ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Тур Л.В.

учитель биологии, МБОУ гимназии№1 Карасукского района  Новосибирской области Новосибирская область, г. Карасук

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

В преподавании биологии придерживаюсь, теории развивающего обу­чения, соединяю проблемы биологии с другими науками естественного цикла: химией, экологией, географией, физикой, нахожу общие точки со­прикосновения этих дисциплин. Это дает возможность воспринимать про­цесс обучения комплексным, единым, а не разрозненным на отдельные дисциплины и оторванным от жизни. Только в этом случае у ребенка фор­мируется целостная картина мира, природы.

Поэтому цель моей педагогической деятельности - выявление наи­более эффективных путей и средств реализации межпредметных связей (МПС) при обучении биологии в школе.

Исходя из поставленной цели, определила для себя круг задач:

- изучение раздела межпредметных связей по каждому предмету естественнонаучного цикла

- поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

- разработка средств и методических приемов реализации межпредмет­ных связей на конкретных уроках;

- разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

- разработка приёмов контроля и оценки результатов осуществления

межпредметных связей в обучении;

- применение критериев оценки урока с межпредметными связями.

Для того чтобы успешно решить поставленные задачи, применяю планирование межпредметных связей. Это позволяет мне реализовать

их методологические, развивающие и конструктивные функции, предус­мотреть все разнообразие их видов на уроках, в домашней и внеклассной работе учащихся.

В своей деятельности выделяю несколько этапов.

1. На первом этапе составляю курсовое планирование.

Оно предполагает краткий анализ содержания каждой учебной темы курса с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, это помогает мне заранее подготовиться к внеклассным комплексным формам учебно­воспитaтельной работы с учащимися

2. На втором этапе использую тематическое планирование межпред­метных связей.

Делаю это, исходя из курсового планирования по отдельным темам, требующим использования знаний из других предметов. При этом раскры­ваю взаимосвязи естественнонаучных понятий, последовательно услож­няю задания на применение знаний из разных курсов, что способствует умению учащимися делать обобщающие выводы.

3. На третьем этапе составляю поурочное планирование.

Его составляю с учетом вида урока с МПС. Он может быть:

 - фрагментарный, когда лишь фрагмент, отдельный этап урока, требует реализации связей с другими предметами;

- «узловой», когда опора на знание из других предметов

составляет необходимое условие усвоения нового материала или его обобщение в конце учебной темы;

- синтезированный, требует синтеза знаний из разных предметов на протяжении всего урока и специально проводится для обобщения матери­ала ряда учебных тем или всего курса.

Управление деятельностью учащихся осуществляю через контрольные работы, семинарские занятия, через тематический контроль. Особое вни­мание уделяю корректирующему контролю, т.к он выявляет проблемы в работе учащихся. Моя задача - помочь их устранить. Диагностирующий контроль позволяет мне выяснить уровень усвоения материала и при необ­ходимости его откорректировать. Итоговый контроль - в форме темати­ческих зачетов, после повторения материала.

 Заключительный контроль - на переводных и выпускных экзаменах. Эффективным средством контроля и оценки влияния межпредметных связей на усвоение знаний и умений учащихся являются межпредметные самостоятельные работы по связанным между собой вопросами и темам.

Дидактические условия предложенной модели заключаются в следую­щем:

- ценностные аспекты содержания образования становятся предметом специального внимания и осознания учащимися;

- осознание идет через систему решения творческих задач на межпред­метной основе;

- учебная деятельность организуется как диалог учащегося с учите­лем, самим собой и другими учащимися на основе сотрудничества, в не­посредственном общении;

- межпредметные связи осуществляются на уровне методов познания, что предполагает системность учебного материала;

- создается эмоциональный фон познавательной деятельности. Перечисленные дидактические условия дали высокие результаты обу­чаемых школьников по уровню усвоения учебного материала (качество знаний по биологии 79%), изменились отношение учащихся к познанию, мотивы учения (появился мотив интереса, поиска истины, творчества). Потребность старшеклассников в самоутверждении, стремлении расши­рить кругозор, выйти за пределы учебника заставляет их участвовать в про­ведении предметных недель, конкурсов, викторин, олимпиад. Это повы­шает их социальную активность.