"Формирование коммуникативной компетентности на уроках русского языка и в 5 классе»

     ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта	«Формирование коммуникативной компетентности на уроках русского языка и  в 5 классе»
ФИО автора проекта, место работы, должность	Борисова В.Н.,учитель русского языка и литературы,МКОУ «Лопатинская ООШ»
Обоснование актуальности проекта	Современное общество испытывает потребность в человеке, отличающемся такими качествами, как высокий уровень коммуникативной компетентности, самостоятельность, независимость суждений, сочетающиеся с уважением к мнению других людей.
Новизна проекта	Новизна в разработке и совершенствовании форм, методов и приёмов работы, направленных на развитие уровня коммуникативной компетенции, накоплении необходимого банка заданий, в создании критериев и показателей для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции.
Цель и задачи проекта	Поставлена цель - разработка системы заданий для развития коммуникативно-речевой компетенции обучающихся на уроках русского языка в 5 классе. Она должна помочь в решение следующих задач:определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции;повысить интерес к русскому языку , развивать мотивацию учебной деятельности;повысить результативность обучения;активизировать творческую деятельность – желание участвовать в различных творческих конкурсах
Целевая аудитория проекта	учащиеся 5 класса МКОУ «Лопатинская ООШ»
Кадровое обеспечение	учитель
Ресурсное обеспечение	компьютер, проектор
География проекта	территория с.Лопатино
Сроки реализации проекта	с сентября по май 2014-2015 гг
Бюджет проекта	-
Адрес размещения инновационного проекта в сети Интернет	fttp://lopatino.jimdo.com/

Оглавление:

1.Введение...............................................................................................................3-4

2.Теоретическое обоснование проекта …………………………………………5-6

3.Основные компоненты и способы реализации коммуникативной

компетенции ...........................................................................................................7-8

4.Методическая работа по формированию коммуникативных компетенций на уроках русского языка ….......................................................................................9-10

5.Анкетирование...................................................................................................11-14

6.Диагностика эффективности педагогического проекта.................................15-16

7. Перспективы дальнейшего развития проекта…………………………………..17

8.Выводы …………………………………………………………………………..18

9.Информационные ресурсы....................................................................................19

10.Приложения......................................................................................................20-25

1.Введение

…Люди, которые плохо владеют речью,

имеют некоторое право упрекнуть

 своё учебное заведение за то,

что оно не научило их пользоваться тем оружием,

которое оказывается более всего нужным…

В.И. Чернышев, лингвист и методист XX века

                              Актуальность педагогического проекта.

  В быстро меняющемся мире общество корректирует или коренным образом меняет цели и задачи школьного образования. Раньше главная цель образования - формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности. Сейчас же - воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества и готовой посильно участвовать в их решении.  В настоящее время общество испытывает потребность в человеке, отличающемся такими качествами, как высокий уровень коммуникативной компетентности, самостоятельность, независимость суждений, сочетающиеся с уважением к мнению других людей. Успешная коммуникативная деятельность способствует формированию коммуникативной личности, которая владеет нормами литературного языка, способна свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения,умеет решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Цель педагогического проекта: разработка системы заданий для развития коммуникативно-речевой компетенции обучающихся на уроках русского языка.

Задачи проекта:

определить наиболее эффективные приемы, методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции;повысить интерес к русскому языку и литературе и развивать мотивацию учебной деятельности;повысить результативность обучения;активизировать творческую деятельность – желание участвовать в различных творческих конкурсах

Проблема:отсутствие в школьных учебных пособиях заданий, направленных на формирование коммуникативных учебных универсальных действий.

Гипотеза:если целенаправленно и систематически использовать возможности русского языка и литературы для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, то это позволит им свободно излагать свои мысли и направлять творческие возможности на решение различных задач и повысить качество знаний.

Методы исследования:

анализ проблемы исследования;изучение психолого-педагогической, методической литературы;проектирование педагогического эксперимента;диагностика:

1)обобщение;2)анкетирование;3)обобщение полученных результатов;подведение итогов.

Ожидаемые результаты:

высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции;повышение интереса к русскому языку и развитие мотивов учебной деятельности;умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах.

Объект исследования:образовательный процесс.

Предмет исследования:коммуникативная деятельность обучающихся на уроке русского языка в 5 классе.

Этапы реализации проекта:с сентября по май 2014-2015гг

Практическая значимость проекта:применение данной методики в практике учителей русского языка и литературы,материал может быть использован как на обычных уроках (включая уроки итогового повторения, обобщения и систематизации изученных грамматических разделов), так и на уроках развития речи.

2.Теоретическое обоснование проекта

В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции (есть определения А.В.Хуторского , Г.Селевко, Е.А.Генике, Л, В.Заниной и Н.П.Меньшикова). Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами, поэтому, думаю, что под компетенцией можно понимать круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности.

Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Стратегия модернизации содержания общего образования» (М., 2001) определили ключевые компетентности, являющиеся конкретизированными целями обучения русскому языку в школе, а именно: формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций, что заложено в обновленных программах и учебниках для основной и средней школы.

Содержание разработанного государственного стандарта по русскому языку представлено в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций, при этом под компетенцией в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования понимается готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

В объяснительной записке к программам по русскому указано, что целью обучения русскому языку является формирование у учащихся следующих компетенций: языковой (правописной), лингвистической (предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры; обеспечивает развитие логического мышления, памяти, самоанализа) и коммуникативной, которая формируется на базе первых двух. Языковая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи). Лингвистическая компетенция - это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавшихоткрытия в изучении родного языка.

Коммуникативная компетенция - это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся.

Хочу остановиться на формировании коммуникативной компетенции, так как она является одной из приоритетных, ведь язык – это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире. Обучение на основе общения является сущностью инновационных технологий, оно предполагает личностную ориентацию общения. Коммуникативное обучение – это такой способ образовательного процесса, при котором отношения между учащимся и учителем основаны на сотрудничестве.

Думаю, что учитель русского языка и литературы на каждом уроке ставит своей целью развитие коммуникативных способностей учащихся, расширение их общелингвистического и культуроведческого кругозора.

   Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.
Что может сделать учитель русского языка и литературы, чтобы обеспечить коммуникативную компетенцию учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика в образовательном пространстве. Для этого и необходимо знать учебные возможности школьников каждого возраста.

3.Основные компоненты и способы реализации коммуникативной компетенции

Основными компонентами коммуникативной компетенции, выделенными и описанными на разных этапах исследования, является:

-лингвистический(знание грамматики и лексики)

-дискурсивный(коммуникативное употребление языка)

-прагматический(достижение коммуникативной цели)

-стратегический(преодоление коммуникативных неудач)

-социокультурный(владение нормами поведения)

-деятельностной(использование языка в реальных условиях продуктивной деятельности)

Способы реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

1. Формы и методы

Формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. 

В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.

Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию

·     Все виды пересказа

·     Все формы учебного диалога

·     Доклады и сообщения

·     Ролевые и деловые игры

·     Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов

·     Обсуждение, дискуссия, диспут

·     Выступления в качестве ведущих на мероприятиях

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию

·     Сочинения и изложения

·     Подготовка заметок и статей в СМИ

·     Телекоммуникационные тексты, сообщения

·     Участие в конкурсах сочинений

2. Подходы в обучении

а) Компетентностноый подхода в обучении.

Успешное применение данного подхода в обучении обучении означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.

б) Деятельностный подход.

Данный подход положен в основу формирования коммуникативной компетенции, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о "зоне ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

4.Методическая работа по формированию коммуникативных компетенций на уроках русского языка

5 класс

Упражнения и задания, способствующие формированию коммуникативной компетенции стараюсь включать в каждый раздел русского языка.

Раздел язык и общение

1) Эссе по пословице. Предлагаются пословицы или афоризмы. Задание: как вы понимаете высказывание? Приведите примеры из жизни, к которым бы подходили данные пословицы.

-Аппетит приходит во время еды.

-Без труда не вытащишь рыбку из пруда .

-В гостях хорошо, а дома лучше .

      -В чужой монастырь со своим уставом не ходят.

2) Подготовить сообщение на заданную (или выбранную) тему. Например:  «Заимствования в русском языке». «Происхождение жаргонных слов» и т.д.

 Раздел  Синтаксис. Пунктуация и культура речи

1)Обыграйте название тем урока:«Подлежащее», «Определение», «Обстоятельство». Почему они получили такое название? Свой ответ запишите.

2)Вы оказались в купе поезда с известным спортсменом. Составьте и разыграйте диалог.

Так, при закреплении темы «Простые и сложные предложения»  можно использовать графический диктант по тексту «Шарик», целью которого является формирование такого умения языковой компетенции как определение грамматической основы предложения.

Раздел  Фонетика

1)Составьте в группе алфавит из названий 1 группа- фруктов и овощей, 2 группа- из названий зверей. На какие буквы вы не смогли  найти слова? Почему? (пользоваться словарём). Можно оформить книжку,  в которой с каждая буквой  алфавита были бы составлены предложения- монофон: Антилопа активно аплодировала  африканскому артисту.

 2)сочините фантастическую историю «Таинственная фонема», героем которой будет [Й].

Раздел Лексика

1)Запишите в словарик слова, относящиеся к теме «Лексика», проверьте в паре, сможете ли вы объяснить их другому человеку так, чтобы он понял, что обозначают эти термины.

2)Составьте словарик на одну из тем (групповое задание): « Кошка», «Рука», «Нос», «Голова», в который войдут пословицы, крылатые выражения, в которых бы упоминались эти слова.

Словообразование.Орфография

1)Составьте опорный конспект  о правописании приставок на з и с. Объясните товарищу тему по составленной записи

2)Объясните, почему пары слов являются этимологически родственными: жёсткий и жесть, решётка и решето, щётка и щетина. Как это отразилось в правописании?

Морфология

1)Сочините сказку «Улица имени (части речи)»

2)Составьте синквейн на тему Имя существительное, имя прилагательное, глагол.

3)Напишите сочинение «В чём смысл частицы не перед глаголами?»

Все задания, особенно сочинения, важно предлагать писать с выбором роли и адресата, даже сказочных героев: от глагола мэру города Морфология, от существительных засоня и задира отцу Существительному и т.д.

Культура речи

Использование ролевых игр позволяет сформировать стойкую мотивацию, направленную на овладение языковыми универсальными учебными действиями. Например, при изучении тем по культуре речи предлагается обыграть ситуации « У кассы», «В магазине»,  «В кинотеатре» и т.д. Сначала вместе надо выяснить, какую форму общения им придется использовать, какие местоимения понадобятся, какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю)  можно будет применить. Затем две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует полученные диалоги, тексты, обращая внимание на средства речевого воздействия.

Задания при подготовке к сочинению, изложению, при изучении художественных произведений

Каждая группа получает задание по прочитанному произведению, тексту:

1)1группа - создать рисунок, в котором бы символично выражалась тема и  идея произведения;

2группа - нарисовать план дома, квартала, где происходят события;

3группа - нарисовать карту, где происходят события;

4группа - семейное дерево героев произведения;

5группа – составить таблицу с фактами, событиями;

6группа - карточки с последовательностью  событий.

2)обучающимся в паре предлагаются карточки с таблицами, информацией, причём у одного ученика информация неполная, в процессе диалога нужно восстановить недостающую информацию;

5.Анкетирование

   Формирование коммуникативной компетенции предполагает процессуально-результативный подход, так как об эффективности работы можно судить только по результату. Любой результат предполагает оценку. Для оценки использую анкеты, "Листы самодиагностики».

Анкета «Изучение отношения учащихся к предмету»

Цель: определить отношение учащихся к предмету.

Варианты ответов: « да», «нет», «не знаю».

Анкета.

1.Нравятся ли тебе уроки русского языка?

2.С каким настроением ты идёшь на уроки русского языка?

3.Можешь ли ты реализовать свои способности на уроках?

4.Комфортно ли тебе на уроке?

5.Можешь ли ты задать учителю вопрос?

6.Можешь ли ты выразить свою точку зрения, если она отличается от мнения учителя?

7.Часто ли тебя хвалит учитель?

8.Понимаешь ли ты объяснения учителя?

9.Нравится ли тебе общаться с учителем?

10. Объективно ли учитель выставляет тебе оценки?

11. Участвуешь ли ты во внеклассной работе по предмету?

12. Хотел бы ты, чтобы уроки русского языка вёл другой учитель?

  Результаты на конец эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся 5 класса  отношение к предмету положительное. Высокий уровень развития коммуникативных компетенций по данным исследования наблюдается у 40% обучающихся; средний – у 40% ; низкий – 20%.

Лист самодиагностики

(деятельностно-коммуникативная)

Размышляя о своем речевом участии на уроке по данному предмету, ты понимаешь, что что-то тебе дается легко, а что-то с трудом. Ты можешь рассказать о своих трудностях. Напротив предложений поставь цифры знак “+”, в зависимости от того, насколько ты считаешь, данное умение проявляется или не проявляется.

Отвечай честно и откровенно. Помни: трудности могут быть у каждого. Определив трудности, легче их преодолеть.

	Коммуникативные умения	Скорее тяжело	Скорее легко
	Сделать это мне. . .
1.	Сделать устное сообщение на лингвистическую тему
2.	Составить план текста
3.	Пересказать текст
4.	Ответить на вопрос
5.	Написать изложение
6.	Написать сочинение
7.	Вести диалог
8.	Владею этикетными средствами языка
9.	Определить свои удачи (неудачи)
10.	Анализировать и оценивать ответ
11.	Писать отзыв
12.	Использовать в речи новые слова

Таким образом, если проводить систематическую работу по формированию коммуникативных компетенций у школьников, то результаты повышаются.

Лист самодиагностики

(ценностно-ориентационная)

	Коммуникативные ценности	“да”	“нет”	“не знаю”
1.	Я осознаю свою ответственность в том, что любое мое высказывание должно быть понятным
2.	Я владею культурой общения
3.	Я могу испытывать чувство гордости за успехи одноклассников
4.	Я могу признать свою ошибку
5.	Я могу доказывать свою точку зрения
6.	Делаю выводы.

В результате проведения самодиагностики делается вывод учащимися, а затем педагогом о наличии или сформированности тех или иных знаний, умений, качеств личности.

   Итак, работе по формированию коммуникативной компетенции предшествовало изучение возможностей учащихся. По результатам диагностики были подобраны соответствующие методики, которые помогли формированию ключевых компетенций, где коммуникативная является основной. Так как ценности не диагностируются, то результаты экспертного заключения ценностно-ориентационной составляющей необходимо постоянно корректируют в дальнейшей работе.

  Сформированность коммуникативной компетенции в процессе обучения предметам вооружает учащихся языковым инструментарием, который поможет школьнику быть успешным и реализовать себя в любой творческой деятельности.

6.Диагностика эффективности педагогического проекта

  1) Об эффективности применения рассмотренных здесь методов, прежде всего, свидетельствует рост качества знаний по предмету:

мониторинг качества знаний и обученности учащихся за 2014 – 15 учебный год

мониторинг качества знаний и обученности учащихся за 2015 – 16 учебный год(1 и 2 четверть)

Наименование предмета	Классы	Кол-во уч-ся	% обучен ности	% качества	«5»	«4»	«3»	«2»	Средний балл
Русский язык	6	5	100	80	2	2	1	-	4,2

Формирование положительной Я-концепции учащихся, положительная динамика роста отношения к окружающим и процессу обучения. Но кроме этого, хочется выделить следующие моменты работы:становление активной позиции в учебной деятельности,то есть сама организация урока способствует включенности всех без исключения учеников в работу, не дает возможности «отсидеться»;возникновение устойчивого интереса к процессу обучения (удовлетворенность результатом деятельности порождает удовлетворенность самим процессом);формирование собственного мнения, которое они учатся аргументировать;развитие коммуникативных умений в процессе общения.

4)Качественный показатель участия моих учащихся в творческой предметной, проектной и исследовательской деятельности:

Год	Мероприятие	Результативность
2015	Международный конкурс по русскому языку «Кириллица»	Исаков Ибрагим,диплом 1 степени
2015	Международный конкурс по русскому языку «Кириллица»	Михеева Екатерина,диплом 1 степени
2015	Республиканская творческая олимпиада «Искусство слова!	Исаков Ибрагим, диплом участника
2015	Школьный этап конкурса «Поэзия волшебного мгновения»	Киселева Екатарина,1 место
2015	Школьный этап конкурса «Поэзия волшебного мгновения»	Исаков Ибрагим ,1 место

(см.приложения 1)

                        8. Перспективы дальнейшего развития проекта

Данный проект позволил:

1.Выявить эффективные методы и приёмы в работе над  формированием коммуникативных компетенций учеников 5 класса

2.Определить пути дальнейшего развития практической деятельности учителя через разработку методического комплекса.

3.В дальнейшем планируется разработка системы заданий, направленных на развитие творческих способностей на уроках русского языка.

Данный проект перспективен, тема его многогранна. Каждый учитель может использовать его творчески, дополняя и расширяя.

8.Выводы

    Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

 Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

В результате  исследования гипотеза, основанная на предположении о том, что в процессе  реализации проекта  если целенаправленно и систематически использовать возможности русского языка  для формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, то это позволит им свободно фантазировать и направлять творческие возможности на решение различных задач, нашла свое подтверждение в данной работе.

8.Информационные ресурсы

1.Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей: учебно-методическое

пособие для учителей. – Самарский дом печати,1994

2.Выгодский Л.С. Психология развития ребенка/ М,2006

3.Иванов Д.А.Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий – М,2005.

4.Intel. Обучение для будущего. Учебное пособие, М. Издательско–торговый дом «Русская редакция» 2004

5.Лабутин В.Б. применение информационных технологий в образовательном процессе школы http://www.256.ru

6.Метод проектов на уроках литературы // Школьные технологии,-2003,№6

7.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование №7 2000

8.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования –М,1999

9.Поташник М.М. требования к современному уроку: методическое пособие/М,2007

10.Портфолио ученика средней школы/авт.-сост И.Г.Юдина,-2-е издание, Волгоград учитель,2008.

11.Формирование коммуникативных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.Методическое пособие./ Сост. Кравцова С.А.- Тамбов: ТОИПКРО, 2009.

12.Интернет ресурсы

13.www.it-n.ru сеть творческих учителей

14.www letopisi.ru

15.www.metodkopilka.ru