителем проблему);

-Эвристический метод (уч-ся сами решают проблему, поставленную учителем).

- Исследовательский метод (уч-ся самостоятельно ставят и решают проблему). 

Не последнюю роль играет правильный подбор методических приемов, используемых мною на проблемных уроках.
        Приём обнаружения противоречий– активизирует способность анализировать, выделять главное. Так, например, при изучении темы в 6 классе «Политическая раздробленность на Руси» даю задание учащимся по ходу моего рассказа выписать основные противоречия, существовавшие в этот период. Результатом использования данного приёма является активное участие ребят на следующем уроке в выявлении основных проблем, которые предстояло решать нашей стране в IX – первой половине XII века. Таким образом, формируется умение постановки проблемы.
Приём создания проблемной ситуации– в нём, в отличие от приёма проблемного изложения, проблемные вопросы вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоции. Решаются они самими детьми при помощи учителя следующим образом: уяснение и постановка проблемы; формулирование вариантов решения; оценка их предпочтительности; выбор средств оптимального решения. Существует множество способов создания проблемной ситуации. Назову лишь некоторые из них:

- создание ситуации выбора, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов выбрать и обосновать один наиболее на их взгляд убедительный, например: Особенности развития значительных русских земель в период раздробленности.   Учащиеся учатся аргументировано излагать личное мнение, принимая позицию «другого»;
- создание ситуации конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями, например:  Есть ли основания   у учёных-историков, считающих началом российской цивилизации XV век, отождествлять её возникновение с образованием централизованного государства?
Следует отметить, что данный приём может использоваться и в эвристическом, и в исследовательском методах.
Приём экспресс - дискуссии – вырабатывает у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому виду дискуссии идёт непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки  предлагаю использовать материал учебника,   дополнительные источники, мою информацию.

Приём ролевой дискуссии: ученикам предлагается встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц. Необходимость высказаться от имени другого человека помогает преодолеть неуверенность и страх перед аудиторией. Примером использования данного приёма может служить обсуждение вопроса правления императора Нерона, Константина (5 класс). Следует отметить, что использование подобных приёмов целесообразно, если учащиеся владеют правилами ведения диалога, потому в 5 и 6 классе это не всегда получается.
        Результатом применения мною  вышеперечисленных методов и приемов стало формирование личностно – развивающего обучения (через постановку и решение познавательных задач, поиск нестандартных решений, создание и разрешение проблемных ситуаций, продуктивное познание, исследование), преобразование большого количества информации), коммуникативной компетенции ( вырабатывается умение слушать и взаимодействовать с другими через коллективную и групповую работу в ходе решения проблемных ситуаций), компетенции личностного совершенствования (через создание ситуаций успеха на уроках).

        В современных условиях главной задачей образования является не только получение учащимися определенной суммы знаний, но и формирование у них навыков самостоятельной работы. Практика показала, что школьники, активно использующие навыки работы с компьютером, применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Если раньше мы с учащимися составляли презентации,  позволяющие создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков истории, теперь такой необходимости нет,  все можно найти в банке презентаций. И все же учащиеся комбинируют, ищут, создают свои собственные презентации . Презентация позволяет мне, как  учителю, иллюстрировать изучаемый учебный материал,  не перегружать зрительное пространство учащихся, фиксируя их внимание на изучаемом объекте.  Использование ресурсов Интернета позволяет применять в создании творческих проектов по курсу истории яркие иллюстрации, карты, схемы, фотографии, справочный материал. По содержанию проекты в значительной мере межпредметны, так как интегрируют знания по истории, литературе, искусству, информатики. В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений. Элемент соревнования повышает самооценку ученика, что позволяет развить и сформировать его личностные качества в современном информационном обществе.

 Очень любят учащиеся прием “ключевые слова”, используя которые, нужно   составить мини-текст .

 На стадии осмысления учащиеся работают с новой информацией, делая на полях пометки “v” - уже знаю, “+” - новая информация, “?” - не понял, есть вопросы. На основе данной маркировки можно составить таблицу. Прием “чтение с остановками” часто использую на уроках обществознания. Например, при изучении темы “ Человек славен добрыми делами” мною был зачитан фрагмент повести Ч.Айтматова:

- Ты кто? – спросил шофер.

- Я внук деда Момуна. А дед – сын сыновей Рогатой матери-оленихи.

- Кто тебе это сказал? – удивился шофер.

- Дедушка сказал. А тебя разве никто не учил запоминать имена семерых предков? – спросил мальчик. Шофер знал только своего отца, прадеда.

- Никто не учил. А зачем?

- Дед говорит…

А что говорит дед, учащиеся предполагали сами. Получилась интересная дискуссия.

Когда необходимо дать оценку деятельности исторической личности использую прием “плюс-минус-вопрос”. По итогам можно составить таблицу. Часто в результате заполнения таблицы появляются две противоположные точки зрения на личность или событие.

На стадии рефлексии необходимо вернуться к заданным вопросам, предположениям. Если не на все вопросы ответили на уроке, предлагается самим учащимся посмотреть дополнительную литературу.

Чтобы образовательный процесс был успешным, педагог сам должен быть смотивирован на непрерывное образование, иметь определенные личностные качества: волю, ответственность, потребность в саморазвитии, готовность к самоанализу и рефлексии. Ориентация на новые цели образования – компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов и форм организации образовательного процесса, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поисков путей решения возникающих проблем.  А для этого нужно использовать современные методы обучения, которые требуют творческого подхода учителя и  обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика.

Краткое описание документа:

цель моей педагогической деятельности в соответствии с компетентностным подходом - формирование ключевых компетенций школьников, используя современные педагогические технологии на уроках истории и обществознания (блочно-модульная технология, проблемное обучение,технология критического мышления, проектная деятельность).В основном провожу уроки, не требующие деления на группы, где на протяжении всего урока все вместе работаем над проблемным вопросом (Например, по теме «Почему распалась Золотая Орда и каковы последствия этого распада», 6класс, история России). В этом году попробовала провести урок, с данным подходом, в 5 классе по теме « Победа греков над персами в Марафонской битве». Результатом совместной деятельности стала текстовая таблица, где отражены не только требования персов, но и оценка их деятельности учащимися для Афинского государства. Такой урок позволил ребятам усвоить урок и увидеть, что исторические явления имеют как позитивную, так и негативную оценку.