Формирование ключевых компетенций на уроках биологии

Формирование ключевых компетенций на уроках биологии

Педагогика понимает под компетентностью уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных задач и определения личностной позиции. Чтобы иметь возможность контролировать и сравнивать «количество образования» у каждого человека, следует иметь перечень компетенций в виде личностного ресурса, которым овладел обучающийся.

При обучении биологии в средней школе выделяют 7 основных видов компетенций, которые приобретаются учащимися:

1)  ценностно-смысловая,

 2) образовательная,  

3) учебная,

 4)  познавательная,

 5) информационно-коммуникативная,

 6) общекультурная,

 7) социально-трудовая.

В рамках ценностно-смысловой компетенции у учащихся формируется способность:

·         видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем

·         задавать себе и окружающим вопросы – «почему?», «зачем?», «в чем причина?», «как это устроено?»

·         осознавать свою роль и предназначение в нем – «а я смогу так?», «как это сделать?»);

·         видеть и понимать биологические явления в природе, отличать их от физических явлений;

·         прогнозировать направление научного использования биологических знаний в практической деятельности человека.

Сюда же можно отнести формирование индивидуальной образовательной траектории, программы жизнедеятельности и выбора профессий, связанных с биологией. Ценностное отношение и интерес к содержанию и процессу учебной деятельности формируется путем постоянного обращения к реалиям жизни, к окружающей действительности.

На уроках биологии рассматриваются явления, с которыми школьники часто сталкиваются в повседневной жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи

. Образовательная компетенция. На моих  уроках  школьники учатся с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему, аргументировано отстаивая любую точку зрения. Например, 7 классах в разделе “Животные” по теме “Тип Простейшие” необходимо решить вопрос взаимосвязи функции и строения органа (организма) и средой обитания. Этому способствует решение следующей  задачи:

. Какая опасность грозила бы пресноводным простейшим в случае отсутствия у них сократительных вакуолей?

В 8 классе при изучении темы «Иммунитет. Виды иммунитета» задаю вопрос: Как объяснить, что при профилактических прививках в организм вводят бактерии, которые как раз и вызывают заболевание?

Готовность и способность учащихся к осуществлению самодиагностики и самоанализа формируются на протяжении всего времени изучения биологии.

Учебная компетенция. В процессе лабораторных и практических работ учащиеся решают сложные задачи, дифференцируя их, делают обобщения и выводы о наблюдаемых явлениях или процессах. Например, в 8 классе при изучении строения и функций эритроцитов, в теме: «Кровь. Органы кровообращения», Ставится такая проблема - чья кровь, человека или лягушки, переносит больше кислорода? Для её решения проводится небольшая лабораторная работа: под микроскопом рассматривается кровь человека и лягушки, ребята сравнивают строение, размеры и форму эритроцитов. В результате все приходят к единому мнению, что кровь человека переносит кислорода больше, чем кровь лягушки.

На практических и лабораторных работах, при проведении индивидуальных исследований у учащихся формируется навык в определении основных этапов работы, составления алгоритма для выполнения работы и умение корректировать или изменять алгоритм в зависимости от ситуации.

Познавательная компетенция. На уроках биологии учащиеся овладевают такими простейшими методами изучения окружающего мира, как наблюдение (5 класс: Какие явления происходят в природе осенью? Или Какие изменения произойдут с клубнем картофеля, если его поместить в условия хорошего освещения, объясните результаты наблюдений), опыт (8 класс: Изменение частоты и силы сердечных сокращений в состояние сидя, стоя и после 10 приседаний), 6 класс: проведя простейшие опыты, определите условия прорастания семян;  решают творческие задачи и предлагают новые нестандартные решения проблем.  В басне «Листы и корни» И.А.Крылова корни, споря с листьями, говорят:
 

Мы те, которые , здесь роясь в темноте,
Питаем вас. Ужель не узнаёте.
Мы корни дерева, на коем вы цветёте.
Красуйтесь в добрый час!
Да только помните ту разницу меж нас:
Что с новою весной лист новый народится;
А если корень иссушится, -
Не станет дерева, ни вас.

В чём была ошибка знаменитого баснописца?

В большинстве стран в жару пьют прохладительные напитки, а вот в странах Азии принято пить горячий чай даже в самые знойные часы. Как это объяснить?

Количественные

Задача 1. На основании правила экологической пирамиды, определите, сколько нужно планктона, чтобы в море вырос один дельфин массой в 300 кг?

Информационно-коммуникативная компетенция предполагает

формирование:

— навыков работы в группе; работа в парах: решение задач по генетике, в группе – проектная деятельность 9А класс Филимонова Таня, Рыбалова Вика, Мельничук Марина, Степанова Люба – «Небезопасная еда»

— овладение различными социальными ролями в коллективе через интеллектуальную, игровую, исследовательскую деятельность;

— умений логично и грамотно формулировать свои мысли с использованием специальных биологических терминов, вводимых в оборот на каждом занятии;

— умений составления планов и опорных конспектов по изученному материалу.

Общекультурная компетенция:

— осознание роли науки биологии в жизни человека, ее влияния на мир;

— овладение познанием и опытом деятельности науки биологии как составной части жизни человека и человечества;

— осознание роли биологии в бытовой, культурной, досуговой сферах;

— формирование у учащихся научной картины мира, расширяющейся до культурного и всечеловеческого понимания. (Через элективные и факультативные курсы)

Социально-трудовая компетенция:

— формирование у школьников социальной активности и функциональной грамотности;

— овладение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере, в области профессионального самоопределения;

— формирование умений анализировать ситуацию на рынке труда, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Таким образом, формирование универсальных компетенций происходит

на всех этапах образовательного процесса, на которых я стремлюсь

развивать мыслительную деятельность учащихся, закладывая основы для

формирования ключевых компетенций.__