Формирование коллективизма. (для студентов)

• 1 слайд

  ВОСПИТАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА
  Своеобразие коллектива дошкольников, этапы его развития.
  Руководство коллективными взаимоотношениями детей.
  Формирование дружбы, взаимопомощи и отзывчивости в дошкольном возрасте
  Самостоятельно. Современные исследования проблемы воспитания коллективных взаимоотношений дошкольников.
  

• 2 слайд

  Своеобразие коллектива дошкольников, этапы его развития
  В педагогической литературе понятие «коллектив» обозначает группу воспитанников, отличающуюся рядом важных признаков: общая социально значимая цель; общая совместная деятельность, отношения общественной зависимости; общий выборный орган.
  КОЛЛЕКТИВИЗМ - нравственное качество, которое проявляется в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным.
  

• 3 слайд

  Коллектив дошкольников находится в стадии формирования и не обладает рядом перечисленных признаков, поэтому в дошкольной педагогике принято обозначать его как «детское сообщество».
  Детское сообщество - это группа детей объединенная общей деятельностью (игровой, трудовой, художественно эстетической и др.) под руководством воспитателя, который несет определенные обязанности и отвечает за ее организацию.
  

• 4 слайд

  Для детского сообщества характерны следующие признаки:
  - организатор и руководитель детского сообщества: взрослый - воспитатель
  - коллективные связи в дошкольном возрасте еще неустойчивы, они только складываются, поэтому легко возникают в различных видах деятельности и также легко могут распадаться;
  - в детском сообществе преобладают личностные, а не деловые взаимоотношения, основанные на симпатии и ситуативном интересе к сверстнику;
  - нет органов самоуправления,
  - в детском сообществе нет развитой системы межличностных и деловых отношений, общественного мнения.
  

• 5 слайд

  Главная цель коллектива дошкольников заключена в том, чтобы сформировать в их среде ту модель отношений, с которой они войдут в жизнь и которая позволит им как можно скорее с наименьшими потерями включиться в дальнейшем в процесс социального созревания, раскрыть свой интеллектуальный и нравственный потенциал.
  Задачи воспитания коллективизма у дошкольников:
  - формировать гуманные взаимоотношения в группе сверстников (дружеские отношения, внимание, уважение мнения другого, взаимопомощь и др.);
  - приобщать детей жить и работать сообща, играть и трудиться вместе со всеми детьми в группе;
  - научить считаться с интересами друг друга, подчинять свои интересы интересам коллектива;
  - научить заботиться, помогать друг другу, поощрять и поддерживать дружбу между детьми.
  

• 6 слайд

  Особенностью детского коллектива является то, что им всегда руководит взрослый
  Главная и единственная функция детского коллектива - воспитывающая функция: дети включаются в деятельность, которая по своей цели, содержанию и формам организации направлена на формирование личности каждого из них.
  

• 7 слайд

  Развитие детского сообщества осуществляется поэтапно.
  На первом этапе под руководством воспитателя у детей формируются представления о нормах взаимоотношений в детском сообществе, появляется устойчивый интерес к деятельности, к сверстникам. В результате могут возникать стойкие игровые группировки по 3-5 человек. Воспитатель объединяет детей в интересной деятельности, однако уровень взаимоотношений детей еще не достаточно высок.
  На втором этапе выдвигаются более сложные цели совместной деятельности (например, коллективный труд в уголке природы). Воспитатель организует детское сообщество, помогает распределить обязанности, учит детей проявлять чувство доброты, чуткости, отзывчивости, дружбы, ответственности во взаимоотношениях, происходит естественный процесс объединения маленьких группировок. Дети проявляют большую самостоятельность, состав объединений становится более устойчивым.
  

• 8 слайд

  Третий этап характеризуется ростом самостоятельности детей. Возрастает количество участников детского сообщества. Дети нередко сами объединяются по своему усмотрению в разнообразных видах деятельности, самостоятельно распределяют роли в игре, обязанности в трудовой деятельности, сами регулируют взаимоотношения в группе.
  На данном этапе создается возможность для объединения нескольких малых подгрупп в одну большую группу для совместной деятельности детей: сюжетно-ролевую игру, объединяющую несколько сюжетов, коллективный, совместный труд. Очень важно, чтобы мотивы такой деятельности были социально значимыми. Каждый ребенок в таком сообществе чувствует себя членом коллектива.
  Существенно меняется на этом этапе позиция воспитателя. С развитием у детей навыков самоорганизации воспитатель от прямого воздействия на детей переходит к косвенным методам руководства детским сообществом.
  

• 9 слайд

  Наиболее эффективно детское сообщество будет формироваться при следующих психолого-педагогических условиях:
  1) организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
  2) основное место в организации детского коллектива принадлежит игровой деятельности детей;
  3) организация коллективного и совместного труда;
  4) участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений,
  5) совместные переживания,
  6) сплоченность коллектива работников детского сада.
  

• 10 слайд

  2. Руководство развитием чувства коллективизма у дошкольников
  Потребность в общении со сверстниками проявляется, у детей очень рано, в конце первого года жизни. Воспитатель поощряет и поддерживает проявления доброжелательности по отношению к сверстникам.
  У детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со сверстниками, в общении с ними. Эта социальная потребность является предпосылкой развития коллективных взаимоотношений.
  Это обязывает воспитателя формировать у детей умение доброжелательно относиться к более младшим, по просьбе взрослого позаботиться о новичке, о детях, пришедших после болезни, научить другого тому, что он умеет сам. В играх, в повседневном общении со сверстниками ребята, подражая взрослым, проявляют взаимное внимание, заботу, вежливость.
  

• 11 слайд

  Совместная деятельность, интересная и доступная детям среднего дошкольного возраста (совместная игра, общие занятия, участие в бытовых процессах, выполнение трудовых обязанностей), является главным условием, обеспечивающим формирование детских взаимоотношений. Деятельность побуждает к положительным эмоциональным проявлениям, которые служат предпосылкой развития социальных чувств и содействуют образованию первых устойчивых навыков и привычек поведения среди сверстников.
  Успешное формирование коллективных взаимоотношений зависит от целого ряда причин:
  от имеющегося у детей опыта общения, положительных или отрицательных впечатлений, полученных ими,
  от благоприятных или неблагоприятных условий семейного воспитания,
  от умения воспитателя видать особенности развития каждого ребенка, опираться на его положительные качества.
  влияние детей друг на друга.
  учитывая склонность детей к подражанию, нужно всемерно поощрять их стремление научиться хорошему, воспитывать отрицательное отношение к плохим поступкам.
  

• 12 слайд

  Взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста становятся значительно сложнее. Приобретение опыта совместной практической деятельности, в процессе которой дети усваивают навыки организованного поведения, совместного труда и согласованных действий в игре на основе общего замысла, содействуют развитию активности, инициативы, уверенности в своих силах.
  Воспитатель формирует у детей организаторские умения, умения справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива.
  Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения, рассматривание картин и иллюстрация соответствующей тематики, проводит этические беседы.
  

• 13 слайд

  3. Формирование дружбы, взаимопомощи и отзывчивости в дошкольном возрасте
  Проблема дружбы между дошкольниками исследовалась в дошкольной педагогике А. А. Аржановой, В.П.Залогиной, Т. А. Марковой, А. В. Булатовой и др.
  Замечено, что уже в младшем дошкольном возрасте ребенок проявляет избирательное отношение к сверстникам: с определенными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делится игрушками. Объект дружбы еще часто меняется, нет длительных дружеских объединений.
  Однако этот период «доосознаваемой» детьми дружбы важен и необходим, поскольку именно из него в среднем дошкольном возрасте вырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности. Дети пятого года жизни уже не только имеют друзей, но и могут мотивировать выбор друга («Мы вместе с ним играем», «Мы живем в одном доме», «Он мне всегда игрушки дает»). Правда, подобные объяснения у детей этого возраста носят не глубинный, а поверхностный характер.
  

• 14 слайд

  В начале старшего дошкольного возраста дети уже не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «С другом можно обо всем говорить, с ним интересно играть», «Он всегда поможет, и я ему помогу»). Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике и т.д., т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятельности.
  Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека, реже - по двое. И если уж образовалось содружество, они стараются не допускать к себе других детей и ревниво следят за этим.
  Задача педагога - сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благотворна для каждого ее члена, но и не допускать изолированности детей от всей группы.
  Т.О., для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразующее значение. Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.
  

• 15 слайд

  Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений. Детская отзывчивость проявляется в простых формах взаимопомощи, в действиях, направленных на совместное преодоление каких-либо затруднений, в моральной поддержке, в умении и желании делиться игрушками, сладостями.
  Проблема воспитания отзывчивости и взаимопомощи изучалась в дошкольной педагогике (Л.А. Пеньевская, Т.И. Пониманская, А.М. Виноградова и др.).
  Исследователи отмечают, что уже в раннем возрасте ребенок проявляет симпатию к другим детям, а к 3 годам малыши уже способны по собственной инициативе откликаться на разное эмоциональное состояние сверстников (правда, если оно представлено ярко). Взаимопомощь младших дошкольников наиболее часто проявляется в утешении обиженного, огорченного товарища.
  

• 16 слайд

  У детей четвертого года жизни отчетливо проявляются попытки оказывать друг другу помощь в самообслуживании, и, чему-либо научившись, ребенок стремится реализовать свои умения в качестве обучающего (своеобразная форма самоутверждения).
  Формы взаимопомощи у детей пятого года жизни более разнообразны. Дошкольники уже помогают друг другу в совместных играх, на занятиях, в быту. Изменяются мотивы оказания помощи: дети способны проникать в суть некоторых явлений, обладают большой наблюдательностью, соотносят факты поведения с усвоенными нормами.
  Однако на данном возрастном этапе дошкольники все еще не владеют способами оказания помощи, даже не всегда понимают ее смысл. Так, воспитатель проводит беседу о том, что значит помогать друг другу, и читает рассказ Н. Калининой «Вот так помог!» (Саша во время обеда стал есть суп Леночки, которая ела очень медленно. Она заплакала, а Саша сказал: «Я суп не ел, я Леночке помогал»). На вопрос, действительно ли Саша помогал Леночке, большинство детей отвечают утвердительно.
  Следовательно, задачей воспитателя является формирование у детей представлений о сущности такого важного явления, как взаимопомощь.
  

• 17 слайд

  Взаимопомощь старших дошкольников отличается большей осознанностью и избирательностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит или не стоит оказывать помощь
  Дети этого возраста охотно помогают малышам и взрослым, но с меньшим желанием - сверстникам. В общении с малышами ребенка привлекает позиция старшего, «учителя». В общении со взрослыми позиция меняется: ребенок как бы становится маленьким, и, кроме того, совместная деятельность с любимым взрослым доставляет радость. Помощь сверстнику - это, как правило, действия, лишенные игры. Взаимопомощь часто выступает как чисто трудовое действие.
  Т.О., коллективизм у дошкольников зарождается из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сочувствия, сопереживания и др.
  К концу дошкольного возраста при правильном воспитании в группе дошкольников проявляются такие коллективистские признаки, как: сотрудничество, взаимопомощь, элементарная ответственная взаимозависимость и контроль.
  

• 18 слайд

  Спасибо за внимание