Инфоурок / История / Другие методич. материалы / «Формирование коммуникативной компетентности обучающихся на уроках истории и обществознания в условиях модернизации системы образования»
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

«Формирование коммуникативной компетентности обучающихся на уроках истории и обществознания в условиях модернизации системы образования»

библиотека
материалов

Педагогические чтения по теме: «Совершенствование профессиональной компетентности учителя как способ повышения качества образовательных услуг в условиях модернизации системы образования»















Секция «Инновационная деятельность муниципальных образовательных учреждений в условиях введения ФГОС НОО и ООО»

Тема «Формирование коммуникативной компетентности обучающихся на уроках истории и обществознания в условиях модернизации системы образования»





















Выполнила: Дегтярева Наталья Владимировна,

МБОУ Северотатарская СОШ,

учитель истории и обществознания.







«Формирование коммуникативной компетентности обучающихся на уроках истории и обществознания в условиях модернизации системы образования»

Актуальность проблемы: Главной задачей современной российской школы является формирование конкурентоспособной личности, способной адаптироваться к различным социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями. В связи с этим возрастает развивающая роль истории и обществознания. Они должны стать средством формирования коммуникативной культуры и познавательных интересов учащихся. Развитая речь рассматривается как орудие познания мира и самого себя, а развитие речи становится центральной задачей развития личности. Эта важная задача должна решаться на уроках истории и обществознания. Слайд 2

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: слайд 3

  • личностным

  • метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

  • предметным  (ФГОС ООО)

Мне хотелось бы остановиться на формировании коммуникативных УУД, так как одна из приоритетных целей образования на современном этапе развития общества – формирование коммуникативных умений. (слайд 4)

Во-первых, это общение и взаимодействие, т.е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме свое мнение, использовать вербальные средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Во-вторых, это работа в группе, т.е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Наиболее значительный вклад в создание модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям: В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман. В их исследованиях не только убедительно показана сама возможность практической организации эффективных форм сотрудничества учеников начальной и основной школы, направленных на усвоение учебного содержания школьных предметов, но и зафиксировано позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи. Вопросы коммуникации изучали П.И. Пидкасистый, В.С. Кукушин, М.С. Байматова. Диалоговое общение  на уроках рассматривается в работах  П.А.Баранова, М.П. Ворониной. Проблемы формирования коммуникативной культуры можно найти в трудах А.В. Мудрика. Слайд 5

Я обратилась к трудам известного учёного психолога Асмолова Александра Григорьевича. По Асмолову  коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Слайд 6

Состав коммуникативных УУД (классификация А.Г. Асмолова ): слайд 7

1. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

2. Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия

3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

4. Работа в группе

5. Следование морально-этическим нормам и психологическим принципам общения и сотрудничества

6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности

Я считаю, что подростковый возраст– благоприятный период развития коммуникативной компетентности. В этом возрасте усиливается ориентация на способы осуществления коммуникативной деятельности, складывается индивидуальный стиль речи, усложняется ее структура, в речи появляются специальные термины, абстрактные и метафоричные выражения, подростки приближаются к пониманию относительности оценок или выбора, совершаемого людьми.

К условиям формирования коммуникативных УУД на уроках истории и обществознания в основной школе можно отнести: организацию совместной деятельности школьников на уроке, организацию разнообразных дискуссий на уроках, использование проектных форм деятельности, использование учителем демократического стиля общения с обучающимися. Слайд 8

Система базовых коммуникативных универсальных учебных умений и действий выглядит следующим образом: слайд 9

Понимает других




Понятен другим




Взаимодействует с другими


Четко формулирует вопросы.

Ведет диалог.

Сравнивает мнения, взгляды и суждения.

Дает обоснованную оценку.




Отвечает на вопросы.

Высказывает собственное мнение.

Владеет монологической и диалогической речью.

Аргументирует собственную позицию посредством фактов и примеров.

Продуктивно работает в паре, в группе.

Планирует учебное сотрудничество. Разрешает конфликты.

Управляет поведением партнера.


Исходя из системы базовых коммуникативных универсальных учебных умений и действий, мною была разработана матрица заданий слайд 10

Понимает других


Понятен другим




Взаимодействует с другими


Работа с текстом.

Определение смысла выражения.

Закончи предложение.

Составь вопрос к иллюстрации.

Прием «инсерт».

Речь от имени исторического лица.

«Кубик Блума».


Работа с иллюстрацией.

Проблемное задание.

Объяснение происхождения выражения.

Иллюстративная загадка.

Отсроченная загадка.

Работа с текстом.

Текст с ошибками.

Дебаты.

Синквейн.


Составление кластера.

Подготовка и проведение заочной экскурсии.

«Корзина идей».

«Шесть шляп».

Ролевая игра.

Проект.




Главное – учитель должен объяснить тот или иной способ действия, показать образец выполнения. Для более эффективного формирования коммуникативной культуры у обучающихся рекомендую использовать поле консультативного взаимодействия, которое выглядит следующим образом.

hello_html_3ff0ac34.gif   слайд 11  

Какие же технологии можно применять на уроках истории и обществознания, чтобы сформировать коммуникативные универсальные учебные действия у школьника?

В своей работе большое внимание уделяю технологии проблемного обучения, которая предполагает активную проектную и «исследовательскую» деятельность.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на проблемно-диалогическом уроке я использую групповую форму работы. Слайд 12 Признание активной роли учащихся в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение больше не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество  совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придаёт особую актуальность задаче формирования коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе и развития их в средней школе.

Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например робкие или слабые ученики.

При групповой работе класс делится на несколько групп, выполняющих одинаковые или различные задания. В зависимости от этого различают единую и дифференцированную групповую работу, причём и в том и в другом случае она тесно и неразрывно связана с фронтальной и индивидуальной работой учащихся. Оптимальный состав групп — 5—7 человек. Состав этих групп непостоянный и, как правило, определяется самими учениками, учитель только корректирует его, учитывая взаимоотношения между учащимися. Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение, как утверждают психологи, является непременным условием формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от субъективности.

Групповая работа школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать своё неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т.п.

Кроме этого, нередко требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов и т.д.

В своей практике я использую разные формы групповой работы. Предлагаю фрагмент урока истории в 7-м классе по теме «Самодержавие Алексея Михайловича Тишайшего». Форма групповой работы здесь используется на этапе открытия нового знания. На этапе постановки проблемы они поставили вопрос: «Кем был Алексей Михайлович Романов— тишайшим царём или самодержцем?», далее идёт актуализация знаний (в том числе вспоминают план характеристики реформ) и планирование деятельности (определяют, что нужно узнать о личности Алексея Михайловича и о его реформах).

Этап поиска решения проблемы (открытие нового знания)

Я делю класс на шесть рабочих групп, раздаю задания на карточках.

Задание для 1-й группы

  1. Найдите в параграфе материал о налоговой реформе в царствование Алексея Михайловича.

  2. Охарактеризуйте реформу по следующему плану:

    • А) дата проведения реформы;

    • Б) цель реформы;

    • В) сущность реформы;

    • Г) результат (смогли ли добиться цели);

    • Д) последствия.

Задание для 2-й группы

  • 1. Найдите в параграфе материал о законодательной реформе в царствование Алексея Михайловича — издании Соборного уложения.

  • 2. Составьте краткий рассказ о реформе по следующему плану:

    • А) дата проведения реформы;

    • Б) цель реформы;

    • В) структура и содержание Соборного уложения (из скольких глав состояло уложение, о чём были законы);

    • Г) результат реформы (в том числе как изменилось положение крестьян и жителей «белых слобод»).

Задание для 3-й группы

  1. Найдите в параграфе материал о военной реформе в царствование Алексея Михайловича.

  2. Охарактеризуйте реформу по следующему плану:

    • А) дата проведения реформы;

    • Б) цель реформы;

    • В) сущность реформы;

    • Г) результат (смогли ли добиться цели).

Задание для 4-й группы

  1. Найдите в параграфе материал о денежной реформе в царствование Алексея Михайловича.

  2. Охарактеризуйте реформу по следующему плану:

    • А) дата проведения реформы;

    • Б) цель реформы;

    • В) сущность реформы;

    • Г) результат (смогли ли добиться цели).

    • Д) последствия.

Задание для 5-й группы

  1. Найдите в параграфе материал о реформах в государственном управлении в царствование Алексея Михайловича.

  2. Охарактеризуйте реформу по следующему плану:

    • а) цель реформы;

    • б) сущность реформы;

    • в) результат (смогли ли добиться цели).

Задание для 6-й группы

  1. Прочитайте в параграфе материал об Алексее Михайловиче.

  2. Перечислите личные качества второго царя из династии Романовых, по ходу работы над реформами в царствование Алексея Михайловича (группы 1—5) дополните свой ответ.

  3. Ответьте на вопрос: согласны ли вы с прозвищем Алексея Михайловича?

Ученики работают в группах 6—7 мин, по окончании работы представляют результаты (в виде устной характеристики реформ). Результаты работы может представить один ученик или вся группа. В данном случае была представлена групповая исследовательская работа «Почему Алексея Михайловича называют Тишайшим?» на школьной конференции «Первые шаги в науку». Работу в группах можно представить в виде диаграммы, которая отражает процент активности обучающихся.

hello_html_2f823652.gif


Среди методов, которые помогают мне, как учителю истории и обществознания формировать коммуникативные УУД у обучающихся, я выделяю методику КТО ПРАВ?

       Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Галина Анат.) слайд 13

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции партнера

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета или выбора; принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной

Средний уровень: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы, но не может обосновать свои ответы

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности, учитывает различие позиций персонажей, может обосновать свое мнение.

Давайте на примере рассмотрим эту методику использования на уроке обществознания в 7 классе.

Задание «Кто прав?» слайд 14

Цель: диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД, помогающих пониманию позиции собеседника и коммуникативная рефлексия.

Инструкция: ученикам в группах раздаю карточки с заданиями и вопросами. Задание строится как столкновение двух (и более) разных точек зрения по одному вопросу. Учащимся предлагается прочитать текст и выработать общий ответ на вопрос.

Проанализируйте мнения россиян по вопросам политики и власти? слайд 15

Мнение 1. 46% опрошенных разделяют точку зрения «Нашей стране нужны не столько законы и политические программы, сколько сильные, энергичные лидеры, которым бы верил народ»

Мнение 2. 23% поддержали такое мнение: Президент должен стать полновластным хозяином страны. Только тогда мы прорвемся.

Мнение 3. 21% россиян согласились с утверждением: «В России нужно, чтобы власть боялись. Иначе ее не будут уважать».

Мнение 4. 10% опрошенных склонны к такой формулировке «Мне все равно, какими методами действует политик, если его деятельность идет на благо народа».

hello_html_7f88fedf.gifслайд 16

Задание «Дискуссия» слайд 17

Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий

Инструкция: под моим руководством проводится сравнение спора и дискуссии. Выясняется, чем они различаются. В споре цель – доказать правоту, а в дискуссии – найти истину. Я знакомлю учащихся с правилами ведения дискуссии. Затем класс разбивается на сторонников и оппонентов. Выбирается тема для обсуждения, в ходе которого участники должны прийти к какому-либо решению.

Задание на уроке:

5 класс, обществознание: «Домашними делами должны заниматься все или те, у кого это лучше получается?»

6 класс, история: «Александр Невский – национальный герой или предатель?»

7 класс, история: «Реформы Петра I - благо России?»

8 класс, обществознание: «Деятельность свойственна только человеку?»

9 класс, история: «Курская битва – коренной перелом в ходе Второй мировой войны?»

Задание «Совместное рисование» слайд 18 ( создание интеллект-карт)

Цель: формирование коммуникативных УУД по согласованию усилий в процессе организации сотрудничества.

Инструкция: обучающимся предлагаю представить себя в роли художников, работающих над учебником по соответствующей теме. Они работают в группах по 3-4 человека и должны придумать, какую иллюстрацию лучше поместить в книгу. Идея рисунка должна быть общей, поэтому сначала им нужно договорится между собой

Задание на уроке обществознания:

6 класс: «Что такое хобби?»;

7 класс: «Россия – многонациональное государство»; «Защита Отечества»;

8 класс: «Типы обществ»;

9 класс: Правовое государство

Основными критериями оценки свойств коммуникативных универсальных учебных действий можно считать: слайд 19

-уровень (форма) выполнения действия

-полнота (развёрнутость)

- разумность

- сознательность (осознанность)

- обобщённость

- критичность

- уровень освоенности

При оценке сформированности коммуникативных УУД учитываю:

  • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям

  • соответствие свойств коммуникативных универсальных действий заранее заданным требованиям

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: слайд 20

  • составь задание партнеру;

  • отзыв на работу товарища;

  • групповая работа по составлению кроссворда;

  • «отгадай, о ком говорим»;

  • диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

  • Проектная деятельность;

Однако приведенные выше формы занятий и другие рекомендации могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом — атмосферы поддержки и заинтересованности. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению. Решающая роль в этом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом неавторитарного стиля ведения дискуссии и обладать достаточной общей коммуникативной культурой. Учитель должен давать учащимся речевые образцы и оказывать им помощь в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов.

Эффективность проделанной учителем работы по развитию коммуникативных навыков школьников на уроках истории и обществознания выражается в следующих результатах: слайд 21

-в росте качества знаний по истории и обществознанию (в обучаемых учителем классах);

-в росте количества творческих и исследовательских работ, участия во внеклассных мероприятиях;

-в развитии коммуникативной компетенции учащихся;

-в росте количества призеров олимпиад, конкурсов муниципального, областного, всероссийского уровня;

-в значительном улучшении уровня воспитанности учащихся. Слайд 22-23

Я планирую продолжить разрабатывать методы для формирования коммуникативной компетентности у обучающихся;

-изучать специальную литературу по данной проблеме,

-активно участвовать в деятельности по профессиональному развитию;

-разрабатывать новые проекты;

-повышать квалификацию.



















Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образование т науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения. Дидактические требования к современному уроку).

2.Лукъянова М.И. Современный урок и требования ФГОС // Народное образование - 2012.- №8.

3. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006

4. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб.2007

5. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра/ под ред. А.А.Леонтьева М.,2006.

6. Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании// Педагогика. № 10. – 2005. С. 27-33.

7. Власова А. Утром – практика, вечером – теория// Российская газета. – 2006. № 286. – С.11

8.Щетинина Н.А. Совершенствование предметно-методологической компетенции учителя. - http://festival.1september.ru/articles/537987/


9.Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса. – М.: Педагогический университет “Первое сентября”, 2007.


10. Ксензова Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. – М.: Педагогическое общество России, 2005.


11. Мисаренко Г.Г. На пути к стандартам нового поколения /Г.Мисаренко // Нар. образование. - 2009. - № 1. - С. 62-68.


12.Водянский А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А. Водянский // Нар. образование. - 2009. - № 7. - С. 30-33.



13. Низиенко Е.Л. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Е.Л. Низиенко, Л.В. Шмелькова // Администратор образования (ОвД). - 2010. - № 3. - С. 3-9.



9





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Доклад по теме «Формирование коммуникативной компетентности обучающихся на уроках истории и обществознания в условиях модернизации системы образования»

Главной задачей современной российской школы является формирование конкурентоспособной личности, способной адаптироваться к различным социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми коммуникативными способностями. В связи с этим возрастает развивающая роль истории и обществознания. Они должны стать средством формирования коммуникативной культуры и познавательных интересов учащихся. Развитая речь рассматривается как орудие познания мира и самого себя, а развитие речи становится центральной задачей развития личности. Эта важная задача должна решаться на уроках истории и обществознания.

Мне хотелось бы остановиться на формировании коммуникативных УУД, так как одна из приоритетных целей образования на современном этапе развития общества – формирование коммуникативных умений.

Во-первых, это общение и взаимодействие, т.е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме свое мнение, использовать вербальные средства для дискуссии и аргументации своей позиции.

Во-вторых, это работа в группе, т.е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Общая информация

Номер материала: 299882

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"