Инфоурок Другое Другие методич. материалыФормирование коммуникативных умений и навыков учащихся одно из главных условий повышения качества обучения и воспитанности

Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся одно из главных условий повышения качества обучения и воспитанности

Скачать материал

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Формирование коммуникативных умений и навыков.ppt

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • «Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся одно из главных усло...

    1 слайд

    «Формирование коммуникативных умений и навыков
    учащихся одно из главных условий
    повышения качества обучения и воспитанности»

  • Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности.Незави...

    2 слайд

    Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности.
    Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельность
    (Кухаренко В.А.).

  • 1) информационный – рассматривает средства информации в качестве единственног...

    3 слайд

    1) информационный – рассматривает средства информации в качестве единственного стимула и источника социального развития (Белл,Бжезинский);
    2) второй подход утверждает, что основным результатом коммуникации является понимание человека другим человеком, т.е. взаимное понимание
    После II Мировой войны определились два основных подхода к коммуникации:

  • В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как соо...

    4 слайд

    В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. Речь как средство коммуникации
    (прил. – коммуникабельный). В словаре синонимов понятия «коммуникация» и
    «общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентами.

  • виды умений: 1) межличностной коммуникации; 

2) межличностного взаимодействи...

    5 слайд

    виды умений:
    1) межличностной коммуникации;

    2) межличностного взаимодействия;

    3) межличностного восприятия.

  • коммуникация включает в себя следующие компоненты:1) коммуниканты (общающиеся...

    6 слайд

    коммуникация включает в себя следующие компоненты:
    1) коммуниканты (общающиеся, обычно не менее двух человек);
    2) действие, которое подразумевает под собой общение (говорение, жестикулирование, мимика и т.п.);
    3) содержание сообщения, характеризующееся какой-либо формой и смыслом:
    4) канал связи (органы речи, слуха, зрительный, визуально-вербальный);
    5) мотивы коммуникантов (цели, намерения, побуждения).

  • Типы коммуникативных актов:1) по содержанию (производственные, практически-бы...

    7 слайд

    Типы коммуникативных актов:
    1) по содержанию (производственные, практически-бытовые, межличностные, научно-теоретические и т.д.);
    2) по форме контактирования (прямые, опосредованные);
    3) по типу связи (двунаправленные, однонаправленные);
    4) по степени взаимосоответсвтвия коммуникантов (высокая, удовлетворительная, незначительная, неудовлетворительная, отрицательная);
    5) по результатам (от негативного к позитивному)

  • Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компе...

    8 слайд

    Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компетентности является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения.

Выбранный для просмотра документ Формирование коммуникативных умений и навыков.doc

 

 

 

 

 

Выступление на педагогическом заседании

 

 

 

 

«Формирование коммуникативных умений и навыков

учащихся одно из главных условий

повышения качества обучения и воспитанности»

 

 

 

 

 

 

 

                                       Учитель русского языка и литературы       Правильева О.В.

 

 

 

 

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности.
Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельность
(Кухаренко В.А.).

После II Мировой войны определились два основных подхода к коммуникации:

1) информационный – рассматривает средства информации в качестве единственного стимула и источника социального развития (Белл,Бжезинский);

2) второй подход утверждает, что основным результатом коммуникации является понимание человека другим человеком, т.е. взаимное понимание (Шюц) (1, С. 15).

Выделяют пять основных компонентов в речевой коммуникации:

1) ситуация общения;

2) отправитель речи;

3) получатель речи;

4) условия протекания речевого действия;

5) речевое сообщение.

В условиях учебного процесса ситуация задается педагогом. Предметом речевой деятельности являются мысли, которые выражаются в связи с определенными мотивами в пределах определенной темы. Побуждение к речи может быть и внутренним (исходящим из потребностей самого человека) и внешним(исходящим от другого лица). Сама ситуация может заключать в себе противоречия, которые будут решены в процессе коммуникативного взаимодействия. Такая ситуация называется проблемной. Динамичность ситуации зависит от активности коммуникантов, их заинтересованности в общении, общности интересов, их отношением друг к другу, к ситуации

В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. Речь как средство коммуникации
(прил. – коммуникабельный). В словаре синонимов понятия «коммуникация» и
«общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентами.

Основной единицей коммуникации является речевой акт. Для того, чтобы понять природу коммуникации необходимо рассмотреть природу речи. Эта проблема была разработана в исследованиях отечественных педагогов и психологов Л.С. Выготского, Л.Р. Лурия, А.А. Монтьева, Л.А. Чистович и др.
Наиболее активную работу в области речевой деятельности приводит А.А.
Леонтьев. Он выделяет внутреннюю и внешнюю речь и определяет различие структур внешней и внутренней речи. Структура внутренней речи характеризуется эллиптичностью, предикативностью, технике речи свойственна свернутость, может быть эмоционально насыщена. Основными признаками внешней речи, проявляющейся при говорении, является ее озвученность, адекватность ситуации общения, эмоциональная окраска. Особенно важно подчеркнуть тот факт, что любое коммуникативное действие имеет своей отправной точкой внутренне намерение или внешнее побуждение. По мнению А.А. Леонтьева, осуществляя общение, учащийся должен говорить не ради самой речи, а ради того, чтобы она оказала нужное воздействие Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой, мы выделяем комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению. Исследователь выделяет следующие виды умений: 1) межличностной коммуникации; 2) межличностного взаимодействия; 3) межличностного восприятия.

Первый вид умений включает в себя использование и невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной информации и т.д. Второй вид умений представляет собой способность к установлению обратной связи, к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды. Третий вид характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать его.
Владение этими умениями в комплексе обеспечивает коммуникативное общение
Преимущество использования коммуникативного подхода в учебном процессе в том, что формирование коммуникативных умений способствует повышению мотивации учащихся, содействует установлению межпредметных связей. Это способствует развитию познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и многому другому.

Исследователи И.Н. Горелов, В.Р. Житников, Л.А. Шкатова определяют коммуникацию как акт общения (или коммуникативный акт). По мнению педагогов, коммуникация включает в себя следующие компоненты:

1) коммуниканты (общающиеся, обычно не менее двух человек);

2) действие, которое подразумевает под собой общение (говорение, жестикулирование, мимика и т.п.);

3) содержание сообщения, характеризующееся какой-либо формой и смыслом:

5) канал связи (органы речи, слуха, зрительный, визуально-вербальный);

6) мотивы коммуникантов (цели, намерения, побуждения).

Сами коммуникативные акты педагоги рассматривают по их типам и выделяют следующие разновидности:

1) по содержанию (производственные, практически-бытовые, межличностные, научно-теоретические и т.д.);

2) по форме контактирования (прямые, опосредованные);

3) по типу связи (двунаправленные, однонаправленные);

4) по степени взаимосоответсвтвия коммуникантов (высокая, удовлетворительная, незначительная, неудовлетворительная, отрицательная);

5) по результатам (от негативного к позитивному)

Одной из принципиальных задач педагога при формировании коммуникативной компетентности является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения.

В государственном образовательном стандарте описываемая асимметрия обосновывается также тем, что в условиях базового курса, при недостаточном объеме устной речевой практики, чтение, если ему целенаправленно обучать с первого года обучения, оказывается более доступным речевым умением для всех учащихся. Оно является важным источником для приобщения школьников к культуре народа – носителя данного языка. Овладение чтением на уровне продвинутой коммуникативной компетенции создает, кроме того, надежную основу для развития и совершенствования устно-речевых умений, а также (при желании) для дальнейшего доучивания, например, в X – XI классах, на факультативных занятиях, в средних специальных учебных заведениях, в вузе, самостоятельно

Особое место в процессе формирования коммуникативных умений у выпускников школ, должно отводиться упражнениям по развитию связной письменной речи Основой процесса восприятия как первого этапа развития связной речи является работа с готовым текстом, его анализ.
На втором этапе проводится работа, связанная с процессом порождения речи.

Усвоение текста основано на его понимании, осознании смысла и внутренних связей в его содержании. В основе понимания лежит рефлексия - использование определенных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и др.), помогающих ученику прийти к цели. Рефлексия, с одной стороны, отражает уровень развития языковой личности, а с другой - способствует этому развитию.

Восприятие (понимание) текста зависит от объективных знаний и собственного опыта читателя. Поэтому не случайно, что одно и то же произведение, прочитанное человеком на разных этапах жизненного пути, воспринимается им по-разному. Будучи средством постижения внутренних связей в содержании текста, понимание рассматривается как движение к знанию в процессе чтения или слушания текста, определения темы, ведущей мысли высказывания.

В процессе восприятия текста развивается эмоциональная сфера мышления ученика, формируется умение чувствовать, переживать разнообразные эмоции, воспринимать эмоциональные коннотации (оттенки).

анализ готового текста способствует развитию памяти, речевого чутья ребенка.

Анализ текста, проводимый регулярно, систематически, имеет большое значение для развития речи учащихся, формирования умения воспринимать речь других и создавать собственное высказывание. В процессе работы над готовым текстом происходит углубленное знакомство со структурой, идеей текста, техникой его создания, развивается логическое мышление учащихся, идет практическое усвоение языка в различных условиях его применения. В целом анализ текста способствует воспитанию культуры слушания и чтения.

Методика анализа текста активно разрабатывалась в трудах многих отечественных ученых (Н.М. Шанский, Л.М. Лосева, Г.В. Колшанский, Г.Я. Солганик, И.В. Арнольд, Н.А. Ипполитова, А.И. Горшков, С.И. Львова,
Л.А. Новиков, Е.С. Антонова, Т.М. Пахнова и др.). Она опирается на теорию речевой деятельности, связанную с механизмами порождения и восприятия речи.

Немаловажное значение, по нашему мнению, на уроках русского языка имеет работа по обучению школьников составлять вторичные тексты, которую можно рассматривать как подготовительный этап к обучению их самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание.

Вторичный текст - это текст, созданный на основе текста-оригинала (авторского текста). К вторичным текстам относятся аннотации, конспекты, рефераты, изложения и т.п.

Работа над вторичными текстами проходит в несколько этапов:

–      выразительное чтение;

–      выделение опорных слов и словосочетаний;

–      деление текста на относительно самостоятельные (законченные) в смысловом отношении отрезки, составление плана;

–      указание микротемы и основной мысли каждой части;

–      подготовка тезисов;

–      составление на этой основе собственного высказывания

Технологии коммуникативных игр присущи такие признаки, как экономичность, алгоритмичность, проектируемость, целостность, управляемость, демократичность и результативность. В основе организации данных игр мы используем групповую форму, включая в состав микрогруппы 5– 6 человек, распределяем обязанности, обсуждаем этапы выполнения заданий, выбираем лидера, создаем положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества. практические занятия по русскому языку, включающие специальные упражнения, ролевые и ситуативные игры направлены на повышение коммуникативных умений. Основными методами в процессе формирования коммуникативной компетенции учеников на уроках русского языка являются диалог, дискуссию, дебаты.

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Данное сообщение с презентацией было приготовлено для выступления на педагогическом заседании по теме: "Условия повышения качества обучения и воспитанности учащихся в урочной и внеурочной деятельности".

Одной из принципиальных задач педагога при формировани коммуникативной компетентности является организация таких условий, при которых учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому уровню общения.

Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью

 

 

 


Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 007 818 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 07.01.2015 815
    • RAR 784.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Правильева Ольга Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Правильева Ольга Владимировна
    Правильева Ольга Владимировна
    • На сайте: 8 лет и 1 месяц
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 38797
    • Всего материалов: 15

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой