Формирование коммуникативных УУД у младших школьников

«Формирование коммуникативных УУД у младших школьников»

План:

1.    Определение цели формирования коммуникативных УУД.

2.    Виды  коммуникативных УУД.

3.    Приёмы коммуникативных УУД (Агафоновой И.Н).

4.    Условия формирования  коммуникативных УУД.

5.    Средства формирования коммуникативных УУД:

а)  метод интеллект-карт;

б) технология развития критического мышления (ТРКМ);

в) теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

6.    Формы организации коммуникативного общения:

а) работа в парах;

б) работа в группах

·         Технология работы в группах

·         Достоинства групповой работы

·         Приёмы

·         Этапы обучению сотрудничеству

·         Виды групповых заданий

7.    Использование УМК «Планета знаний» для формирования КУУД.:

·         Задания для развития КУУД по русскому языку;

·         Задания для развития КУУД по математике;

·         Задания для развития КУУД по литературному чтению;

8.     Результаты по формированию коммуникативных  учебных 
 действий

9.    Выводы.

2 слайд.  Приоритетная цель школьного образования – развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е формирование универсальных учебных действий. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться.

3 слайд. Особенности коммуникативных УУД младших школьников

Требования: Каждый выпускник начальной школы должен свободно с использованием большого словарного запаса высказываться на любую тему, уметь отстаивать свою точку зрения, дискутировать, аргументировать.

 Трудности: …Но большинство выпускников имеют низкий уровень овладения видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи.    

      Поэтому на каждом уроке особое внимание уделяется формированию коммуникативных УУД, овладение которыми имеет особую значимость в образовательном процессе.

4 сл.    Во-первых, коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность обучающихся: если ученик при ответе испытывает дискомфорт, тревогу, то его ответ будет хуже имеющихся знаний. Полученный негативный опыт может сказаться на последующей учебной деятельности.

           Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном коллективе. Если ребёнок легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт и удовлетворённость ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в классе, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.

           В рамках обучения большую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися.

5 сл. Видами коммуникативных УУД являются:

·         планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

·         постановка вопросов – сотрудничество в поиске и сборе информации;

·         разрешение конфликтов – выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·         управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий;

·         умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.

6 сл. Формы работы с младшими школьниками являются:

·         уроки

·         внеурочная деятельность

·         внеклассные мероприятия

7 сл. Агафонова И.Н. выделила приёмы формирования коммуникативных УУД:

-давать учащимся время на обдумывание ответов;

- обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей;

-не вносить исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации);

-поддерживать все высказывания, будут ли верны они или нет;

-предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;

-задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно;

-создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении

8 сл. В начальной школе необходимо создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и учителем.

Важную роль в организации урока играет побуждающий диалог. Он приводит к созданию различных ситуаций на уроке:

1. Созданием «ситуации успеха» достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями[1].

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может).

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ.

         Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога.

         Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию.

Формы подводящего диалога:

1.    Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается материал для сравнения: слова или числовые выражения. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?»

2.     Фронтальная дискуссия. Дети высказываются, выдвигают версии, которые фиксируются на доске. Далее ведётся обсуждение выдвинутых версий, их координация и приход к правильному ответу. Обязательное обоснование выдвинутой версии.

9. сл. Формирование КУУД происходит с использованием современных технологий:

·         Технология проблемного обучении

·         Технология сотрудничества

·         Технология проектно-исследовательской деятельности

10 сл.     А.Г. Асмолов утверждает, что одним из средств формирования коммуникативных УУД является использование таких современных образовательных технологий, как

метод интеллект-карт, технология развития критического мышления и технология решения изобретательских задач[12].

11 сл. Интеллект-карты позволяют эффективно структурировать информацию; мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. Они могут быть использованы в процессе подготовки выступлений и презентаций; обдумывания проблем, анализа сложных ситуаций; планирования и организации групповой работы; в процессе принятия решений; конспектирования, составления аннотаций письменных текстов и устных сообщений[12].

12 сл. Технология развития критического мышления (ТРКМ) – целостная система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она позволяет выделять причинно-следственные связи; рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; исключать ненужную или неверную информацию; понимать связь различных частей информации; определять ценностные ориентации, идейные установки автора текста; уметь отличать факт, который можно проверить, от предположения и личного мнения; отделять главное от существенного в тексте или в речи[9].

Приемы ТРКМ: вопросы, задаваемые к тексту для его осмысления; простые вопросы, отвечая на которые, нужно назвать факты, воспроизвести некую информацию;уточняющие вопросы, обычно начинающиеся со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно понял, то...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал; объясняющие вопросы, начинающиеся со слова «Почему?» и направленные на установление причинно-следственных связей; творческие вопросы;оценочные вопросы,выясняющие критерии оценки событий, явлений, фактов; практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой[9].

13 сл. Кроме того используются:

- инсерт – прием маркировки текста для эффективного чтения и последующего анализа прочитанного;

 -таблица верных/неверных утверждений;

-чтение с остановками;

-бортовой журнал – запись мыслей учащихся в процессе изучения новой темы;

-двухчастный дневник позволяет установить связь воспринимаемой зрительно или на слух информации с личным опытом учащегося;

синквейн – резюмирование информации через написание стихотворения, составленного по определенным правилам. [9].

14сл. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) – универсальная технология анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности.

Приемы ТРИЗ:

-модель «точка зрения»– описание объекта через различные каналы восприятия: я вижу, я слышу, я ощущаю;

-составление паспорта – систематизация и обобщение полученных знаний, выявление существенных и несущественных признаков, краткая характеристика изучаемого понятия, сравнение его с другими сходными понятиями;

-раскадровка– рисуночный, схематичный простой или развернутый план текста[11].

Систематическое использование данных приемов в процессе обучения позволит научиться работать с текстом, анализировать информацию, выделять в ней существенное, научит строить устные и письменные высказывания

15 сл. На уроках используются разные формы организации коммуникативного общения: индивидуально-групповые. Основные формы учебной коммуникации: монологические и диалогические формы речевой деятельности. …

16 сл. Работу в парах успешно используют учителя уже с первых дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству.

А.С. Границкая выделяет три вида пар: статистическая (пара постоянного состава), динамическая (пара сменного состава), вариационная [3, 38].

В статистической паре работа ведётся в режиме «взаимообучение»; «взаимоконтроль». Формируется она по желанию учащихся. В этой паре сидящие за одной партой ученики постоянно меняются ролями учителя и ученика. Они могут обучать друг друга, контролировать. Статистическая пара является эффективным механизмом, обеспечивающим регулярное общение учащихся друг с другом на уроке, повышающим их речевую и мыслительную активность. Смена партнеров в статистической паре создаёт предпосылки для перехода к работе в динамической и вариационной парах.

В динамической паре работа ведётся в режиме «коллективного взаимодействия», общее задание делится между членами микрогруппы. В микрогруппу объединяются учащиеся двух соседних парт. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров, каждый получает отдельный вопрос и опрашивает каждого. Такой порядок позволяет каждому опросить каждого и каждому ответить каждому – этоосновной механизм работы в динамической паре.

В вариационной паре работа ведётся в режиме «обработка разнообразных материалов». Вариационная пара является одним из видов коллективного обучения. В вариационной паре работа ведётся в три такта[1].

1 такт – работа с рядом сидящим. Каждый спрашивает соседа устно по всей карточке. Партнеры задают вопросы друг другу, сравнивают ответы с записью на обороте. Проверяющий следит за ходом решения по записи на обороте карточки. После взаимопроверки и взаимообучения партнеры меняются карточками. Поворот к новому партнеру.

2 такт – работа с учеником, сидящим за соседней партой. Проверяющий работает по карточке, по которой только что был проверен сам. На обороте имеется запись ответов на вопросы или ход решения задач или примеров. После завершения работы происходит смена карточек. Поворот к прежнему партнеру.

3 такт – работа с прежним партнером, но по новой карточке. Работа завершена, как только вернулась своя карточка.

         Младшие школьники постепенно включаются в работу в парах, приучаются к самостоятельной деятельности, к пониманию того, что учеба – это настоящий труд, требующий максимальных усилий, таланта и творчества. Именно в коллективной работе они начинают понимать значимость каждого ученика своего класса,

17 сл. На уроках возможно применение следующих видов работ в паре:

·         разучивание, пересказ, составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка техники чтения, вычислений, письменных работ. В парах удобно проверять знание таблицы умножения, компонентов действий, формул, алгоритмов.

·         Совместное создание узора, раскрашивание

·         Оценивание по шкале успешности

·         Выразительное чтение и чтение стихов наизусть

·         Приём «Чтение.  Суммирование в парах

·         При изучении на уроках природоведения, литературного чтения объёмных, текстов, используется приём «Чтение. Суммирование в парах». Суть приёма:текст разбивается на смысловые отрывки.В конце урока обучающиеся должны знать содержание всего текста: каждая пара работает над одним из отрывков, затем представляет его классу, выслушивает отчёты о работе других. Далее каждая пара получает отрывок из текста, который разбит на две части. Учащиеся в паре читают отрывок. Первый пересказывает 1 часть, второй задаёт вопросы к этой части. Затем участники, меняясь ролями, работают над 2 частью,готовят презентацию своего отрывка: пересказ, развёрнутый план, опорный конспект, таблицу.

18 сл. Работа в группах

Формировать группы можно по разным признакам: по желанию; случайным образом; по определенному признаку; по выбору «лидера»; по выбору педагога.

Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

-роли заранее распределены учителем;

- роли участников смешаны: для части детей они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

- участники группы сами выбирают себе роли.

  19 сл.   Во время работы учеников по группам учитель может занимать следующие позиции:

-быть руководителем группы;

- выполнять функции одного из участников группы;

-быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы;

-быть наблюдателем.

20 сл. этапы работы в группе:

1 этап. Выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного.

2 этап. Обсуждение высказанных гипотез.

3 этап. Выработка группового решения. Оно рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них. Группа должна быть готова обосновать свой выбор.

4 этап. Обсуждение итогов работы групп.

5 этап. Обсуждение процесса работы.

21 сл.   Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания: постановка познавательной задачи, проблемной ситуации, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала.

2. Групповая работа: знакомство с материалом, планирование работы, распределение обязанностей, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов, обсуждение общего задания, подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть: сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели.

Групповая работа должна занимать не более 15–20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III–IV классах.

Учитель знакомит с  правилами совместной работы в группе.

22 сл. Групповая форма организации работы имеет немало достоинств:

 -повышается учебная и познавательная мотивация;

-снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач;

- в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний;

-улучшается психологический климат в классе[12]

23 сл. Концепцией групповой работы является концепция сотрудничества – как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности [18].

Важно учитывать принципы обучения в сотрудничестве:

1. Обучающиеся работают в группах, состоящих из детей разного уровня обученности. Состав групп периодически необходимо менять.

2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.

3. Члена группы, который должен отчитаться за задание может выбирать учитель или члены команды.

4. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия и совместная работа.

Главная цель использования технологии сотрудничества – активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

24 сл. Приёмы, которые способствуют укреплению сотрудничества.

1. Этика вербального обращения к ученику. Этим приемом возбуждается и укрепляется радостное ожидание, предвкушение удовольствия. «Давай подумаем вместе…». В этих словах заложено участие педагога, а в словах «Я хочу знать…» проявляется авторитарный стиль общения, что неприемлемо при организации взаимоотношений сотрудничества.

2. Стимулирующее общение вызывает радость, воспитывает любовь и доверие; тональность произнесения фраз должна быть располагающей, доброжелательной, уважительной, выражающей восхищение.

25 сл. Этапы обучения сотрудничеству

1 этап начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. В это время закладываются навыки взаимопонимания. Основное внимание уделяется развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.

2 этап: парная работа: работа «хором»; по операциям; деление элементов материала.Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.

3 этап: групповая работа.

Систематическое и методически правильное применение работы в парах и группах в начальной школе развивает способности ученика самостоятельно добывать знания в процессе обучения, совершенствует процессы восприятия, осмысления, понимания информации, тренирует способности к само- и взаимооценке.

26 сл. Виды групповых заданий:

«Мозговой штурм» – каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от группы. Варианты организации работы:

«Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.

«Обсуждение по кругу». Отличие от «круглого стола» в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке.

Во время мозгового штурма не обсуждают, какая идея плохая, какая хорошая. Записываются все предложенные идеи. Оценку идей делают позже, после мозгового штурма.

Цель метода: стимулировать группу к выдвижению большого количества разнообразных идей.

Правила мозгового штурма: называя идеи, нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше; идеи не оцениваются и не критикуются; предлагается по одной идее.

Метод «Пилы»: учебный материал  разбит на фрагменты - части.

 1. Каждый ученик занят своей частью своего варианта задания.

2. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». 3. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами у других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

Метод «Вертушка» эффективен при проверке домашней работы. Ребятам «по вертушке» предлагается проверить домашнее задание. Если у кого-то выявляется ошибка, ее можно исправить только после того, как ученик поймет, почему он ее допустил. Возле исправленной ошибки пишется объяснение. Учитель, проверив одну тетрадь, оценивает всю группу.

«Снежный ком». Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

27 сл.   Учебно–методический комплекс «Планета знаний» помогает реализовывать идеи Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего  образования.

Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе, творческие задания, интеллектуальный марафон, поиск информации.

28 – 30 сл. Примеры заданий из учебников (Окружающий мир, математика, русский язык) «Планета знаний», проекты.

31 сл. Для создания эмоционально благоприятной ситуации на уроках

необходимо использовать: игровые приемы; ИКТ; задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения.

Например:

1. «Рассказ от первого лица»:

2. «Сказка в заданном ключе» ( сочинить новую историю с созданием к ней рисунков.)

3. «Изменение развязки истории»:– придумать другое окончание сказки, рассказа.

32 сл. Задания для развития КУУД по русскому языку. 2 класс

Тема: Синонимы и антонимы.

Класс делится на две группы для словесного поединка. Дети подготовят слова - задания. Три слова и их синонимы, три слова и их антонимы.

Поединок проводит учитель. Время на обдумывание ответа даётся одна минута. 

Пример. 1 часть поединка «Синонимы».

Слово 1 группе. Подберите синонимы слову – храбрый.

Учитель: Слово названо. 2 группа, время пошло!

Проходит минута. Если есть ответ, очко 2 группе и т. д.

2 часть «Антонимы». Проводится точно так же .

В третьей части учитель даёт от себя слова = задания обеим группам. Очко присуждается той группе, которая первая даст ответ.

В  конце игры выявляется победитель.

33 сл. Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо …(заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее двух убедительных аргументов, запиши их.

 Дорогие родители! Мне очень нужно, чтобы …  Хочу объяснить, почему мне это необходимо: 1) … .   2) … .

34 сл. 4 класс.

Дети коллективно составляют предложение. Происходит это так. В начале года я говорю детям, что мы часто будем брать предложения не из книг, а составлять сами. Поэтому мы поделимся на группы.

1 группа из 2 человек при составлении предложения будет называть подлежащее и сказуемое.

2 группа будет придумывать дополнения к главным членам.

3 группа украсит предложение определениями.

4 группа будет называть обстоятельства, при которых совершаются действия.

35 сл. Процесс создания  и написания конкретного предложения происходит следующим образом.

Начинает учитель. -Первая группа, о ком или о чём сегодня будет разговор?

Ученик: Разговор пойдет о мальчике.

Учитель: А что скажет твой помощник? Какое сказуемое?

Ученик: Мальчик пишет.

Учитель: А теперь это маленькое предложение «Мальчик пишет» состоящее всего из двух слов, расширим до двенадцати. Расширим его дополнениями, определениями, обстоятельствами.

Сначала дополнениями. Для этого нужно задать вопрос подлежащему или сказуемому. Это вопросы родительного, дательного, винительного, творительного, предложного падежей.

Говорит 2 группа. -Мальчик пишет ручкой письма другу о школе.

36 сл. Учитель: Украсим предложение определениями. Они отвечают на вопросы: какой? чей?

Слово 3 группе. Маленький мальчик пишет красивой ручкой большие письма близкому другу о своей школе.

Учитель:И, наконец, обстоятельства. Они отвечают на вопросы как? куда? зачем?  и т.д.

Слово четвёртой группе. Маленький мальчик с удовольствием пишет вечерами красивой ручкой большие письма близкому другу в город о своей школе.

Таким образом, из сухого предложения, из двух слов «Мальчик пишет» мы получили предложение из двенадцати слов, в котором много узнали о мальчике.

Попробуем ещё один вариант. Молча и быстро. Только писать на доске. Через 2 минуты в полной тишине появляется коллективная запись.

                               Собака бежит.

                              Собака бежит по дороге.

                Злая собака бежит  по соседней дороге.

                Злая собака быстро бежит по соседней дороге.

37сл. Упражнение «Деформированный текст»

- Сегодня к нам на урок пожаловали гости. Это Буратино и Мальвина. Мальвина очень расстроена успехами Буратино и просит помочь нас в его обучении. Девочка с голубыми волосами слышала, что вы очень хорошо умеете подбирать заголовки к текстам. Правда, прежде, чем это сделать, нам придется собрать текст. Буратино положил все слова в карман, и они перепутались между собой.

·         - Всего предложений пять. Мы разобьемся на 5 групп и составим в каждой группе свое предложение, а потом объединим эти предложения в текст.

·         - На группы можете разделиться по желанию. Главное, чтобы в каждой команде было пять человек.

·         Каждая группа обучающихся получает свой комплект слов.

38 сл. 1 комплект: пушистый, накрыл, деревья, снег.

           2 комплект: снегу, много, следов, оставлено, на.

           3 комплект: осторожный, вот, проскакал, хорек.

           4 комплект: следы, медвежьи, к, берлоге, ведут.

           5 комплект: полянке, оставил, на, следы, тоже, заяц.

Дети раскладывают карточки со словами, оформляя предложение по правилам. Предложения вывешиваются на доску. Совместно определяется порядок предложений в тексте, доказывается, почему получившуюся совокупность предложений можно назвать текстом.

Вариант готового текста следующий: «Пушистый снег накрыл деревья.

На снегу оставлено много следов. Вот проскакал осторожный хорек. Медвежьи следы ведут к берлоге. Заяц тоже оставил на полянке следы».

- Текст явно не закончен. Видимо, Буратино потерял карточки. Что же делать?

Обучающиеся находят способы решения проблемы.

Учитель предлагает детям найти в литературных текстах, включенных в изучаемый раздел предложения, которые могут стать концовкой совместно составленного текста.

39 сл. Развитие устной научной речи на уроках математики

К этому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные условными обозначениями «Работа в паре»,  «Творческие задания», «Интеллектуальный марафон».

40 сл. При изучении темы «Нумерация» во 2 классе дети знакомятся с единицами измерения длины: миллиметром, метром и повторяют величины сантиметр и дециметр. После изучения темы предлагается коллективная работа «Паспорт нашего класса». В паспорт надо внести размеры  самого класса и  размеры предметов, находящиеся в классе.

Дети разбиваются на группы.

Первая группа измеряет длину ,ширину, высоту класса, вторая- длину, ширину, высоту столов, третья- ширину, высоту окон, четвёртая- длину, высоту доски, длину, толщину мелка на доске.

Предлагаются инструменты измерения: рулетка, школьная линейка. Единица  измерения не называется , дети выбирают её сами.

В ходе работы дети советуются друг с другом, каким инструментом воспользоваться, как точнее провести измерения, одним или двумя инструментами проводить измерения, как оформить полученные данные. После измерения обсуждаем , как должен выглядеть паспорт и приходим к одному мнению.

41 сл. Паспорт будет выглядеть так.

Титульный лист с данными нашей школы и фотографией класса.

1 страница паспорта.

Размеры классной комнаты:

                                              длина-

                                              ширина-

                                              высота-

Выполнили ФИО

2 страница паспорта.

Размеры мебели:

…….

Паспорт хранится в классном шкафу, как наглядное пособие.

42 сл. Задания для развития КУУД по литературному чтению:

·         Рассказ от первого лица

·         Повествование от имени предмета, творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей

·         Комплимент. (Сказать комплимент литературному герою)

·         Сказка в заданном ключе (введение в сказку нового персонажа)

·         Изменение сказочной развязки (придумать другое окончание произведения)

43 сл. Слушание чтения (рассказа) учителя

·         Подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного)

·         Инсценирование и драматизация

·         Устное словесное рисование

·         Сочинение по личным впечатлениям (3-4 кл.) и по прочитанному (4 кл.)

·         Интервью с писателем

·         Письмо авторам учебника и др.

44 сл. Формы проведения: инсценирование, конкурсы, мини концерты, мини конференции.

45 сл. 1. Конкурс после изучения темы «О добре и красоте» в 4 классе по правилам телеигры  «Что? Где? Когда?».

В классе выделяется  группа  знатоков, назначается ведущий, остальные в классе готовят вопросы из произведений данного раздела в виде 1-2 предложений. В разделе произведения А. Фета, Н. Некрасова., И. Бунина, К.Г.Паустовского.

 Например знатокам предлагают цитаты из произведений.

1)    Солнца еще не видать,             2) Выбьются косы, растреплется шубка —
А на душе благодать.                Снег отряхает, смеется, голубка!              

          3.) Вот след его. Здесь натоптал тропинок,
          Здесь елку гнул и белым зубом скреб -        

 4) Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с двумя косичками – дочь лесника.      

По цитате знатокам нужно угадать автора и название произведения.

 За каждый правильный или неправильный ответ ведущий присуждает

 очко знатокам или зрителям. В конце игры выявляется победитель

по сумме очков.

46 сл. 2.Конкурс на лучшее сочинение.

1. Детям  предложила  поделиться своими чувствами, мыслями, эмоциями о разыгравшейся непогоде в мини сочинении «Какая она, буря?».  На сочинение 15 минут.

2. Знакомство с произведением А.С. Пушкина  «Буря мглою небо кроет…» и его разбор, анализ произведения. -Что делает буря? Какие звуки издаёт? С кем сравнивает А.С. Пушкин бурю?

3. Прослушивание романса композитора М.Яковлева, слова А.С.Пушкина.

В конце урока  я сказала об основном отличии их сочинений от стихов Пушкина. Это очень широкое применение в сочинении сравнений, олицетворений. Пушкин сравнивает бурю то со зверем, то с плачущим ребёнком, то с путником. Учитесь у Пушкина.

4.Детям было предложено домашнее задание: дополнить дома своё сочинение, если возникли новые мысли, после знакомства с произведением А. С. Пушкина

47 сл. Способствуют развитию коммуникативных умений творческие игры: дидактические игры, детские игры, ролевые игры, игры, имитирующие телевизионные игры.

48 сл. Результаты по формированию коммуникативных  учебных 
 действий:

1.Умение детей учитывать позиции других людей.

2.Умение учащимися слушать, вступать в диалог, спрашивать.

3.Умение детей участвовать в коллективном обсуждении.

Каждый урок, как и внеклассная и внеурочная деятельность способствуют развитию коммуникативных универсальных учебных действий

49 сл. Вывод: Итак, овладение учащимися коммуникативными УУД способствует не только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.