Формирование коммуникативных УУД в аспекте преемственности

Обобщение педагогического опыта

преподавателя английского языка Хоменко Анны Сергеевны

СПБ ГАПОУ «МТК им. Адмирала Д.Н.Сенявина», СПБМТК

Тема: Формирование коммуникативных УУД в аспекте преемственности.

Прежде всего, преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования”.

Успешным может стать то обучение, в котором будет четко прослеживаться такая цепочка:  «От компетентного учителя к компетентному ученику». Если учитель будет инициативной и творческой личностью, обладать научными знаниями, то он непременно сможет передать эти знания учащимся. А они в свою очередь научатся применять их в жизни.

Как учитель иностранного языка я должна развивать у учащихся коммуникативное и межличностное общение, компонентами которого являются лингвистическая, тематическая, социокультурная, учебно-познавательная компетенции. Коммуникативная компетенция предполагает не только формирование таких личностных качеств как общительность, открытость во взаимодействии с другими людьми, но и развитие у учащихся практических умений, способности управлять своей учебной деятельностью.

 Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение разными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой системы обучения в рамках изучаемого предмета или образовательной области.

1 уровень. Преемственность в требованиях и результатах.

Изучение предмета  «Иностранные языки» обеспечивает:

- сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства;

 - приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка, иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;

- способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;

- свободное использование словарного запаса.

Типовые задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий

Задание «Наше мнение»

- Цель: формирование умений высказывать свое мнение, быть готовым изменить свою точку зрения, понимать концептуальный смысл, интерпретировать (понимать и оценивать) текст.

-  Возраст обучающихся: 14–17 лет.

- Форма выполнения задания: групповая работа под руководством учителя.

Материалы: карточки с текстом.

 - Описание задания: группы обучающиеся получают один и тот же текст (текст может быть любого жанра, сложности, тематики). Одна группа получает задание описать все положительные моменты проблемы, описанной в тексте, а другая группа – отрицательные моменты проблемы, представленной в тексте. Каждая точка зрения должна подкрепляется аргументами. Задача учителя следить за общением в группе (на английском языке). По истечении времени один или два человека от группы защищают свой ответ, задача другой группы слушать и задавать вопросы.

2 уровень.  Преемственность в гуманитарных технологиях

Коммуникативные универсальные действия обеспечива­ют социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктив­но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Соответственно в состав коммуникативных действий входят:

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

2. Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

3. Разрешение конфликтов — выявление, идентификация проб­лемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

4. Управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра;

5. Умение с достаточной полнотой и точ­ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диа­логической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 Ролевая игра.

 -  Цель: формирование умений высказывать свое мнение, быть готовым изменить свою точку зрения, понимать концептуальный смысл, интерпретировать (понимать и оценивать) текст.

-  Возраст обучающихся: 14–17 лет

 -  Учебные дисциплины: английский язык.

 - Форма выполнения задания: групповая работа под руководством учителя.

 - Материалы: карточки с текстом.

 -  Описание задания: обучающиеся делятся на группы по 2–3 человека, получают карточки с текстом. Каждая группа получает задание: 1-я группа – рассказать, о чем текст, 2-я – определить основные понятия, 3-я – представить текст в виде схемы, 4-я – высказать возражения, 5-я – показать позитивное значение текста, 5-я – какими методами пользовался автор, чтобы донести свою мысль читателю, 6-я – представить символ текста, 7-я – представить в виде диалога. В зависимости от количества обучающихся, можно корректировать задания. По истечении времени обучающиеся выступают по своему заданию .

3 уровень. Преемственность в диагностике

Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий

Задачи мониторинга:

1.     отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.     выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.     апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.     формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

4 уровень. Преемственность в интеграции урочной и внеурочной деятельности

Урочная и внеурочная деятельность учащихся должны быть неразрывно связаны для большей продуктивности обучения. На занятиях внеурочной деятельностью должна осуществляться преемственность содержания урока и внеурочного занятия. В связи с этим, посещение занятий обязательно для всех. В этом отличие внеурочной деятельности от дополнительного образования.
Проследить интеграцию урочной и внеурочной деятельности можно на примере любого занятия. Так тема “Traditions and customs of English-speaking countries” может быть совмещена с посещением отделения дружбы вашего города или организации проведения «Моста дружбы».