Формирование культуры педагогического творчества учителя физической культуры и спорта

Формирование культуры педагогического творчества учителя физической культуры и спорта

ПЕСТРЯКОВА И.А.

Нижневартовский государственный гуманитарный университет.

г. Нижневартовск, Россия

Проблема формирования у будущего учителя культуры педагогического творчества в настоящее время можно рассматривать как комплексную проблему, имеющую множество различных аспектов.

Рассмотрение обновления сегодняшнего образования заключается в подготовке высокоинтеллектуального, творческого, нравственного и физически развитого специалиста физической культуры и спорта.

Задача современного вуза состоит не только в том, чтобы дать студенту спортивного факультета ту или иную сумму знаний, касающуюся физической подготовки, но и научить их самостоятельно ориентироваться в теории физического воспитания и любой другой информации. Это означает, вуз должен учить мыслить, то есть активно развивать у студента основы современного мышления, указать в каких отношениях между собой находятся образование и физическое воспитание. Необходимо организовать такое образование, которое будет носить обширный, развивающий, творческий характер. Ведущая роль в реализации такой системы образования принадлежит вузовскому преподавателю с дальнейшей реализацией специалиста спортивного факультета по физической культуре и спорту. Безусловно, необходимо и педагогически целесообразно, следует признать выявление и профессионально-педагогическое рассмотрение эффективных способов ориентации студентов факультета физической культуры и спорта на образовательно-воспитательную работу со школьниками средствами знаний культуры педагогического творчества. Речь идет не только об определенной сумме знаний дисциплин педагогического цикла, но и профессиональных дополнительных знаний, умений и навыков, которыми предстоит овладеть учителю физической культуры и спорта, и, прежде всего о новых целях и мотивах его деятельности, методах, формах и средствах, принципиально отличающихся по своему содержанию цели от тех, которым подчинена профессиональная подготовка в условиях традиционной системы образования. В соответствии с требованиями логики педагогического процесса, вдумчивым отношением преподавателя должна быть охвачена и сфера организационно-педагогического обеспечения осуществляемой деятельности – создание и включение в ее структуру педагогических условий целенаправленного способствования формированию культуры педагогического творчества учителя физической культуры и профессионализации проводимых на факультете занятий по педагогическим курсам.

Под педагогическим творчеством мы понимаем совокупность следующих составляющих:

а) умение учителем решать задачи обучения, воспитания и развития….

б) умение привлечь внимание учащихся и заинтересованность их изученным материалом

в) умение учитывать возраст и психологические особенности  учащихся, а также уровень их физического развития и на основе этого обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход

г) умение С.67.

ИЗ ДЕС, С 11 МОЖНО ДОБАВИТЬ

Последовательно добиваться: а) задействования в работе доступных источни­ков педагогизации образовательно-воспитательного процесса; б) оператив­ного и квалифицированного снятия противоречий, возникающих в ходе учеб­но-воспитательной деятельности; в) включения в подготовку и проведение занятий движущих сил профессионального развития и становления подопеч­ных; г) применения дидактически обработанного комплекса эффективных спо­собов ориентации студентов средствами занятий по педагогическим дисцип­линам на образовательно-воспитательную работу по специальности со школь­никами (в частности: интенсивное обращение к конкретным фактам из пере­дового и массового опыта проведения урочной физкультурно-оздоровительной работы и спортивно-массовых мероприятий с детьми и юношеством на семина­рских и лабораторно-практических занятиях студентов по педагогическим дисциплинам; использование на аудиторных занятиях, в досуговых делах и в домашней самостоятельной работе будущих учителей физической культуры и спорта алгоритмов осуществления актов профессионально-педагогической рефлексии посредством предметно-содержательного самоанализа собственной прак­тики физкультурно-спортивной и оздоровительно-воспитательной работы с юным поколением; предъявление обучающимся системы творческих заданий по накоплению, педагогико-методическому препарированию и профессионально-экспертной оценке инноваций в образовательно-воспитательной работе с детьми и молодежью по физкультурно-спортивной подготовке юных граждан Отчества); д) максимального организационно-педагогического обеспечения профессиональной направленности занятий с будущими учителями физической культуры и тренерами по спорту при изучении дисциплин педагогического цикла.

Наконец, необходимо выяснить, в какой степени общепедагогические рассуждения самого студента о понятии -формирование культуры педагогического творчества учителя физической культуры, что имеет значение для обоснования специфической проблемы образования в рамках дисциплин педагогического цикла. Другими словами, представленное можно оценивать только в сравнении с проблемой рассмотрения  о сути и содержании предполагаемых трансформаций образовательно-воспитательной деятельности, имеющих своим назначением созидательно-преобразовательные изменения учебно-воспитательного процесса.

Необходимым условием самореализации и роста профессионального мастерства педагога является процесс овладения им новыми технологиями обучения. Сегодня решая проблему воспитания мыслящего, творческого, здорового человека можно утверждать, что сформировать такую личность может только творческая, мыслящая и как непременное условие гуманная школа высшего образования. Данное обстоятельство превращает любого студента в приверженца выявления и задействования формированию культуры педагогического творчества учителя физической культуры и спорта. Одним из наиболее значимых акций на избранном  направлении поиска будет осуществление в сфере физической культуры верно сориентированное определение профессионального обучения и воспитания студентов, в создании индивидуально-психологического настроя завтрашнего высококвалифицированного специалиста по физическому воспитанию подрастающего поколения.

1.Раскрытие сути и педагогической значимости формирования культуры педагогического творчества учителя физической культуры, сориентированность студента на освоение и неуклонное претворение в своей общественно-трудовой и физкультурно-спортивной производственной практике смысла и содержания требований общечеловеческих духовно-нравственных ценностей формирующихся у будущих учителей физической культуры и тренеров по спорту потребность в интенсивном профессионально-педагогическом, практико-методическом и физкультурно-спортивном росте ради квалифицированной учебно-воспитательной работы с молодым поколением. ( Д.19), повышение уровня научно-исследовательской культуры осуществляющих профессионализацию занятий по дисциплинам педагогического цикла со студентами факультета физической культуры и спорта – через функционирования проблемно-творческих, научно-поисковых объединений вуза.

2.Выявление и научное описание актуальных противоречий в развитии у будущих учителей физической культуры и спортивных тренеров потребности реализовать свое жизненно-профессиональное представление в сфере формирования культуры педагогического творчества  учителя физической культуры.

3.Представление оптимального для северного региона комплекса эффективных способов ориентации студентов факультета физической культуры и спорта на образовательно-воспитательную работу со школьниками средствами занятий по педагогике (в частности: Д.С.20)                 

НАПРАВЛЕННОСТЬ  КОММУНИКАЦИОННОГО ПРОЦЕССА  РАЗВИТИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК БУДУЩЕГО СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Пестрякова В.Ф., кан. пед. наук, доцент

г. Нижневартовск, Нижневартовский государственный гуманитарный университет

Развитие педагогической деятельности студента в системе учебной коммуникации

  Направленность моделей развития коммуникационного процесса в деятельности современного педагога.

Ввод студентов в профессионально-коммуникативную деятельность

Взаимосвязь коммуникационного и учебного процессов в подготовке современного педагога

Влияние коммуникации на образовательный процесс

Роль коммуникации в современном образовательном процессе

МОЖНОДобавить психологическое направление и отправить в Барнаул до 1 марта

Необходимость в новых  условиях повышения степени участников коммуникации в образовательном процессе, развитие новых форм образовательной информации, (в связи с переходом рынка на новые механизмы образовательных услуг), возникает потребность в приобщении студента к поиску новых направлений   взаимодействия и деятельности в расширении положения теории информации и коммуникации.

 ИЗМЕНЕНО ЖЕЛ. НОВЫЕ ВСТАВКИ

В связи с переходом рынка на новые механизмы образовательных услуг, возникает необходимость развития новых форм образовательного процесса – образовательной информации то есть потребность в приобщении студента к поиску новых направлений взаимодействия и деятельности в расширении положения теории информации и коммуникации.

Несмотря на наличие значительного количества работ, посвященных искусству слова и правилам построения устной и письменной речи, коммуникация как феномен и предмет специального изучения долгое время не получала научного обоснования. Сегодня, когда с проблемами сталкиваются практически все вузовские преподаватели при принципиально новом поворотеПОДХОДЕ в изучении проблем коммуникации по приобщению студента на новом уровне рассмотрения вопросов коммуникации……. В педагогическом отношении весьма значимо, на каком уровне будут восприняты сообщения, посылаемые  в системе учебных занятий или иной коммуникации. Такая актуализация педагогической стороны проблемы вызвана необходимостью обучать студенчество эффективным способам, суть которого – обучение и воспитание в общении, то есть сфера социального отношения для участников общеобразовательного школьного процесса.

Коммуникационная способность развивается в ходе познания и обучения, однако система формального образования уже сегодня не способна оставаться на прежнем содержании сообщений, которые получает студент не всегда способно помочь ему в решении важнейших жизненных проблем, получении учебной информации, которая уже не осознается такой ценностью, как прежде. Как правило,  в системе формального образования  учебный материал отбирается – насколько он способен обеспечить усвоение заданного стандартом содержания образования. Восприятие сообщений или информации будет та, которой владеет преподаватель, а не та которая в  действительности нужна студентам.  

Точность выбора педагогом информационного взаимодействия во многом предопределяет успех выбора средств, с помощью которых педагог может передать студенту необходимые смыслы и их значения, по которым будет происходить отбор учебного материала, характерного для образовательного пространства района, города,  что является одной из центральных профессиональных задач коммуникации в системе педагогических отношений.

«Появление новых коммуникационных задач требует инновационных подходов к их решению. Совершенствование коммуникативной деятельности можно расценивать как своеобразный социально-педагогический вклад в развитие отрытого общества, в преодоление коммуникативных барьеров между поколениями, представителями разных национальностей и культур; в подготовку и просвещение потребителей  всех видов и форм информации, в воспитание ответственных коммуникантов, обеспечение информационной и коммуникативной безопасности общества». (1. – С.6 )

Поскольку вузовский педагог раскрывает различные аспекты коммуникативного процесса и коммуникативных технологий в области обучения и воспитания, которое осуществляется непосредственно в сфере образования.

Рассмотрение коммуникативной  деятельности педагога как особого вида его профессиональной деятельности сегодня сталкивается с потребностью в новых способах обеспечения эффективности передачи информации через развитие компьютерной системы, ее информационного потока. Растет потребность в новых способах трансляции изучаемого предмета педагогического цикла. Актуализация педагогической проблемы вызвана закономерностью становления личности студента, его  направленностью в понимании коммуникации и новых способах обеспечения связи суть которого – обучение и воспитание в общении. Поскольку получатели информации (студенты) связаны взаимным интересом к предмету при обмене информации, что приводит к коммуникативному взаимовлиянию как процессу обмена информации и получению сообщений базирующихся на понятии и социальном окружении. Для участников  занятий и его осуществления необходим общий круг понятий образованный или создаваемый преподавателем и обусловленный системой содержания актуальных социальных связей. Присутствие такого взаимоотношения способствует развитию образно представленной коммуникации и способствуют  личностным аспектам взаимодействия всех участников коммуникативного акта как особый  вид социального опыта где отражена специфика образовательных традиций  социальных институтов.

В практике образования давно сформирован обширный набор коммуникативных традиционно сложившихся дисциплин включающий направления как межличностные, организационные, профессионально-деловые, групповые и пр. Однако  во всех случаях смысл подготовки специалиста – будущего современного учителя сводится  к осознанию и применению общих ситуационных взаимодействий  обучения и воспитания, связанных с проблемой обучения коммуникации в сфере профессиональной подготовки, от степени внутренней включенности студента в ситуацию педагогического взаимодействия, что складывается в коммуникативные отношения. В содержательном отношении присутствует информация, имеющая педагогический смысл связанная с реализацией педагогического замысла – достижение цели. С  этой позиции её можно охарактеризовать как содержательно-образовательную функцию - удовлетворения потребности в конкретной информации, которая направлена на:

-развитие коммуникативных способностей студента;

-формирование коммуникативной компетентности;

-удовлетворение коммуникативных потребностей студентов как участников образовательного взаимодействия

-появление и проявление новых коммуникационных потребностей и интересов студентов;

-усвоение свободного общения   студентов и педагогов;

-поиск взаимодействия педагогов и студентов работать в современных коммуникативных системах;

-использование всевозможных каналов передачи и приема информации (прямая и обратная связь);

В коммуникативной деятельности педагога можно выделить вариативность уровней педагогической коммуникации, среди которой следует учитывать:

-персональный уровень (межличностная коммуникация);

-социальный уровень (внутригрупповая, межгрупповая, коллективная, межколлективная коммуникация);

-публичный уровень (фронтальная работа с аудиторией)

-сетевой уровень (социальные и компьютерные сети).

Таким образом, коммуникационная деятельность педагога может рассматриваться в единстве всех перечисленных уровней: межличностного, личностно-группового, личностно-публичного, сетевого.

Одной из типичных особенностей педагогической коммуникации является, то, что он не имеет возможности выбирать аудиторию, отдавать предпочтение отдельным студентам и строить учебно-воспитательный процесс на взаимоотношениях с определенным типом  обучающихся. Такое понимание  помогает педагогу точнее определить содержание и характер коммуникации и требует реализации принципа дифференциации – уровня сложности содержания смыслового характера.  

«В зависимости от схемы взаимодействия субъектов педагогическая коммуникация приобретает различный характер:

а) монологический – преобладают коммуникативные действия и высказывания субъекта – организатора действий на фоне слушания других субъектов – участников общения;

б) диалогический – субъекты коммуникации взаимно активны;

в) полилогический – в коммуникацию свободно вступает множество активных участников;

г) внутренний (мысленный) диалог – отправитель и адресат сообщения являются одним лицом». (1. – С.89).

Отсюда следует и это подтверждает отечественная педагогика о том, что в массовой практике приоритет в коммуникации все еще остается за педагогом, транслирующим информацию.

1.Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. М. 2007. - С. 6., -С 89)  

НАПРАВЛЕННОСТЬ  КОММУНИКАЦИОННОГО ПРОЦЕССА  РАЗВИТИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА КАК БУДУЩЕГО СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Пестрякова В.Ф., кан. пед. наук, доцент

г. Нижневартовск, Нижневартовский государственный гуманитарный университет

Развитие педагогической деятельности студента в системе учебной коммуникации

  Направленность моделей развития коммуникационного процесса в деятельности современного педагога.

Ввод студентов в профессионально-коммуникативную деятельность

Взаимосвязь коммуникационного и учебного процессов в подготовке современного педагога

Влияние коммуникации на образовательный процесс

Роль коммуникации в современном образовательном процессе

МОЖНОДобавить психологическое направление и отправить в Барнаул до 1 марта

Необходимость в новых  условиях повышения степени участников коммуникации в образовательном процессе, развитие новых форм образовательной информации, (в связи с переходом рынка на новые механизмы образовательных услуг), возникает потребность в приобщении студента к поиску новых направлений   взаимодействия и деятельности в расширении положения теории информации и коммуникации.

 ИЗМЕНЕНО ЖЕЛ. НОВЫЕ ВСТАВКИ

В связи с переходом рынка на новые механизмы образовательных услуг, возникает необходимость развития новых форм образовательного процесса – образовательной информации то есть потребность в приобщении студента к поиску новых направлений взаимодействия и деятельности в расширении положения теории информации и коммуникации.

Несмотря на наличие значительного количества работ, посвященных искусству слова и правилам построения устной и письменной речи, коммуникация как феномен и предмет специального изучения долгое время не получала научного обоснования. Сегодня, когда с проблемами сталкиваются практически все вузовские преподаватели при принципиально новом поворотеПОДХОДЕ в изучении проблем коммуникации по при общению студента на новом уровне рассмотрения вопросов коммуникации……. В педагогическом отношении весьма значимо, на каком уровне будут восприняты сообщения, посылаемые  в системе учебных занятий или иной коммуникации. Такая актуализация педагогической стороны проблемы вызвана необходимостью обучать студенчество эффективным способам суть которого – обучение и воспитание в общении то есть сфера социального отношения для участников общеобразовательного школьного процесса.

Коммуникационная способность развивается в ходе познания и обучения, однако система формального образования уже сегодня не способна оставаться на прежнем содержании сообщений, которые получает студент не всегда способно помочь ему в решении важнейших жизненных проблем, получении учебной информации, которая уже не осознается такой ценностью, как прежде. Как правило,  в системе формального образования  учебный материал отбирается – насколько он способен обеспечить усвоение заданного стандартом содержания образования. Восприятие сообщений или информации будет та которой владеет преподаватель, а не та которая в  действительности нужна студентам. 

Точность выбора педагогом информационного взаимодействия во многом предопределяет успех выбора средств, с помощью которых педагог может передать студенту необходимые смыслы и их значения, по которым будет происходить отбор учебного материала, характерного для образовательного пространства района, города,  что является одной из центральных профессиональных задач коммуникации в системе педагогических отношений.

«Появление новых коммуникационных задач требует инновационных подходов к их решению. Совершенствование коммуникативной деятельности можно расценивать как своеобразный социально-педагогический вклад в развитие отрытого общества, в преодоление коммуникативных барьеров между поколениями, представителями разных национальностей и культур; в подготовку и просвещение потребителей  всех видов и форм информации, в воспитание ответственных коммуникантов, обеспечение информационной и коммуникативной безопасности общества». (1. – С.6 )

Поскольку вузовский педагог раскрывает различные аспекты коммуникативного процесса и коммуникативных технологий в области обучения и воспитания, которое осуществляется непосредственно в сфере образования.

Рассмотрение коммуникативной  деятельности педагога как особого вида его профессиональной деятельности сегодня сталкивается с потребностью в новых способах обеспечения эффективности передачи информации через развитие компьютерной системы, ее информационного потока. Растет потребность в новых способах трансляции изучаемого предмета педагогического цикла. Актуализация педагогической проблемы вызвана закономерностью становления личности студента, его  направленностью в понимании коммуникации и новых способах обеспечения связи суть которого – обучение и воспитание в общении. Поскольку получатели информации (студенты) связаны взаимным интересом к предмету при обмене информации, что приводит к коммуникативному взаимовлиянию как процессу обмена информации и получению сообщений базирующихся на понятии и социальном окружении. Для участников  занятий и его осуществления необходим общий круг понятий образованный или создаваемый преподавателем и обусловленный системой содержания актуальных социальных связей. Присутствие такого взаимоотношения способствует развитию образно представленной коммуникации и способствуют  личностным аспектам взаимодействия всех участников коммуникативного акта как особый  вид социального опыта где отражена специфика образовательных традиций  социальных институтов.

В практике образования давно сформирован обширный набор коммуникативных традиционно сложившихся дисциплин включающий направления как межличностные, организационные, профессионально-деловые, групповые и пр. Однако  во всех случаях смысл подготовки специалиста – будущего современного учителя сводится  к осознанию и применению общих ситуационных взаимодействий  обучения и воспитания, связанных с проблемой обучения коммуникации в сфере профессиональной подготовки, от степени внутренней включенности студента в ситуацию педагогического взаимодействия, что складывается в коммуникативные отношения. В содержательном отношении присутствует информация, имеющая педагогический смысл связанная с реализацией педагогического замысла – достижение цели. С  этой позиции её можно охарактеризовать как содержательно-образовательную функцию - удовлетворения потребности в конкретной информации, которая направлена на:

-развитие коммуникативных способностей студента;

-формирование коммуникативной компетентности;

-удовлетворение коммуникативных потребностей студентов как участников образовательного взаимодействия

-появление и проявление новых коммуникационных потребностей и интересов студентов;

-усвоение свободного общения   студентов и педагогов;

-поиск взаимодействия педагогов и студентов работать в современных коммуникативных системах;

-использование всевозможных каналов передачи и приема информации (прямая и обратная связь);

В коммуникативной деятельности педагога можно выделить вариативность уровней педагогической коммуникации, среди которой следует учитывать:

-персональный уровень (межличностная коммуникация);

-социальный уровень (внутригрупповая, межгрупповая, коллективная, межколлективная коммуникация);

-публичный уровень (фронтальная работа с аудиторией)

-сетевой уровень (социальные и компьютерные сети).

Таким образом, коммуникационная деятельность педагога может рассматриваться в единстве всех перечисленных уровней: межличностного, личностно-группового, личностно-публичного, сетевого.

Одной из типичных особенностей педагогической коммуникации является, то, что он не имеет возможности выбирать аудиторию, отдавать предпочтение отдельным студентам и строить учебно-воспитательный процесс на взаимоотношениях с определенным типом  обучающихся. Такое понимание  помогает педагогу точнее определить содержание и характер коммуникации и требует реализации принципа дифференциации – уровня сложности содержания смыслового характера.  

«В зависимости от схемы взаимодействия субъектов педагогическая коммуникация приобретает различный характер:

а) монологический – преобладают коммуникативные действия и высказывания субъекта – организатора действий на фоне слушания других субъектов – участников общения;

б) диалогический – субъекты коммуникации взаимно активны;

в) полилогический – в коммуникацию свободно вступает множество активных участников;

г) внутренний (мысленный) диалог – отправитель и адресат сообщения являются одним лицом». (1. – С.89).

Отсюда следует и это подтверждает отечественная педагогика о том, что в массовой практике приоритет в коммуникации все еще остается за педагогом, транслирующим информацию.

1.Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. М. 2007. - С. 6., -С 89) 

Аналитическая записка

по результатам тестирования студентов

1.Общая характеристика:

Дисциплина: «Педагогика»

Специальность – отделение истории

Курс 5, группа 51, количество присутствующих на тестировании студентов - 15 чел.

Дата тестирования: 17 декабря 2007 г.

2.Характеристика тестов:

-количество вариантов – индивидуально для каждого студента

-общее количество тестовых заданий для студента – 48

3.Критерии оценивания:

-оценка «2» - менее 30% -правильных ответов – 0

-оценка «3» - от 30% и выше – правильных ответов - 0

-оценка «4» - от 50% и выше – правильных ответов - 8

-оценка «5» - от 70% и выше – правильных ответов – 7

4.Колличественный анализ результатов тестирования.

Полученные результаты выполнения студентами тестовых заданий по дисциплине:

1. Средний процент выполнения по группе – 69 %

2.Диаапозон от 56% до 87%

3.Процент студентов, освоивших все дидактические единицы (ДЕ) дисциплины: 53% (8 из 10).

Аналитическая записка

по результатам тестирования студентов

1.Общая характеристика:

Дисциплина: «Педагогика»

Специальность – отделение  физической культуры и спорта

Курс 4, группа 41, количество присутствующих на тестировании студентов - 21 чел.

Дата тестирования:  22 января 2008 г.

2.Характеристика тестов:

-количество вариантов – индивидуально для каждого студента

-общее количество тестовых заданий для студента – 48

3.Критерии оценивания:

-оценка «2» - менее 30% -правильных ответов – 0

-оценка «3» - от 30% и выше – правильных ответов - 0

-оценка «4» - от 50% и выше – правильных ответов - 5

-оценка «5» - от 70% и выше – правильных ответов – 16

4.Колличественный анализ результатов тестирования.

Полученные результаты выполнения студентами тестовых заданий по дисциплине:

1. Средний процент выполнения по группе – 75 %

2.Диаапозон от 52% до 87%

3.Процент студентов, освоивших все дидактические единицы (ДЕ) дисциплины: 62% (13 из 21).

Аналитическая записка

по результатам тестирования студентов

1.Общая характеристика:

Дисциплина: «Педагогика»

Специальность – отделение физической культуры и спорта

Курс 4 , группа 42, количество присутствующих на тестировании студентов - 12 чел.

Дата тестирования: 17 декабря 2007 г.

2.Характеристика тестов:

-количество вариантов – индивидуально для каждого студента

-общее количество тестовых заданий для студента – 48

3.Критерии оценивания:

-оценка «2» - менее 30% -правильных ответов – 0

-оценка «3» - от 30% и выше – правильных ответов - 0

-оценка «4» - от 50% и выше – правильных ответов - 0

-оценка «5» - от 70% и выше – правильных ответов – 12

4.Колличественный анализ результатов тестирования.

Полученные результаты выполнения студентами тестовых заданий по дисциплине:

1. Средний процент выполнения по группе – 78 %

2.Диаапозон от 72% до 87%

3.Процент студентов, освоивших все дидактические единицы (ДЕ) дисциплины: 83% (10 из 12).

Тема: Игровое моделирование в деятельности педагога.

1.Классификация, типы и виды игр.

Ключевые слова: агональные игры, игры шансы, мимикрические игры, деловая игра, детская игра, моделирование, имитация, имитационная модель среды, двуплановость игры, исследовательская цель

Деловую игру можно рассматривать как способ адаптации человека к действительности, которые можно разделить на два класса освобождающие и экстатические.

Первые позволяют играющим создавать свое игровое поле (карты, шахматы, карнавалы). Вторые «подключают» человека к природным стихиям, проверяя себя «на прочность», выносливость, смелость, склонность к риску (карусели, аттракционы, скачки, гадания, гороскопы)

Входя в игру, мы берем на себя обязательства участвовать в ней по тем правилам, которые предложены, и ведем себя соответствующим образом делая все для того, чтобы не разрушить условное бытие, сознательную роль игрока.

Следует отметить, что термин «игровой мир» можно рассматривать ключевым для  понимания  любой игры и поведения играющего. Можно выделить четыре типа игры:

-агональные игры (борьба, состязание) их можно поделить на а) спортивные, которые делятся на групповые (футбол, волейбол и пр.) и парные (бильярд, шахматы, шашки, и пр.);  б) культурные состязания в эрудиции, ловкости (викторины, телевикторины и пр.), которые могут быть атрибутами праздников, народных гуляний, телепрограмм и шоу;

-мимикрические игры (подражание) к ним относится цирк, театр, театрализованные игры;

-игры шансы (игральная кость, жребий, случайность) выигрыш достигается в них через состязание в умениях, благодаря успешным операциям с числовыми, буквенными и другими неопределенностями (кости, рулетка, тотализатор пр.)

-игры, основанные на эффекте движения (головокружительные) –карусели, аттракционы. Они меньше всего связаны с общим основанием и объединен с внешней физической организацией и сгруппирован по «остаточному» принципу;

 В настоящее время количество деловых игр измеряется тысячами, в психологию и педагогику они пришли только с середины 1980-х г.г. Появилась потребность в привлечении к деловым играм психологов для отработки специальных психологических технологий, приемов «погружения» в игры и «выходы» из них, методов адаптации участников друг к другу и конструктивных стратегий взаимодействия.

Учебные деловые игры вводят обучаемых в различные проблемы управления  персоналом. На играх осваиваются методы принятия решений в многокритериальных задачах в условиях дефицита ресурсов (материальных, экономических, трудовых) информации, времени, инновационные игровые разработки - деловому взаимодействию коммуникативной компетентности. Впервые внедрен в учебный процесс диагностики знаний обучаемых метод принятия зачета или экзамена, компьютерные игры.

Принято разнообразные классификации игр и методы обучения делить на имитационные и деловые или другие игры по:

-назначению;

-тематике предметной области, отображаемой игры;

-некоторым внутреннем свойствам игр, не имеющим прямого отношения ни к математике, ни к цели проведения (например, -общаются ли игроки между собой непосредственно или только опосредованно- через принимаемые ими решения). Нужно отметить, что совпадения взглядов по этим и многим другим вопросам у ученых и разработчиков игр практически нет.

Прежде чем принимать методы игрового моделирования в учебном процессе, необходимо выяснить их сущность, понять отличие игры деловой, от например, детской игры.

2.Отличие деловой игры от других видов игр.

 Игра – один из видов деятельности человека и животных. Детская игра исторически   возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, и направленной на познание окружающей действительности. Игра служит одним  из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания и самовоспитания. Человек играет в любом возрасте и если в детстве правила игры занимает главное место, то в деловой игре правило является лишь исходным моментом нормы, на основе которой строится свободное игровое поведение. Детскую игру можно завершить на полпути или бросить, а затем начать сначала или продолжить где она была остановлена или «брошена».

 В деловой игре обязательно ее завершение, связанное с принятием необходимых решений, с их оценкой и рефлексией по поводу процесса принятия решений.

Если сопоставить атрибуты детской игры и деловой, то они будут выглядеть следующем образом:

 Деловая игра                                            Детская игра

-необходимость                                             -возможность

-безусловность                                               -условность

-утилитарность                                              -неутилитарность

-ограниченность                                            -неограниченность

-действительность                                         -мнимость

Виды игр

-интерактивная игра- это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию, что позволяет обучаемым лучше понять структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего в групповых и межличностных проблемах.

С помощью такой игры можно более эффективно обучиться новым способам поведения и проверить на практике новые идеи.

«Интеракция» включает внутриличностное, когда личность вступает в контакт с другими и (или)другой личностью – коммуникацию.

-игра с правилами – вид коллективной деятельности, в которой участники и их взаимоотношения заранее регламентированы и сформулированы правилами, нормами, обязательными для всех участников.

-деловая игра- метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных, хозяйственных ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам.

Принятие решений- традиционно рассматривается как этап волевого акта, связанный с выбором цели и способа действия. Принятия решения включает –появление психических новообразований в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов. Под ситуацией понимается положение,обстановка, сочетание условий или совокупность обстоятельств, под технологией –совокупность методов обработки, изготовления состояния, свойств, осуществляемых в процессе деятельности.

3.Связь моделирования и имитации с игрой.

Когда ситуация условна, то она развивается по логике возможного и игра становится средством моделирования (на уровне понятий и действий), новых условий профессиональной деятельности методом поиска новы способов ее выполнения.

Моделирование- (базовое понятие) как а)процесс исследования объектов познания на их моделях; б) построение моделей реально существующих предметов и явлений (общественная система, процесс профессиональной деятельности и пр.)

Первый аспект фиксирует необходимость включения в содержание образования понятий «модель», «моделирование». Эта необхадимость обусловлена задачей формирования у обучаемого научно-теоретического типа мышления, означающего мышление о действительности посредством особых специфических объектов, сконструированных в историческом процессе развития науки, - моделей реальных явлений и процессов.

Второй аспект  позиционирует моделирование как высшею форму наглядности для выполнения и фиксациилегкообозримом виде существенных особенностей и отношений изучаемых явлений, что позволяет использовать моделирование для построения и фиксации общих схем действий и операций, которые обучаемые должны проделать в процессе изучения сложных абстрактных понятий. Преимущество игрового обучения в том, что негативные действия или неправильно принятое решение не ведут к катастрофическим последствиям, но в то же время дают опыт и развивают навыки выхода из кризисных ситуаций, спровоцированных поведением.

Моделирование включает понятия имитация (подражание кому-нибудь, чему-нибудь) – воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде, схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе.

Модели можно различать по типам признаков (из чего они состоят) -    предметные, знаковые и игровые;

-по способу познания различают модели научно-технические, житейские и художественные;

-модель может быть- статистической, т.е.отображать структуру оригинала;

-динамической – отображать поведение, функционирование оригинала.

Модели можно использовать для экспериментирования, исследования и обучения.  Мы будем рассматривать игровые модели, которые в связи с развитием имитационных (деловых) игр получают все большее распространение моделирование реальной профессиональной ситуации, которые отличаются от других технологий тем, что они имеют операциональный сценарий или блок-структуру, в которые заложены жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, т.е обучаемый видит, то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

Важной частью игры является имитационная модель среды, в которой изучаемая система осуществляет свою деятельность, отражает результаты (условные) этой деятельности.

Следующее базовое понятие – двуплановость игры:

-1- игровая деятельность -условность

-2-  игровая деятельность – серьезность.

Деятельность игры осуществляется как за пределами игры (обсуждение и заполнение анкет по изучаемым проблемам, после игровая дискуссия, рефлексия,  обобщение и анализ полученной информации), так и во время игровой имитации (обсуждение и обмен замечаниями по проблемам между игроками и между игроками и преподавателем или наблюдателем).

Познавательный эффект игровых технологий обусловлен комбинированным использованием трех методов: аналитического, экспертного и экспериментального.

Аналитический метод с помощью которого конструируется игра, анализируется фактический материал, выделяются важные элементы и их связи, формулируются гипотезы по поводу изучаемых явлений.

Экспертный метод проявляется в том, что игроки анализируют свой прошлый опыт и знания, как бы наблюдая  изучаемую систему «изнутри».

Экспериментальный опыт позволяет каждому игроку рассматривать лабораторный эксперимент с изучаемой системой.

Регулярное проведение игр  позволяет делать прогнозы, вырабатывать мероприятия. В ходе игр уточняются проектные решения,  распределение обязанностей в новых условиях.

 К базовому понятию игрового моделирования можно отнести –исследовательскую цель, которая служит для определения или получения новой информации для организации работы, проверки гипотез и теоретических положений.

Для каждой игры составляется программа, в которой  определяются решаемые задачи. В ходе игры участники получают информацию с вариантами решения задач (источником информации может быть наблюдение за поведением игроков, результаты анкетирования, опроса, предложения, высказывания игроков). Эта информация обрабатывается и анализируется в отчете. Эту схему можно определить как главной или направляющей  для получения решений по изучаемым в игре проблемам.

Тематика контрольных работ

 1.Сущность педагогической деятельности.

2.Специфика педагогического труда.

3.Основы педагогической деятельности.

4.Организация педагогической деятельности.

5.Научная организация труда учителя.

6.Особенности педагогической деятельности в экспериментальной школе.

7. В.А.Сухомлинский о специфике труда учителя.

8.Проблема педагогической техники в трудах В.А.Сухомлинского.

9.Культура взаимоотношений учителя с учениками как основа воспитания.

10.Особенности общения в педагогическом коллективе.

11.Общение как вид педагогической деятельности.

12.Содержание опыта творческой деятельности преподавателя и ее основные элементы.

13.Основные понятия и категории практической педагогической этики.

14.Педагогическая мораль и ее проявление в общении учителя с учащимися.

15.Принципы педагогического общения.

16.Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя.

17.Нравственные конфликты и пути их разрешения.

20.Профессионализм преподавателя как проблема педагогического менеджмента.

21.Основные понятия теории и практики управления педагогическими системами.

22.Планирование деятельности преподавателя и учащихся на занятиях

23.Структура и содержание методической работы в средних учебных заведениях.

24.Объективные основы организации деятельности в педагогической системе.

25.Педагогический менеджмент как комплекс принципов, методов,  организационных форм и приемов управления.

26.Эффективность управления образовательным процессом и его закономерности.

27.Высокоэффективные технологии обучения как творческое развитие личностного роста студента.

28.Содержание образования и его стандартизация в учебных заведениях.

29.Творческая деятельность преподавателя как элементы педагогической культуры.

30.Речевое мастерство учителя как часть   педагогической коммуникативной компетентности.

31. Игровое моделирование в деятельности педагога.

32.Современные способы активизации обучения.

33.Педагогические возможности имитационных и деловых игр.