ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ МЕЖРПЕДМЕТНЫЕ СВЯИ И ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ

Засухина Л.В.

Учитель информатики

МОУ «Гуманитарная гимназия № 8»,

Г. Северодвинска

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

ЧЕРЕЗ МЕЖРПЕДМЕТНЫЕ СВЯИ И ИНТЕГРИРОВАННЫЕ  УРОКИ

Хочется, чтобы все происходящее в школе с человеком имело нечто вроде общего стержня: обозначенную сверхзадачу, сквозное действие, осязаемое каждым участником, придающее очевидный смысл его личным усилием.

Методическая система обучения информатике претерпевает существенные изменения. Если вначале курс был однозначно ориентирован на изучение алгоритмов и программ, где было очень сложно без знания языка программирования что-то совмещать,  а затем и информационных технологий, то теперь важнейшим моментом становится формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе.

Облегчение способов доступа к информации - лишь средство достижения более глобальных целей. Самое глубокое удовлетворение в жизни человек получает, заполняя пробелы в собственной системно-информационной картине мира, восстанавливая единство мировосприятия, налаживая связи между знакомым и вновь познаваемым.

Актуальным является вопрос о формировании в сознании учащихся не только алгоритмической, но и образной составляющей мышления. Основное внимание должно быть уделено интерактивной работе учащихся с компьютером. В результате такого взаимодействия при моделировании различных объектов (явлений) человек получает навыки принятия решения, выдвижения и проверки гипотез на основе вычислительного эксперимента.

Если предметник пытается проводить урок с компьютером - он информатику помогает. Нашим детям жить в компьютеризированном обществе и едином информационном пространстве Земли, и они должны уметь применять компьютер всегда и везде для облегчения себе жизни. Но это вовсе не значит, что все уроки нужно «впихивать» в компьютерный класс. Или, что любой урок с применением компьютера можно назвать интегрированным.

Хотелось бы, чтобы компьютер был в любом кабинете и, являясь рабочим инструментом педагога, многократно усиливал эффективность учебного процесса. (история – тестирование,

Теоретически, провести урок в компьютерном классе, или организовать в нем самостоятельную работу всех учащихся школы по всем предметам, вроде бы, и неплохо, но на практике это очень сложно сделать. И, ни в коем случае, нельзя из-за этого отменять уроки информатики.

Для такой работы должны быть оборудованы отдельные кабинеты, которые будут современными кабинетами ТСО, и тогда все смогут провести свои уроки, согласовав время их проведения с учебной частью, по отдельному графику работы кабинета.

Большую роль уроки информатики должны сыграть для организации межпредметных связей.

Межпредметные связи всемерно содействуют всем функциям обучения: формированию системы научных знаний, обобщенных познавательных умений, широких познавательных интересов, мировоззренческих убеждений школьников.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно ши­рокое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и худо­жественной культуры.

Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и собы­тиям окружающей жизни.

Потребность в возникновении интегрированных уро­ков объясняется целым рядом причин.

Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потен­циал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахожде­нию причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскры­вают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельно­сти, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышле­ния, речи и памяти.

В-четвертых, интеграция в современном обществе объяс­няет необходимость интеграции в образовании. Современно­му обществу необходимы высококлассные, хорошо подго­товленные специалисты. Для удовлетворения этой потребно­сти: подготовку образованных, хорошо подготовленных спе­циалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в начальной школе.

В-пятых, за счет усиления межпредметных связей вы­свобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изу­чения изобразительного искусства, музыки, для разви­вающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности.

В-шестых, интеграция дает возможность дм самореа­лизации, самовыражения, творчества учителя, способству­ет раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков заключают­ся в том, что они:

-  способствуют повышению мотивации учения, фор­мированию познавательного интереса учащихся, целост­ной научной картины мира и рассмотрению явления с не­скольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспита­тельного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

— не только углубляют представление о предмете, рас­ширяют кругозор, но и способствуют формированию раз­носторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

— интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углуб­ляют определенные выводы, наблюдения учащихся в раз­личных предметах.

Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаи­мообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно про­водить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Каж­дый из этих уроков ведут два и более учителей-предмет­ников. Материал таких уроков показывает единство про­цессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.

Желательно начинать уроки с психологической установки на доброжелательное сотрудничество и стремиться вызвать у детей положительные эмоции. После фазы вхождения в урок наступает оптимальный период, характеризующийся устойчивым темпом работы и высокой работоспособностью учащихся. Чтобы продлить его, необходимо правильно регламентировать продолжительность полезной деятельности и рационально чередовать различные ее виды. Однообразие приводит к утомлению и переутомлению.

В 70-е годы встал вопрос об активизации познаватель­ной деятельности учащихся, о преодолении противоречия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении.

В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по пред­метам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консульта­ции учителей.

Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изуче­нию одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, плани­рование тематики и конспектов интегрированных уроков.

Интегрированный урок решает не множество отдель­ных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ре­бенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессио­нального  мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к де­тям (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная.

Педагогическая и методическая технология интегриро­ванных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных (по Бабанскому) схем-моде­лей, проявление творческой активности учителя.

Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объединяется основ­ной мыслью (стержень урока); урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и ком­поненты урока находятся в логикоструктурной зависимо­сти; отобранный для урока дидактический материал соот­ветствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достига­ется последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором выполняются сопутствующие задания, отве­чающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в ко­тором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотноше­ние изученного и изучаемого; соединение отдельных заче­тов в одно общее; предупреждение недочетов.

АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

I Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.),

2.   Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание ста­рых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3. Направление и объем интегрируемых Предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предме­та; в, создании цикла ( блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков?

4. Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная новая структу­ра; параллельное существование в одном уроке или про­грамме различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?

5. Тема интегративного урока, проблема, цель. Уро­вень новизны. Достигнута ли систематизация знаний уча­щихся, формирование целостного взгляда на предмет?

6.  Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготов­ки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объ­ем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?

7.  Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они со­четаются, ведут ли к поставленной цели?

8.    Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то "одеяло" на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоре­чий в используемых ими материалах?

9. Результаты деятельности учащихся на интегри­рованном уроке. Создалось ли у них единое (интегриро­ванное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденно­сти в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмо­циональная вовлеченность в проблему.

• 1 слайд

  «Жизнь, как видно,
  никому из нас не дается легко.
  Ну что ж, надо иметь настойчивость,
  а самое главное-уверенность в себе.
  Надо верить, что ты на что-то годен
  и этого «что-то» нужно достичь
  во что бы то ни стало.»
  
  Мария Кюри, физик
  
  

• 2 слайд

  
  Формирование компетентностей
  через межпредметные связи и интегрированные уроки
  Засухина Любовь Владимировна
  МОУ «Гуманитарная гимназия № 8»
  

• 3 слайд

  Межпредметные связи содействуют формированию :
  системы научных знаний,
  обобщенных познавательных умений,
  широких познавательных интересов,
  мировоззренческих убеждений школьников.
  
  Интегрированный урок решает не
  множество отдельных задач, а их
  совокупность.
  
  
  

• 4 слайд

  Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области
  

• 5 слайд

  
  Что способствовало восстановлению интегрированных уроков:
  
  мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве …
  интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, …
  форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. …
  интеграция в современном обществе …
  высвобождаются учебные часы…
  интеграция дает возможность для
  самореализации, самовыражения,
  творчества учителя.
  

• 6 слайд

  Преимущества интегрированных уроков
  Способствуют
  повышению
  мотивации учения
  Способствуют
  развитию речи
  Формирование
  и развитие
  личности
  Источники
  нахождения
  новых связей
  между фактами
  

• 7 слайд

  Что учитывается ,при составлении плана интегрированного урока
  Показать определенность, ясность, четкость и реальность основной дидактической цели урока.
  Изучение содержания учебного материала на правильной психолого-педагогической основе.
  Педагогический оправданный подбор форм и методов для занятия в целом и
  каждого его структурного элемента.
  

• 8 слайд

  Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы.
  

• 9 слайд

  Закономерности интегрированного урока:
  авторский замысел
  основная мысль (стержень урока)
  единое целое, этапы урока (логикоструктурная зависимость)
  дидактический материал соответствует замыслу
  цепочка сведений организована как "данное" и "новое"
  не исключает параллельную связь
  (сопутствующие задания)
  

• 10 слайд

  Результаты интеграции
  

• 11 слайд

  АНАЛИЗ
  ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА
  Объект интеграции
  Содержание и компоненты интеграции
  Направление и объем интегрируемых Предметов
  Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке
  Тема интегрированного урока, проблема, цель.
  Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегрированному уроку
  Формы проведения интегрированного урока, виды деятельности учителей и учеников
  Сотрудничество учителей на интегрированном
  уровне.
  .Результаты деятельности учащихся на
  интегрированном уроке.
  

• 12 слайд

  Участие в фестивале
  

• 13 слайд

  Используемая литература:
  C.В. Кульневич, Т.П.Лакоценина. Анализ современного урока, «Учитель», 2003
  В.Н.Максимова. Межпредметные связи в процессе обучения. М. «Просвещение», 1988
  В.А.Онищук. Урок в современной школе. М. «Просвещение», 1981
  В.Ф.Паламарчук. Школа учит мыслить. М. «Просвещение», 1987
  Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. М. «Народное образование», 1998
  Интернет.
  7. Журнал «Информатика»
  
  
  
  

• 14 слайд

  СПАСИБО
  ЗА ВНИМАНИЕ!
  

• 15 слайд

  Потенциал учащихся…
  Создание презентаций по предметам (история, география, экономика, …) Итоги на обобщающих уроках или по темам
  Экзамен по информатике
  Выпуски сборников по литературе
  Участие детей в научной
  работе гимназии
  

• 16 слайд

  Участие в НОУ «Мысль»
  

• 17 слайд

Засухина Л.В.

учитель информатики

МОУ «Гуманитарная гимназия № 8»,

г. Северодвинска

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

ЧЕРЕЗ МЕЖРПЕДМЕТНЫЕ СВЯИ И ИНТЕГРИРОВАННЫЕ  УРОКИ

Хочется, чтобы все происходящее в школе с человеком имело нечто вроде общего стержня: обозначенную сверхзадачу, сквозное действие, осязаемое каждым участником, придающее очевидный смысл его личным усилием.

Методическая система обучения информатике претерпевает существенные изменения. Если вначале курс был однозначно ориентирован на изучение алгоритмов и программ, где было очень сложно без знания языка программирования что-то совмещать,  а затем и информационных технологий, то теперь важнейшим моментом становится формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе.

Облегчение способов доступа к информации - лишь средство достижения более глобальных целей. Самое глубокое удовлетворение в жизни человек получает, заполняя пробелы в собственной системно-информационной картине мира, восстанавливая единство мировосприятия, налаживая связи между знакомым и вновь познаваемым.

Если предметник пытается проводить урок с компьютером - он информатику помогает. Нашим детям жить в компьютеризированном обществе и едином информационном пространстве Земли, и они должны уметь применять компьютер всегда и везде для облегчения себе жизни. Но это вовсе не значит, что все уроки нужно «впихивать» в компьютерный класс. Или, что любой урок с применением компьютера можно назвать интегрированным.

Для такой работы должны быть оборудованы отдельные кабинеты, которые будут современными кабинетами ТСО, и тогда все смогут провести свои уроки, согласовав время их проведения с учебной частью, по отдельному графику работы кабинета.

Большую роль уроки информатики должны сыграть для организации межпредметных связей.

Межпредметные связи всемерно содействуют всем функциям обучения: формированию системы научных знаний, обобщенных познавательных умений, широких познавательных интересов, мировоззренческих убеждений школьников.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно ши­рокое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и худо­жественной культуры.

Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и собы­тиям окружающей жизни.

Потребность в возникновении интегрированных уро­ков объясняется целым рядом причин.

Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потен­циал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахожде­нию причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскры­вают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельно­сти, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышле­ния, речи и памяти.

В-четвертых, интеграция в современном обществе объяс­няет необходимость интеграции в образовании. Современно­му обществу необходимы высококлассные, хорошо подго­товленные специалисты. Для удовлетворения этой потребно­сти: подготовку образованных, хорошо подготовленных спе­циалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в начальной школе.

В-пятых, за счет усиления межпредметных связей вы­свобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изу­чения изобразительного искусства, музыки, для разви­вающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности.

В-шестых, интеграция дает возможность дм самореа­лизации, самовыражения, творчества учителя, способству­ет раскрытию способностей.

Преимущества интегрированных уроков заключают­ся в том, что они:

-  способствуют повышению мотивации учения, фор­мированию познавательного интереса учащихся, целост­ной научной картины мира и рассмотрению явления с не­скольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспита­тельного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

— не только углубляют представление о предмете, рас­ширяют кругозор, но и способствуют формированию раз­носторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

— интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углуб­ляют определенные выводы, наблюдения учащихся в раз­личных предметах.

Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаи­мообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно про­водить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Каж­дый из этих уроков ведут два и более учителей-предмет­ников. Материал таких уроков показывает единство про­цессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.

В 70-е годы встал вопрос об активизации познаватель­ной деятельности учащихся, о преодолении противоречия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении.

Интегрированный урок решает не множество отдель­ных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ре­бенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессио­нального  мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к де­тям (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная.

Педагогическая и методическая технология интегриро­ванных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных (по Бабанскому) схем-моде­лей, проявление творческой активности учителя.

Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объединяется основ­ной мыслью (стержень урока); урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и ком­поненты урока находятся в логикоструктурной зависимо­сти; отобранный для урока дидактический материал соот­ветствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достига­ется последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором выполняются сопутствующие задания, отве­чающие другой логически выстраиваемой мысли).

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в ко­тором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотноше­ние изученного и изучаемого; соединение отдельных заче­тов в одно общее; предупреждение недочетов.

АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

I Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.),

2.   Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание ста­рых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3. Направление и объем интегрируемых Предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предме­та; в, создании цикла ( блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков?

4. Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная новая структу­ра; параллельное существование в одном уроке или про­грамме различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?

5. Тема интегративного урока, проблема, цель. Уро­вень новизны. Достигнута ли систематизация знаний уча­щихся, формирование целостного взгляда на предмет?

6.  Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготов­ки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объ­ем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?

7.  Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они со­четаются, ведут ли к поставленной цели?

8.    Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то "одеяло" на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоре­чий в используемых ими материалах?

9. Результаты деятельности учащихся на интегри­рованном уроке. Создалось ли у них единое (интегриро­ванное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденно­сти в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмо­циональная вовлеченность в проблему.

Тезисы:

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

ЧЕРЕЗ МЕЖРПЕДМЕТНЫЕ СВЯИ И ИНТЕГРИРОВАННЫЕ  УРОКИ

Межпредметные связи содействуют формированию :

•      системы научных знаний,

•      обобщенных познавательных  умений,

•      широких познавательных интересов,                                          

•      мировоззренческих убеждений школьников.

Интегрированный урок решает не  множество отдельных задач, а их  совокупность.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области

Что способствовало восстановлению интегрированных уроков:

1. мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве
2. интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся
3. форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна.
4. интеграция в современном обществе объяс­няет необходимость интеграции в образовании
5. высвобождаются учебные часы которые можно использовать дополнительных уроков различной направленности
6. интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,  творчества учителя                          

Преимущества интегрированных уроков заключают­ся в том, что они:

-  способствуют повышению мотивации учения, фор­мированию познавательного интереса учащихся, целост­ной научной картины мира и рассмотрению явления с не­скольких сторон;

- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспита­тельного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

— не только углубляют представление о предмете, рас­ширяют кругозор, но и способствуют формированию раз­носторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.

— интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углуб­ляют определенные выводы, наблюдения учащихся в раз­личных предметах.

Что я учитываю, при составлении плана интегрированного урока

ü  Показать определенность, ясность, четкость и реальность основной дидактической цели урока.

ü  Изучение содержания учебного материала на правильной психолого-педагогической основе.

ü  Педагогический оправданный подбор форм и методов для занятия в целом и 

ü            каждого его структурного элемента.

Закономерности интегрированного урока:

 весь урок подчинен авторскому замыслу;

урок объединяется основ­ной мыслью (стержень урока);

урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и ком­поненты урока находятся в логикоструктурной зависимо­сти; отобранный для урока дидактический материал соот­ветствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность;

АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.),

2.   Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание ста­рых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3. Направление и объем интегрируемых Предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предме­та; в, создании цикла ( блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков?

4. Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная новая структу­ра; параллельное существование в одном уроке или про­грамме различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?

5. Тема интегративного урока, проблема, цель. Уро­вень новизны. Достигнута ли систематизация знаний уча­щихся, формирование целостного взгляда на предмет?

6.  Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Спонтанно ли осуществляется этот урок или является результатом тщательной подготов­ки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объ­ем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?

7.  Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они со­четаются, ведут ли к поставленной цели?

8.    Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то "одеяло" на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоре­чий в используемых ими материалах?

9. Результаты деятельности учащихся на интегри­рованном уроке. Создалось ли у них единое (интегриро­ванное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденно­сти в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмо­циональная вовлеченность в проблему.